魏宗杰

(江蘇省連云港市城頭高級中學 222100)

互動式教學徹底打破了傳統(tǒng)教學模式下以教師“教”為主，學生“學”為輔的教學困境，使教與學的開展方式更加多元，課堂教學的針對性、科學性、發(fā)展性、開放性也會得到切實提升.更為重要的是，互動式教學可以凸顯學生在課堂中的主體地位，真正達到教學相長的目的，為學生認知潛能激活與自主意識調(diào)動提供了堅實保證.而且，隨著師生、生生之間互動、交流的深入，很多比較復雜、抽象、疑難的數(shù)學知識、問題、內(nèi)容也會得到有效化解，更利于對學生思維的拓展與認知的遷移.因此，教師應該以互動式教學為引領，并將其充分貫通至高中數(shù)學教與學的方方面面，設計出更多寬泛、多元、豐富的互動活動，使學生在雙向互動、多邊互動中解決數(shù)學困惑、學習數(shù)學知識、拓寬認知視域、提升理解能力，為促使高中數(shù)學教學質(zhì)量提升，推動學生核心素養(yǎng)塑造而提供助力，奠基鋪路.

一、精設互動式教學問題，開掘學生的認知潛能

將數(shù)學問題融入高中數(shù)學互動式教學領域，既可以激發(fā)學生分析、探究、解決問題的興趣，又能夠提升延伸、拓寬課堂教學的路徑.同時，在互動式教學問題的輔助下，高中數(shù)學課堂的生命力也會得到全面釋放，教學的實效性自會全面增強.因此，教師應以互動式問題構建為驅動，使諸多與教學開展有關的資源、素材融入課堂，來激活學生的求知欲與內(nèi)動力，實現(xiàn)對學生質(zhì)疑、設問等意識的培養(yǎng).另外，教師還可以在數(shù)學課堂靈活引入一些學生感興趣的問題場景，并促使學生深度融入其中，在參與情境活動、開展實踐探究、進行分析研討中開展互動，理解數(shù)學之內(nèi)涵.而且，融入多元且豐富的互動式問題視域，教師與學生之間的交互也會更加充分，很多比較復雜、深奧、疑難的數(shù)學問題也會迎刃而解.例如，在開展《銳角三角函數(shù)》教學時，教師可以即時引入輔助性“銳角三角函數(shù)”解決生活問題的數(shù)學案例，并組織學生進行思考、分析.在教師設問，學生思考，共同分析的過程中幫助學生理解“銳角三角函數(shù)”的性質(zhì)、表達式、圖像特點等知識點，促使學生在互動式問題的驅使下獲得認知能力的提升與發(fā)展需要的滿足.更為重要的是，在互動式問題的作用下，學生探究數(shù)學內(nèi)涵、開展教學互動的積極性自會得到切實激活，更利于高效課堂的打造.

二、構建互動式教學生態(tài)，凸顯學生的主體地位

互動式教學是基于新課改引領下的一種師生雙邊教學模式，其實現(xiàn)與開展離不開教師、學生兩者之間作用的共同發(fā)揮，而學生在互動中的表現(xiàn)與反映，也直接體現(xiàn)著互動式教學的實效與質(zhì)量.因此，教師應該以互動式教學生態(tài)構建為輔助，營造出寬松、歡悅、和諧的教與學氛圍，使學生在課堂上萌生出自主互動、協(xié)作互促的意愿與需要，為互動式教學科學開展、更好發(fā)展提供保證.同時，針對不同學生在互動過程中由于學習基礎、認知能力、發(fā)展需要等而體現(xiàn)的差異與不足，教師應該給予高度關注，并開展充分引導，盡量使每一個學生都能夠按照自己學習所需參與課堂互動，在互動中拓寬視域、提升認識、增強能力.另外，為了使互動式教學的實效性得到切實彰顯，教師必須以學生為主體落實教學指導，對于學生在互動過程中所產(chǎn)生的全新認識、奇異思想給予必要尊重，并和學生一起開展分析、探究，讓學生在被關注、受尊重中敢于質(zhì)疑、積極互動，為學生主體地位彰顯與互動課堂效能提升而鋪設道路.例如，在開展《方程與函數(shù)》相關知識教學時，教師可以將一些輔助性數(shù)學文化引入課堂，幫助學生構建起基本的函數(shù)與方程思想.隨后，再借助一些方程求解訓練和函數(shù)關系構建，引導學生嘗試以自己的認識與理解分享自己對所學知識內(nèi)涵的認知，并在生生交互中逐步完善學生思想認知，最后再由教師予以補充、完善、強調(diào)，使課堂互動由生生互動轉為師生互動，在濃郁的互動氛圍中激活學生思維，強化學生認知.

三、設計互動式教學活動，激發(fā)學生的探究欲望

對于已經(jīng)具備一定思維能力與個性夙愿的高中學生而言，其更喜歡用自己的方式來探索、分析、解答不同數(shù)學問題，在思辨與推理中拓寬自身思維路徑.這使得教師對互動式探究活動的設計顯得尤為重要.因此，教師在開展互動式教學實踐時，應該以學生實際與教學內(nèi)容為基礎，多設計一些具有探究性、延展性、發(fā)散性的數(shù)學問題與教學活動，并適當將數(shù)學游戲、數(shù)學故事等引入課堂，組織學生在互動中總結數(shù)學規(guī)律，探尋解題方法，在一題多解、發(fā)散思維、多元認知中增強互動的趣味性、實效性，使學生更熱衷于在彼此分享、互相協(xié)作中學習數(shù)學知識、領悟數(shù)學內(nèi)涵、獲得認知發(fā)展.例如，在開展《直線、平面平行判定及其性質(zhì)》教學時，教師可以以學生初中所學的平面平行知識為輔助，引導學生回顧平面平行的性質(zhì)與特點，促使學生在完善認知構架中構建起對應的空間思維意識.隨后結合判定定理，對直線、平面平行的性質(zhì)開展分析、研討，在師生、生生爭辯、互動中使思維由平面向立體過渡，逐步增強學生的立體空間感，獲得思維的提升與認知的遷移.

四、拓寬互動式教學路徑，塑造學生的核心素養(yǎng)

高中數(shù)學教學中互動式教學的開展，離不開一些輔助性資源、素材、工具的鋪墊.因此，教師應該加強對各類教學道具、手段的引入，利用網(wǎng)絡媒介、生活資源、趣味活動等來拓寬互動路徑，讓學生在多元化、豐富性互動中體味不同數(shù)學知識的特性與現(xiàn)實意義，使互動課堂的生命力、影響力、感染力得以切實增強.而且，在各類互動元素的刺激下，學生的互動意愿也會更加迫切，其參與課堂互動的主動性、積極性便會于無形之中得到全面調(diào)動，更利于對學生核心素養(yǎng)的塑造.另外，隨著互動資源的引入，很多比較抽象、復雜、深奧的數(shù)學知識、問題、內(nèi)容等也會以更為直觀的方式進行呈現(xiàn)，更利于學生數(shù)學思維能力與理解能力的提升.例如，在開展《空間幾何體的表面積和體積》教學時，教師可以將一些輔助性視頻、圖畫、模型等引入課堂，組織學生在對比分析中認知“空間幾何體的表面積和體積”的特點，并在課外利用微課對教學重點、難點等再次強調(diào).在必要的情況下，教師還可以利用網(wǎng)絡交互媒介與學生單線互動，幫助學生解答學習中的困惑與問題，在更為寬泛、多元的互動視域內(nèi)強化教學效能，塑造學生核心素養(yǎng).

總之，互動式教學的諸多優(yōu)勢與顯著特性，使得其在高中數(shù)學教學中的靈活應用，有著很強的科學性、現(xiàn)實性、必要性.而且，在互動式教學的驅使下，傳統(tǒng)教學模式的不足與缺憾也會得到有效彌補，師生之間的距離被無限拉近，學生的學習積極性、主動性、自覺性更會得到全面調(diào)動，為學生數(shù)學思維能力的提升、理解能力的強化、認知能力的遷移、個性夙愿的釋放給予了幫助.因此，教師在高中數(shù)學課堂中踐行互動式教學思想、理念、要求時，應該以學生實際為基礎，并結合具體教學內(nèi)容，科學設計諸多有助于師生、生生互動的教學活動、環(huán)節(jié)、任務，并鼓勵學生根據(jù)自身認知特性，自主選擇互動方式，在互動中完善數(shù)學認知、構建知識體系，提升思維能力，找尋更為適合自己的學習方式與求知路徑，使高中數(shù)學教與學向著多元化、豐富性、寬泛化視域而邁進，以全面凸顯高中數(shù)學的育人功能，切實增強學生的認知能力，使互動式教學更好的服務于高中數(shù)學教學發(fā)展，更好作用于學生核心素養(yǎng)塑造.