葛許鑫

(江蘇省南通市第二中學(xué) 226002)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是對課堂中所有參與者的角色進(jìn)行調(diào)整，徹底顛覆以教師為主導(dǎo)的課堂模式，真正體現(xiàn)學(xué)生在其中的主體本位，發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由學(xué)生自主建立互動(dòng)、自主展開探究，并完成知識的習(xí)得.在引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，顯然模糊了課堂和生活之間的界限，也是對學(xué)生的極大鼓勵(lì)，能夠在課堂外了解知識，然后帶到課堂中展開合作交流，順利完成疑難問題的有效解決.在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用價(jià)值，不僅要對現(xiàn)有的課堂資源進(jìn)行整合，還要落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等多元化的路徑，以此架構(gòu)高效的化學(xué)課堂.

一、借助微課視頻，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在打造高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要善于借助微課視頻首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，這樣，就能夠達(dá)成高效化教學(xué)目標(biāo).

1.借助微課視頻，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠促使教師對具體的課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，也能夠?qū)W(xué)習(xí)權(quán)充分的交還給學(xué)生，使其更專注于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且能夠和教師之間建立平等的關(guān)系，能夠展開共同探討、多維交流，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)學(xué)習(xí).在這一過程中還需要教師對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能更好的激活學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)其在課堂學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位.對于化學(xué)這門學(xué)科而言，首先需要學(xué)生掌握豐富的理論知識，這樣才能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐，形成能力.所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)融合多元化的教學(xué)元素，使學(xué)生能夠以宏觀的視角把握知識體系，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo).

例如，和“物質(zhì)的量”相關(guān)的知識極為抽象，如果僅依賴于教師的口頭講授或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的全面掌握以及深入理解.可以提前制作微課視頻，涵蓋“單個(gè)”、“集體”等概念，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握概念之間的相互關(guān)系.具體內(nèi)容如下：單獨(dú)的1瓶水對應(yīng)12瓶水(為1打)，單獨(dú)的1個(gè)原子對應(yīng)NA個(gè)原子(視為阿伏加德羅常數(shù)個(gè))，為了進(jìn)一步提高視頻的生動(dòng)性和趣味性，促使學(xué)生基于內(nèi)心生發(fā)強(qiáng)烈的探究渴望，可以選擇以實(shí)物拍攝的方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生建立直觀的表象，也易于其理解相關(guān)知識.

2.借助微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也能夠?qū)崿F(xiàn)更具有針對性的學(xué)習(xí)，還能夠豐富學(xué)習(xí)收獲，但是不可缺少教師在其中的科學(xué)正確引導(dǎo).一般情況下，學(xué)生在完成微視頻的觀看之后，就能夠初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，還存在很多細(xì)節(jié)難以理解，此時(shí)就需要教師結(jié)合具有針對性的指導(dǎo).針對學(xué)生所提出的疑問，教師切不可直接回答，而是通過思維啟發(fā)幫助學(xué)生，準(zhǔn)確把握其中的核心知識點(diǎn)，這樣他們就能夠自主完成對問題的有效解決，深刻理解知識，既是對自主學(xué)力的有效鍛煉，也提高了學(xué)生應(yīng)對問題、分析問題的能力.

例如，在教學(xué)“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”時(shí)，可以首先利用微課幫助學(xué)生形成初步理解；其次要求學(xué)生對比兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，具體的教學(xué)過程便能夠以學(xué)情為基礎(chǔ)順利展開，還能夠從中找到不利于學(xué)生理解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).可以邀請學(xué)生走上講臺，根據(jù)自己的理解向其他同學(xué)闡釋知識內(nèi)容，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，也能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象；或者也可以設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出自己暫不理解之處，然后將這些問題匯集在一起，大家共同討論、共同解決.在這一過程中，需要教師掌握合理的指導(dǎo)方法，如果是疑問具有普遍性，就可以面向所有同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀；如果問題相對簡單，僅有部分學(xué)困生暫不能理解，可以由學(xué)生自主分析、自主解答，既能夠鍛煉學(xué)生思維的活躍性，也能夠以問題為背景，真正體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.

二、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要善于在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣，就能夠促進(jìn)他們協(xié)作能力的提升.

1.在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率

對于高中生來說，在經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)之后，他們所掌握的學(xué)習(xí)方式非常多元，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，以直觀灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)系統(tǒng)化的知識，這樣并不能夠體現(xiàn)教學(xué)的針對性，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.如果可以在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中建立團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，必然有助于學(xué)習(xí)效能的進(jìn)一步提升.因?yàn)樵诨瘜W(xué)理論知識中，很多都要應(yīng)用于實(shí)踐，較為普遍的方式就是以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這一過程僅依靠學(xué)生單獨(dú)的個(gè)體并不能完成，需要在具體教學(xué)過程中滲透團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的交流能力以及協(xié)同合作能力，而且這一點(diǎn)也需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的自主學(xué)力，也能夠吸納他人的優(yōu)秀意見.

例如，可以在課前組織一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生以分組的方式完成，在這一過程中，教師主要起到維護(hù)安全、指導(dǎo)進(jìn)度等作用，具體過程是由學(xué)生自主展開，架構(gòu)活動(dòng)的基本模塊就是小組互動(dòng)，還要以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式實(shí)現(xiàn)，這樣所有的參與者都能夠擁有平等的和同伴相互交流的機(jī)會，也可以隨時(shí)驗(yàn)證自己的想法.如，在稱量等量塊狀、粉末狀碳酸鈣的過程中，可以在實(shí)驗(yàn)之前，在組內(nèi)設(shè)計(jì)可行性操作方法，然后協(xié)同操作.有兩組學(xué)生給出了完全不同的方法：其中一組先稱量塊狀，然后稱量粉末狀；而另外一組則使用了天平，兩端分別放置塊狀和粉末狀的碳酸鈣.通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，可以了解不同的解析以及不同的驗(yàn)證方法，既有助于拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作視野，也能夠有效激活其創(chuàng)新思維.

2.在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對于學(xué)生而言，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都被安排在課外，而課堂時(shí)間主要用于集中講解學(xué)生在線下所遭遇的問題，也是重點(diǎn)答疑解惑環(huán)節(jié).當(dāng)然，這也是最值得師生重視的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑惑的良好平臺.由于學(xué)生之間存在著學(xué)歷、素養(yǎng)等諸多方面的差距，在學(xué)習(xí)理解化學(xué)知識的過程中也會呈現(xiàn)出較大的不同.如果將寶貴的課堂時(shí)間用于解決沒有實(shí)用性、沒有思考價(jià)值的問題方面，不僅會拖累教學(xué)進(jìn)度，也影響了教學(xué)效果.所以，在進(jìn)行課堂集中講解之前，教師需要對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行收集整理和篩選，從中提煉出容易出錯(cuò)而且具有討論價(jià)值的問題.

以“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”為例，可以首先安排學(xué)生展開線下學(xué)習(xí)，對電解質(zhì)以及非電解質(zhì)建立初步認(rèn)知，例如具體的分類方法、各自不同的性質(zhì)、電離過程等等.課堂解決問題的環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能準(zhǔn)確把握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)之間的區(qū)別，不理解電離平衡應(yīng)當(dāng)滿足怎樣的條件等.針對這些問題可以創(chuàng)建小組合作，由學(xué)生自主解決，不僅為學(xué)生提供了相互交流和分享的平臺，也建立了正確的合作關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的榜樣力量，通過互幫互助，準(zhǔn)確把握相關(guān)知識，這不僅是對學(xué)生理解能力的一種促進(jìn)，也極大地提升了課堂教學(xué)效能.

三、豐富師生互動(dòng)，促進(jìn)知識內(nèi)化

高中化學(xué)教材中所編排的知識大都呈現(xiàn)出零散式、碎片式，所以具體教學(xué)過程中需要教師對其中的資源進(jìn)行整合，以此建立系統(tǒng)化的知識模塊.在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系、內(nèi)化學(xué)習(xí)任務(wù).此外，還可以建立有效的課堂互動(dòng)，使師生以及生生之間可以展開多維充分交流.針對教學(xué)過程中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)由師生共同商討解決.

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)方面：首先由學(xué)生出示舊問題，并因此提出新問題.具體教學(xué)過程中可以結(jié)合課堂所學(xué)，提前布置觀看微視頻的任務(wù)，然后在課堂中提出需要教師解答的問題；在提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，還可以針對即將解決的化學(xué)知識提出新問題.其次，在組內(nèi)完成問題分析和解答.舊問題的解決可以建立小組合作，自主完成.在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)功能，使學(xué)生可以通過探究自主找到問題的答案.第三，在班級內(nèi)進(jìn)行交流.這一過程是充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位和主體功能的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的闡釋和分析為主，教師只需要結(jié)合學(xué)生的闡釋進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，或者有針對性的指導(dǎo).第四，由教師完成對問題的總結(jié)，然后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù).在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于課堂有時(shí)間有限，需要教師立足于不同的環(huán)節(jié)，合理分配提問、討論的時(shí)間，這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利有序完成.

總之，和初中階段相比較而言，進(jìn)入高中階段之后，化學(xué)學(xué)科體系更加復(fù)雜，知識內(nèi)容更加抽象，微觀的化學(xué)原理體現(xiàn)出更為密切的關(guān)聯(lián)，所以，如果沿用傳統(tǒng)的講授式課堂，很多學(xué)生都難以理解抽象、晦澀的化學(xué)知識，因?yàn)樗麄兊乃季S、探究水平還有待提升.不妨引入翻轉(zhuǎn)課堂，立足于創(chuàng)新式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)力、探究能力等，使其可以在這一過程中養(yǎng)成積極思考的意識，也能夠培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，既需要教師合理配置資源，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，以確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展.