◎郝佳婧

（東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，哈爾濱150040）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”同時(shí)提出了“思維要新”的要求。在2019年8月，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中，也提到了“堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，這就要求思想政治理論課教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，提升思想政治理論課堂的實(shí)效性。思想政治理論課在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行教育教學(xué)手段和途經(jīng)的更新升級(jí)，是提升課堂親和力與針對(duì)性的必由之路。思想政治理論課與其他學(xué)科課程是個(gè)性與共性、特殊和一般的關(guān)系，筆者旨在以思想政治理論課為例，探賾互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校課堂的利弊與出路。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校課堂的利益凝視

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂的話語(yǔ)方式平等化、生活化、親民化，使教育形式具有靈活性、順應(yīng)性和個(gè)體性的特征，學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的接受習(xí)慣，為傳統(tǒng)的思想政治理論課堂強(qiáng)化了思想感染力與情感震撼力。

（一）話語(yǔ)方式更具感召力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂更能彰顯話語(yǔ)方式的感召力。一是話語(yǔ)地位平等化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校思想政治課的重要優(yōu)勢(shì)之一是將話語(yǔ)地位平等化。學(xué)生能在民主化、平等化的氣氛中學(xué)習(xí)，教育者和受教育者在互聯(lián)網(wǎng)的紐帶中，地位相互對(duì)等，思想相互接納，情感相互溝通，是一種和諧融洽對(duì)話關(guān)系，讓高校課堂具有強(qiáng)大的思想感染力和情感親和力。二是話語(yǔ)表達(dá)生活化。照本宣科的理論話語(yǔ)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)術(shù)性和嚴(yán)肅性，但是思想政治理論課要體現(xiàn)滲透力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)得更加透徹，學(xué)習(xí)更加高效，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理習(xí)慣是最優(yōu)方案，使用互聯(lián)網(wǎng)式教育形式和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)式話語(yǔ)表達(dá)，使理論話語(yǔ)回歸生活本色，使高校課堂具有強(qiáng)大感召力。三是話語(yǔ)體系親民化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂教學(xué)，為話語(yǔ)體系的構(gòu)建與優(yōu)化提供了良性平臺(tái)。尤其是思想政治理論課教學(xué)更要有感染力和思想性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的即時(shí)性、多元性滿足了包括高校學(xué)生在內(nèi)的多樣化受眾。課堂教學(xué)的話語(yǔ)體系和課下教育的話語(yǔ)方式在互聯(lián)網(wǎng)的改善下體現(xiàn)了親民性的特點(diǎn)，為互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高校課堂提供借鑒藍(lán)本，使教育者與教育對(duì)象良性互動(dòng)溝通。

（二）教育形式更具感染力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂的教育形式更具感染力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，網(wǎng)絡(luò)教育形式具有靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)的靈活性教育體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步精神，利用好互聯(lián)網(wǎng)的吸引力和感染力，勢(shì)必會(huì)提升高校課堂的針對(duì)性和實(shí)效性?；ヂ?lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會(huì)擁有獨(dú)特地位，高校課堂教育將互聯(lián)網(wǎng)融入到多方位各層面，可以很大程度上滿足學(xué)生的需求多元化，靈活的教育形式改變了高校課堂的知識(shí)形態(tài)、活動(dòng)形態(tài)與組織形態(tài)，這種變革必然提升課堂教育教學(xué)的感染力。第二，網(wǎng)絡(luò)教育模式體現(xiàn)時(shí)代性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的技術(shù)手段，為課堂教學(xué)提供了鮮明的時(shí)代導(dǎo)向，也是一種符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、凝聚社會(huì)認(rèn)同的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是大勢(shì)所趨，究其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)符合受眾的“最大公約數(shù)”需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教育也要實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)+，提升教育形式的沖擊力和震撼力。第三，網(wǎng)絡(luò)教育推動(dòng)教育個(gè)性化。課堂教育要體現(xiàn)矛盾的普遍性和特殊性的統(tǒng)一，注重矛盾的特殊性，必然要注重個(gè)性化教育。互聯(lián)網(wǎng)的多樣化信息為個(gè)性化教育提供了資源和技術(shù)支持。這種技術(shù)性支持既體現(xiàn)在課上、課下，也表現(xiàn)在科學(xué)文化的提升和道德品行的強(qiáng)化中。個(gè)性化教育在教育中具有先導(dǎo)性地位，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性戰(zhàn)略和綜合性要求。

（三）學(xué)習(xí)方式更具吸引力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校課堂的學(xué)習(xí)方式更具吸引力，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)。其一，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生表達(dá)和傳遞信息提供教育新渠道。學(xué)習(xí)方式的變化對(duì)于凸顯學(xué)生的教育主體地位，拓展教育教學(xué)的廣度和深度提供有效確證。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行動(dòng)，只有內(nèi)發(fā)性的力量才能使課堂的效果得到固化和持續(xù)。無(wú)論是思想政治理論課還是其他高等教育課程都需要傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)和需求，都需要在學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，而互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生自由靈活地表達(dá)和傳遞思想。其二，互聯(lián)網(wǎng)是更符合學(xué)生的接受習(xí)慣的教育新形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的受眾多元化，高校學(xué)生是最龐大的群體之一，是由于互聯(lián)網(wǎng)符合學(xué)生的接受特點(diǎn)和生活習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)慣化、生活化，具有凝聚學(xué)生共識(shí)的獨(dú)特功能。學(xué)生樂(lè)于接受，課堂的滲透力就自然而然地得以凸顯。其三，互聯(lián)網(wǎng)為線上和線下結(jié)合學(xué)習(xí)打造教育新平臺(tái)。課堂上將學(xué)習(xí)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下課堂中的亮點(diǎn)。在課下利用互聯(lián)網(wǎng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，更有助于教育者及時(shí)跟進(jìn)教育教學(xué)。讓大學(xué)生的日常行為可觀察、思想軌跡可感知，必然能夠提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特滲透力。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校課堂的弊端審視

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂也存在一些弊端。多元性的價(jià)值博弈令學(xué)生的信仰迷茫、道德倫理缺失、理想信念模糊，多樣性的資源共享在一定層度上撼動(dòng)了教育者的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位，使教育的難度逐漸擴(kuò)大化。

（一）多元性價(jià)值博弈導(dǎo)致學(xué)生信仰迷茫

多元性價(jià)值博弈導(dǎo)致的學(xué)生信仰迷茫的因素較多。在基礎(chǔ)教育階段的思政課堂上，學(xué)生“形式上的認(rèn)同”現(xiàn)象突出，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感則相對(duì)薄弱；大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的管理特點(diǎn)有差別；大學(xué)生自身的自制力有待提升等。而由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了多元性的價(jià)值博弈導(dǎo)致學(xué)生的信仰迷茫，還有一些原因。一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地位的被動(dòng)性。由于某些西方國(guó)家別有用心的企圖和我國(guó)技術(shù)的相對(duì)不成熟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的制高點(diǎn)處于被動(dòng)地位。學(xué)生的信仰是重大的德育課題，是思想政治理論課的重要內(nèi)容，也是智育的重要基礎(chǔ)。學(xué)生信仰的堅(jiān)定還是迷茫、理想信念的確定還是缺失，教育工作者應(yīng)當(dāng)給予高度重視。二是網(wǎng)絡(luò)信息功能的政治性。信息具有很多功能，其中政治導(dǎo)向功能是牽扯到學(xué)生的道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的重要功能。文字是一種載體，重要的是文字所傳遞的思想與信息。這種政治導(dǎo)向功能應(yīng)該一分為二地辯證看待?；ヂ?lián)網(wǎng)中充斥著大量良莠不齊的信息，“良”的信息可能會(huì)樹(shù)立大學(xué)生的主流價(jià)值觀，但是“莠”的信息則會(huì)撼動(dòng)大學(xué)生政治信仰、理想信念和道德品行。三是網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的多元性?；ヂ?lián)網(wǎng)是教育信息的載體，也是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的媒介。意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生存在著連續(xù)性、擴(kuò)散性影響，而互聯(lián)網(wǎng)中交織疊加著多樣化的意識(shí)形態(tài)，大學(xué)生不能完全分清互聯(lián)網(wǎng)中的是非對(duì)錯(cuò)，不得不說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)為高校的教育教學(xué)帶來(lái)的弊端之一。

（二）多樣性資源共享引起教師地位撼動(dòng)

雖然在實(shí)際的教育教學(xué)中，高校教師在主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)，但互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展依然在一定程度上撼動(dòng)了教師的主導(dǎo)地位，在一定程度上失去了信息優(yōu)先獲取的優(yōu)勢(shì)。多樣性資源共享引起教師地位撼動(dòng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是傳統(tǒng)教育者話語(yǔ)權(quán)逐漸弱化?；ヂ?lián)網(wǎng)使教育者在大學(xué)生課堂教育中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位受到撼動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教育者由于掌握著信息的優(yōu)先權(quán)和知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)，容易得到令學(xué)生信賴的話語(yǔ)權(quán)。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取已經(jīng)變得零障礙、無(wú)門(mén)檻，受教育者和教育者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中地位對(duì)等，受教育者獲取的信息量和信息速度甚至?xí)哂诮逃?，教育者原有話語(yǔ)權(quán)受到一定程度上的削弱，撼動(dòng)教育者在大學(xué)生思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)地位。二是傳統(tǒng)教育內(nèi)容信服力淡化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，書(shū)本知識(shí)具有權(quán)威性和官方性，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，書(shū)籍的出版有著較長(zhǎng)的周期性，缺乏快速準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏的信息優(yōu)勢(shì)，而互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源可以更加生動(dòng)形象地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具備書(shū)本所不具備的視覺(jué)沖擊力和情感滲透力。由此，教育內(nèi)容的信服力也有淡化的傾向。三是傳統(tǒng)教育形式吸引力削弱?！爱?dāng)前高校思想政治理論課吸引力不強(qiáng)、說(shuō)服力不夠、引導(dǎo)力不彰的問(wèn)題依然存在，課堂教學(xué)效果與黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育的高度重視和殷切期望還不匹配、與其高校公共基礎(chǔ)課的課程定位還不符合、與青年學(xué)生思想成長(zhǎng)發(fā)展的受教需求還不合拍?！盵1]以“95后”“00后”為主要群體的高校大學(xué)生更傾向于接受具有吸引力、親和力、感染力的教育形式。教育要培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)固化，缺乏感召力去吸引學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)的誕生和在教育中的充分應(yīng)用使教育形式的吸引力大大加強(qiáng)，也更加凸顯了傳統(tǒng)教育形式吸引力減弱的問(wèn)題。

（三）多方性主體隱匿致使教育難度擴(kuò)大

多方性主體隱匿致使教育難度擴(kuò)大，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是信息發(fā)布的隱匿性。這種隱匿性涉及網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)布者的隱匿性、信息接收者的隱匿性，致使某些用戶可以在網(wǎng)絡(luò)中肆意發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論，直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的真實(shí)性有待考查和證實(shí)，可能會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生的思想動(dòng)向。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，人的一言一行都會(huì)受到輿論的監(jiān)督，因此在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)更注重自身的行為。而由于網(wǎng)絡(luò)信息的主體隱匿性，缺乏法律法規(guī)和社會(huì)輿論的監(jiān)督，大學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上做出某些道德缺失的行為，由此擴(kuò)大高校教育教學(xué)的難度。二是信息環(huán)境的復(fù)雜性。從國(guó)內(nèi)范圍看，一些反動(dòng)、非法組織也會(huì)借助快捷便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境煽動(dòng)民眾、蠱惑人心，這無(wú)疑使高校教育教學(xué)任務(wù)變得復(fù)雜。從國(guó)際范圍看，由于某些西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)成熟，他們更有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去向可塑性強(qiáng)、好奇心重的大學(xué)生滲透資本主義價(jià)值觀，散布資本主義意識(shí)形態(tài)，動(dòng)搖大學(xué)生的理想信念，使大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容更加復(fù)雜化、嚴(yán)峻化。三是信息內(nèi)容的多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)充斥著魚(yú)龍混雜的信息的開(kāi)放綜合體，其中存在著有些迷信、低俗、黃色、反動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。這些內(nèi)容由于網(wǎng)絡(luò)傳播和處理信息極為快速的特點(diǎn)而傳播的速度更快、傳播的范圍更廣，可能被影響到的大學(xué)生數(shù)量就會(huì)更多，致使大學(xué)生產(chǎn)生道德理念失范、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺失等問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校課堂的出路透視

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂既要抓起主渠道作用的課堂建設(shè)，又要抓線上的教育教學(xué)，兩手都要抓，兩手都要硬。讓具有媒體素養(yǎng)和應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍將互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)課堂教育有機(jī)結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接，多方教育力量協(xié)同互助，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校課堂的現(xiàn)實(shí)出路。

（一）著力提升教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)與能力是學(xué)科進(jìn)步的建設(shè)者和推動(dòng)者，直接關(guān)乎學(xué)科能否順應(yīng)時(shí)代潮流，有效進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)范式改革。教師的素質(zhì)和能力塑造主要包括媒介素質(zhì)、話語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。一是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)媒介素質(zhì)是教師隊(duì)伍素質(zhì)塑造的聚焦點(diǎn)。各學(xué)科應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)化自身專業(yè)教育隊(duì)伍的媒介素質(zhì)，樹(shù)立新的教育理念。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作者的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和應(yīng)用能力是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的必然要求，更是各學(xué)科建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。很多擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，不能做到與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不能完全應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)新手段。而一些可以熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高、易于與大學(xué)生溝通的青年教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一矛盾在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生課堂教育亟待解決。因此，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教育工作者的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和應(yīng)用能力是非常必要的。二是深化網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換度是教師隊(duì)伍素質(zhì)塑造的著力點(diǎn)?！敖逃哂檬芙逃吒矚g聽(tīng)、更容易懂，從而更能夠接受的話語(yǔ)，來(lái)表達(dá)思想政治教育的內(nèi)容，以提高受教育者的興趣和積極性，從而增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。”[2]教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中權(quán)威的角色，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，拓寬信息優(yōu)勢(shì)，更好地和學(xué)生進(jìn)行交流。無(wú)論是思想政治理論課還是其他課程，做網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂話語(yǔ)的藝術(shù)性轉(zhuǎn)換都是重要的任務(wù)。要使學(xué)生更易接受教育教學(xué)的內(nèi)容和思想，將專業(yè)化語(yǔ)生活化、書(shū)本話語(yǔ)“學(xué)生化”，掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換的藝術(shù)技巧，是高校思想政治教育以及其他課程的重要的著力點(diǎn)。三是提升網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用力是教師隊(duì)伍素質(zhì)塑造落腳點(diǎn)。提升網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用力就是要提升網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際可操性，要處理好傳統(tǒng)教育媒介和互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)媒介是與時(shí)俱進(jìn)的，教育者既要有效利用傳統(tǒng)媒介又要充分利用新的教育手段，以更有效地做好大學(xué)生課堂教育工作。要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點(diǎn)，提升大學(xué)生課堂的時(shí)效性和教學(xué)效率。在大學(xué)課堂教育中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展工作。例如，教育工作者可開(kāi)通博客、微信公眾平臺(tái)、微博主頁(yè)、QQ賬號(hào)等創(chuàng)新性質(zhì)的溝通方式，營(yíng)造更加平等、和諧、輕松的氣氛，以便更及時(shí)地了解大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉和解決問(wèn)題。

（二）促進(jìn)線上線下教育的有機(jī)結(jié)合

實(shí)現(xiàn)線上線下教育的有機(jī)結(jié)合，首先要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)性作用。馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。”[3]課堂的進(jìn)行主要依賴于理論說(shuō)服，課堂是教育的主渠道，是教育的深厚根基，要充分利用好線上教育，強(qiáng)化教育者隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)能力，著力引導(dǎo)高校大學(xué)生樹(shù)立主導(dǎo)價(jià)值觀念，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深入解讀、理性思考，以課堂教育為統(tǒng)領(lǐng)，讓大學(xué)生自覺(jué)了解、接受、認(rèn)同、踐行，充分發(fā)揮課堂的統(tǒng)領(lǐng)作用。其次要注重網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特性作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是思想政治教育環(huán)境在新時(shí)期的開(kāi)拓與發(fā)展，是思想政治教育環(huán)境的重要組成部分。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科面臨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新形勢(shì)，大學(xué)生思想政治教育要想發(fā)展就要做到隨時(shí)而制，因時(shí)而變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息性質(zhì)魚(yú)龍混雜，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息傳播速度的快捷性、主體的虛擬性和隱匿性都對(duì)大學(xué)生思想政治課堂產(chǎn)生正面、負(fù)面雙重影響。因此，大學(xué)生思想政治教育延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中符合教育教學(xué)規(guī)律，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教師授課過(guò)程中，要注意將網(wǎng)絡(luò)教育與具體課程的特點(diǎn)相結(jié)合。如原理課程，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思考和總結(jié)日常生活中的事件以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)案例，以哲學(xué)思維對(duì)其進(jìn)行分析并在課堂上與其他同學(xué)分享，深化學(xué)生對(duì)于社會(huì)事件的認(rèn)知，正確利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的參與感和獲得感。最后，要實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)融合?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用和各學(xué)科的課堂過(guò)程有機(jī)結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂步入更加便捷的軌道。大學(xué)生也要積極將網(wǎng)上咨詢與課堂教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)行思考。教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生在課下多關(guān)注時(shí)政新聞，在課堂上進(jìn)行新聞播報(bào)點(diǎn)評(píng)，借助這種形式提高學(xué)生信息甄別和篩選能力，突出學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，豐富高校課堂中的時(shí)代意蘊(yùn)，兼收互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的兩家之長(zhǎng)，兼顧理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度，使線上線下密切統(tǒng)一、有機(jī)配合。

（三）推動(dòng)多方教育力量協(xié)同發(fā)力

促進(jìn)教育力量協(xié)同發(fā)力，首先要樹(shù)立協(xié)同發(fā)展的整體思維。在高校內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校課堂的正確演進(jìn)，要進(jìn)行各學(xué)科專業(yè)課教師、思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員老師等各方面教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，首先要樹(shù)立協(xié)同發(fā)展的整體性思維，正確利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)，將互動(dòng)互利、協(xié)同努力的教育教學(xué)理念作為高校教育教學(xué)的行動(dòng)指南，為合作、共享的教育模式打下思想基礎(chǔ)。其次，要打造多方共建的教育模式。多方共建的教育模式是一種整體性協(xié)同模式，校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和各學(xué)科教師互相密切配合，打造互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育的有效運(yùn)行機(jī)制，理順各方力量，使互聯(lián)網(wǎng)在高校課堂和課下的應(yīng)用協(xié)調(diào)化、制度化、規(guī)范化，建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，使多方教育力量相向而行，使理想狀態(tài)的多方共建的教育模式變成各方面教育力量的普遍自覺(jué)的思想行為。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)家安全教育。網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)形態(tài)上的安全閥，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)形成安全防范意識(shí)，提升自身的政治定力。最后，要建構(gòu)高位對(duì)接的育人機(jī)制。高位對(duì)接的育人機(jī)制應(yīng)該注重教育的一致性和連貫性?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，因此更需要各方教育力量注重高校學(xué)生教育的一致性，在教育的觀點(diǎn)和立場(chǎng)上應(yīng)該保持基本統(tǒng)一。而教育的連貫性則要求高校內(nèi)部、社會(huì)力量和家庭教育能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)的教育和應(yīng)用做到高效銜接和無(wú)縫對(duì)接，保證互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高校課堂和課下教育高效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)多向育人。