張冬梅

(江蘇省南通市海安市曲塘中學 226661)

在新課程教學理念的指導下，一線物理教師已經(jīng)充分意識到傳統(tǒng)的兩種課堂模式無法適應(yīng)現(xiàn)代要求，即知識記憶型課堂、知識理解型課堂，在此情況下，他們也在不斷創(chuàng)新課堂教學模式，但是所取得的效果卻并不是很可觀.從本質(zhì)上來說，教師對課堂的創(chuàng)新并不是真正意義上的改革，最后還是回到了傳統(tǒng)課堂.出現(xiàn)這一問題的主要原因就是：物理教師忽視了學生的思維活動，過于關(guān)注教學手段、教學形式的創(chuàng)新，缺乏對學生思想活動的指導.而思維型課堂的教學理念是思考與學習相結(jié)合，對學生思維邏輯的發(fā)揮有重點強調(diào).因此，在具體教學中，教師對思維型課堂的構(gòu)建可以有效解決教學效果不理想的問題，在真正落實新課改理念的同時實現(xiàn)對學生物理思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、思維型課堂的內(nèi)涵

思維型課堂是我國教育學者提出的一種課堂模式，林崇德和胡衛(wèi)平學者根據(jù)思維結(jié)構(gòu)相關(guān)理論對思維型課堂進行了總結(jié)，得出認知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控、應(yīng)用遷移4大基本原理；明確教學目標、突出知識形成過程、練習已有知識經(jīng)驗、加強非智力因素的培養(yǎng)、積極訓練思維品質(zhì)、營造良好學習環(huán)境、開展分層教學7大基本要求.

認知沖突的主要目的是將學生學習的念頭和力量激發(fā)出來，而這也是維持學生習活動的重要因素；自主建構(gòu)可以細化為認知建構(gòu)與社會建構(gòu).認知建構(gòu)是說學生主動建構(gòu)的過程就是學習，社會建構(gòu)是對老師與學生、學生與學生之間互動的強調(diào)；思維監(jiān)控主要就是說學生對自己學習過程的總結(jié)與反思；應(yīng)用遷移就是說將所掌握的知識與技能有效應(yīng)用到實踐中，解決相關(guān)問題.

二、高中物理思維型課堂教學的構(gòu)建與實踐研究

下文筆者主要從兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對思維型課堂的構(gòu)建，并對課堂教學實踐進行了分析.

1.高中物理思維型課堂教學的導入環(huán)節(jié)

(1)通過實驗觀察法進行導入

我們通過對物理學史發(fā)展的查閱和分析可以看出，大部分物理知識與規(guī)律都是在實驗基礎(chǔ)上形成，因此，實驗是物理學習中不可或缺的一個內(nèi)容.通過實驗觀察法導入新知識，不僅可以讓學生直觀形象地觀察規(guī)律形成過程，并從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)樂趣，主動思考；還可以實現(xiàn)物理知識抽象到具體的轉(zhuǎn)變，這樣一來，學生的學習難度大大降低，并且為高效課堂的實現(xiàn)提供支持.我們舉個例子，在“力的合成”這一知識點中，教師可以采用實驗觀察法進行導入：

實驗1：教師將課前準備的鐵架臺放到講臺上，鐵架臺上有一個刻度尺和彈簧拉力器，然后讓一名力氣比較大的學生對彈簧下端把手進行拉拽，并拉拽到刻度尺的某個位置.

該實驗的目的是引發(fā)學生的好奇心與探究欲，并與第二個實驗做對比.

實驗2：讓一名力氣比較小的女同學到講臺上拉拽彈簧的下端，拉拽到同一個位置上.

在試驗中發(fā)現(xiàn)，該女生難以將彈簧拉拽到該位置上，此時，教師可以提問“你們有什么方法幫她將彈簧拉拽到要求的位置上？”學生都說“請人幫忙”.這樣就到了第三個實驗.

實驗3：請上來一位同學幫助她一同將彈簧拉到要求的位置上.

在完成實驗以后教師對學生進行提問：“通過上述三個實驗，可以得出什么結(jié)論？”學生經(jīng)過討論得出：力氣大的學生自己就可以將彈簧拉拽到要求的位置上；力氣小的學生可以兩個人一同將彈簧拉拽到要求的位置上，也就是，一個力氣大的學生所施加的力和兩個力氣小的學生所施加的力相同.在學生回答結(jié)束以后，教師自然而然將“力的合成”概念引出來.

實驗觀察法是思維型課堂中最常見的一種導入方法，通過實驗觀察法導入知識，可以將學生的直觀思維充分激發(fā)出來，從而高效學習相關(guān)知識.

(2)在學生已有知識基礎(chǔ)上進行導入

在高中物理思維型課堂教學中，在學生已有知識基礎(chǔ)上進行導入主要是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理念所形成.教師在采用該方法導入新知識時，必須要先深入分析學生的知識掌握情況與思維發(fā)展特征，然后在此基礎(chǔ)上導入新知識.就拿《力的分解》這一知識點來說，教師可以先讓學生對上節(jié)課的知識進行回顧，然后問學生：力是矢量，可以通過平行四邊形法合成力，那么同樣我們可以使用該方法分解力嗎？學生在思考該問題的時候可以結(jié)合合力與分力的關(guān)系以及合力的平行四邊形進行思考，然后判斷是否可以通過平行四邊形法分解力.在本次課堂導入中，不僅實現(xiàn)了新知識的高效導入，學生可以更加深刻、全面地學習知識，還實現(xiàn)了對學生類比思維的培養(yǎng).

2.高中物理思維型課堂的教學過程環(huán)節(jié)

在構(gòu)建思維型課堂的過程中，課堂教學過程至關(guān)重要.在該環(huán)節(jié)中，要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境加深教師與學生、學生與學生之間的交流，并將學習方法傳授給學生.下面我們詳細分析教學過程：

(1)以實驗貫穿思維型課堂的教學過程

在物理課堂教學中，教師利用實驗完成知識的講解，可以有效培養(yǎng)學生觀察能力、提出問題以及分析問題的能力.在這個教學過程中，實驗的推進和問題的層層提出使得課堂教學逐步深入，整個教學進度也顯得有序不亂.在課堂教學中應(yīng)用實驗還具有較多作用：第一，對學生探究欲和好奇心就充分激發(fā)，學生在深度理解課堂知識的同時理性思維也得到進一步發(fā)展；第二，實驗可以將學生的注意力吸引到課堂上，防止大量學生“神游”.就拿“靜摩擦力”來說，教師可以設(shè)計如下實驗問題情境：

實驗1：現(xiàn)在有一張桌子上放了一個鐵塊，請同學們來推一下.(實驗結(jié)果是學生沒有推動)

問題1：為什么桌子推不動？

班級學生在討論以后得出結(jié)論：第一種原因是推桌子的人力氣太小，第二種原因是桌子受到地面摩擦力的影響，所以推不動.

之后教師再根據(jù)他們已掌握的二力平衡知識，對桌子不動的原因進行分析，并將靜摩擦力的概念引出來.

問題2：通過實驗1分析如果產(chǎn)生靜摩擦力.

實驗2：學生劃分小組，通過彈簧計力器對水平木板上靜止的木塊進行拉拽.

問題3：通過該實驗，你們得出了哪些結(jié)論？

問題4：通過實驗2可以發(fā)現(xiàn)，一旦對靜摩擦力產(chǎn)生了克服，那么物體相對于接觸面就會產(chǎn)生運動.但是我們還來做實驗1，推桌子，發(fā)現(xiàn)桌子還是沒有動，這是為什么？如果我想讓桌子動，但是力氣無法變大，那么要如何推動桌子呢?

通過該實驗，學生了解什么是靜摩擦力.

實驗3：讓學生分為三組，分別探究接觸面的粗糙程度、正壓力、接觸面積對最大靜摩擦力的影響.

通過該實驗，學生得出影響最大靜摩擦力的因素是接觸面的粗糙程度和正壓力.

在本節(jié)課中，很少有學生走神或者睡覺，有效提高了課堂教學效果，同時，學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到進一步提高

(2)以貼近實際生活的事例進行思維型課堂教學

在當前素質(zhì)教育下，要求學生自身具備一定的實踐能力，也就是運用物理知識解決實際問題的能力.因此，在具體教學中，要深化學生的這種意識，有生活實例融入到物理教學中，這樣不僅可以促進學生思維的進一步活躍，還可以提高學生的實踐能力.就像“生活中的靜電現(xiàn)象”知識點，教師先可以從我們常見的雷電現(xiàn)象著手，讓學生對雷電形成的原因和因素進行分析；其次，再根據(jù)雷雨天氣中人們保護自己的安全措施著手，將避雷針原理引出來；最后，讓學生查找利用靜電提高噴灑農(nóng)藥效果、利用靜電凈化空氣等實例，讓學生明白在現(xiàn)代科技發(fā)展中，靜電所產(chǎn)生的極大作用.另外，再讓學生查找工業(yè)生產(chǎn)中要采用抗靜電材料等實例，讓學生明白靜電不僅有有利作用，還有一定弊端.

通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，思維型課堂既是一種教學模式，也是一種教學理念.在構(gòu)建思維型課堂的時候，物理教師要靈活運用各種教學手段，加強對學生的引導，從而有效促進學生物理思維能力的進一步發(fā)展.