王若玉

(江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué) 210008)

由于素質(zhì)教育深化普及的難度過(guò)大，當(dāng)前的教學(xué)模式仍無(wú)法脫離應(yīng)試教育，一些教師由于面臨著強(qiáng)大的升學(xué)壓力，仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只注重學(xué)習(xí)結(jié)論和解題套路，而忽略講解題目背后的邏輯思路.這不可避免地導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練.但在課堂之外，學(xué)生卻能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的新鮮事物無(wú)師自通，并極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲.但我們也應(yīng)該看到，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲也是需要思維能力的，受此啟發(fā)，筆者也嘗試基于自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，將游戲中的闖關(guān)策略應(yīng)用于高中物理的課堂教學(xué)之中，以期促進(jìn)學(xué)生高階思維進(jìn)步發(fā)展.

一、致力于培養(yǎng)“高階思維”的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

筆者將自身研究理論和研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)而有機(jī)的結(jié)合，在遵循新型課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了類似于游戲的闖關(guān)策略.雖然學(xué)生是在真實(shí)的生活場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，但教師則根據(jù)具體場(chǎng)景示例或模擬實(shí)驗(yàn).在這一過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)過(guò)程中遇到的難題為出發(fā)點(diǎn)，將相關(guān)思維進(jìn)階問(wèn)題融入到具體常識(shí)中，并力求進(jìn)一步發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生們自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就像游戲中的任務(wù)線，隨著任務(wù)難度的提升，學(xué)生的高階思維也在任務(wù)不斷完成中持續(xù)提升;

二、運(yùn)用策略，進(jìn)行具體高階思維發(fā)展案例探討

筆者本人曾經(jīng)組織過(guò)以本文策略為主的實(shí)驗(yàn)課，現(xiàn)通過(guò)案例描述來(lái)具體展現(xiàn)：

1.設(shè)迷題引入新課，用比賽實(shí)驗(yàn)闖關(guān)

教師本人在課前準(zhǔn)備貼近生活的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的自身代入感,使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度很大程度上取決于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的是否足夠真實(shí)且具有趣味性，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)的課堂才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.而比賽實(shí)驗(yàn)的方式更容易集中學(xué)生的精力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?nèi)硇膩?lái)投入到課程當(dāng)中來(lái),加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主觀思考，這能夠?yàn)橹蟾唠A思維的構(gòu)建提供必須的思維基礎(chǔ).

教師在課前對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象背后原理的思考.我在“力的分解”這一課中提出的問(wèn)題是“研究順風(fēng)行船和逆風(fēng)行船風(fēng)對(duì)速度影響”,在課前,我提出問(wèn)題,并準(zhǔn)備道具,盡我所能組織了一次逆風(fēng)行船的比賽:有物理實(shí)驗(yàn)室的器材光滑導(dǎo)軌、小車、一塊PVC的板子、功率不太大的吹風(fēng)機(jī)、在上下前后同等風(fēng)力吹風(fēng),觀察它是順風(fēng)還是逆風(fēng)運(yùn)動(dòng).在課外活動(dòng)中,我組織同學(xué)們先猜想后討論,最后進(jìn)行比賽來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè).通過(guò)這種課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生切身體會(huì)到自身的主體地位,因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易激發(fā)他們的感性形象思維,便能夠順理成章地引導(dǎo)他們對(duì)背后現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真推敲.

先猜想后討論，如果結(jié)果不一致，會(huì)引起他們強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突.通過(guò)不斷探索與發(fā)現(xiàn)，最后找到答案.能夠培養(yǎng)訓(xùn)練他們的批判性思維以及創(chuàng)新性思維能力.

2.引導(dǎo)學(xué)生探究力的分解規(guī)律，根據(jù)規(guī)律來(lái)揭示實(shí)驗(yàn)原理

在課堂開(kāi)始后，由于經(jīng)過(guò)前面的準(zhǔn)備，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái).針對(duì)遺留的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行教師和學(xué)生的合作，也可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的合作.一般較難的思維任務(wù)可以考慮合作方式.從問(wèn)題入手，探究力的分解規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律真正地解釋謎底.

Daisy“渴望”去了解瀕危的野生動(dòng)物，對(duì)藏羚羊的生存現(xiàn)狀“難過(guò)”，“放松”是源于大象的幽默，“高興”是因?yàn)榭吹酱笙笊鏍顟B(tài)的改善，最后看到雨林中微妙的自然鏈，她“驚奇不已”。通過(guò)梳理這條情感線，前兩遍的文章閱讀渾然變成一體，有了關(guān)聯(lián)意義，學(xué)生的情感也得到了極大程度的調(diào)動(dòng)。

這節(jié)課的前提是學(xué)生已經(jīng)充分掌握力的合成，并且能夠運(yùn)用力的合成平行四邊形法則，除此之外還了解到力的分解同樣也符合平行四邊形法則.在此階段可以師生合作，探究一些較難的原理性問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)重力的分解:通過(guò)道具的演示來(lái)展示重力的效果，我在課堂上運(yùn)用了桶裝水與海綿，通過(guò)海綿的形變提出問(wèn)題，學(xué)生們立即注意到海綿被壓扁了.這個(gè)現(xiàn)象真的能證明桶裝水的重力產(chǎn)生了垂直與平行斜面的兩個(gè)效果么？提出問(wèn)題讓學(xué)生探究如何分解重力.

之后再?gòu)亩ㄐ缘蕉糠治?，從感性到抽象過(guò)渡，由生活走向真正的物理學(xué)理論，這樣科學(xué)的思維引入方式能夠有效地幫助學(xué)生們的思維認(rèn)知發(fā)展.

首先，定性分析完畢后進(jìn)行定量分析會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，這進(jìn)一步引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再者，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷，綜合完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論.這樣同樣能促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)放性的，在想如何構(gòu)建其他定量實(shí)驗(yàn)，這可以幫助提高創(chuàng)造性思維能力.

在這之后，再次回到課前的引入情境，綜合提出高階思維適應(yīng)的問(wèn)題:風(fēng)對(duì)帆的力的方向如何？風(fēng)力既然垂直于帆的方向，為什么船不沿風(fēng)力方向前進(jìn)呢？緊接著重構(gòu)課前實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生們分組討論并得出結(jié)果.經(jīng)歷了這一階段的思維進(jìn)階，學(xué)生們的問(wèn)題會(huì)逐步得到驗(yàn)證解決.他要在一定程度上促進(jìn)了整體與局部辯證思維和批判性思維的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷尋求答案.通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生求解問(wèn)題的能力與創(chuàng)造性思維就得到了一定程度的發(fā)展.

3.自主研究生活里塔吊問(wèn)題中力的分解模型

教師應(yīng)該在課后布置自主探究的任務(wù)，由于新課標(biāo)要求同學(xué)要有自主，有個(gè)性的學(xué)習(xí)能力，筆者選取了教材中對(duì)學(xué)生的思維難度要求比較低的內(nèi)容：分析塔吊的力學(xué)原理.在課后能夠自主建模，自主探究.

這方面問(wèn)題的提出前提是學(xué)生必須擁有按照力的效果來(lái)分解的這一概念.能明確并應(yīng)用力的合成方法與分解的平行四邊形法則.在這項(xiàng)任務(wù)之下，學(xué)生們能夠通過(guò)自主建模與自主體驗(yàn)，分析真實(shí)的生產(chǎn)情境，這就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和高階思維能力.在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還可以提出進(jìn)一步的要求與倡導(dǎo)：要求同學(xué)們展示自己拍照的建筑物中的塔吊圖片并對(duì)其建立力學(xué)模型，并在實(shí)驗(yàn)室中合理利用器材重現(xiàn)力學(xué)模型；按照力的效果來(lái)做出力的分解示意圖；通過(guò)控制變量法來(lái)探究實(shí)驗(yàn)室中的塔吊模型力學(xué)規(guī)律.

用相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生具體的進(jìn)行一次完整的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維會(huì)在這一過(guò)程中經(jīng)歷從低到高的階段訓(xùn)練.一方面，學(xué)生的感性形象思維被激發(fā)，建模能力得到發(fā)展；另一方面，他們的問(wèn)題求解能力與創(chuàng)造性思維同樣得到發(fā)展.

4.課后拓展對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)

由于對(duì)比是高階思維應(yīng)用的重要體現(xiàn)，所以對(duì)比實(shí)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)方法.教師應(yīng)該充分利用對(duì)比效果反差大的物理現(xiàn)象規(guī)律，從而通過(guò)對(duì)比策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)效益.這一節(jié)后學(xué)生們就可以靈活地運(yùn)用力的分解來(lái)研究生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而樹(shù)立正確的物理觀念，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解能力與批判性思維能力的發(fā)展.

本實(shí)驗(yàn)闖關(guān)策略以自身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以實(shí)際教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)大綱為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).設(shè)計(jì)了很多難題分布在課前課后與課中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)真正的生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全身心的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái).學(xué)生在不斷提高的問(wèn)題難度下逐層拔高自己的思維深度.在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展水平來(lái)決定一次提出問(wèn)題的難度與數(shù)量.讓學(xué)生的心智，身體和環(huán)境三者緊密地結(jié)合在一起.促進(jìn)學(xué)生的合作交流能力的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)不斷努力，讓學(xué)生樹(shù)立正確的物理學(xué)觀念，提高科學(xué)思維水平和實(shí)踐探究能力，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)！