孫 娟

(江蘇省揚州市仙城中學 225200)

一直以來，受到應試教學理念和教學模式的制約，高中化學課堂教學始終處于“教師講什么、學生就聽什么”的教學模式下.在這一教學模式下，學生始終處于被動的學習模式下，師生、生生之間缺乏交流和寫作，致使化學學科教學效果大打折扣，難以真正契合新課程改革下的化學教學要求.面對化學新課程背景下的教學要求，高中化學教師必須要緊緊圍繞“五大核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，重新設計教學方案，不斷提升高中化學課堂教學的有效性.

一、高中化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵解釋

在《普通高中化學課程標準(2017年版)》中，對化學核心素養(yǎng)進行了提煉，將其概括為五大部分，即：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任.

宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)要求學生在化學知識學習中，能夠從不同的層次對物質的多樣性給予認識，并在此基礎上將物質進行分類，最終促使學生在學習中逐漸形成“結構決定性質”的觀念.

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)則是指導學生在學習中，對物質的運動和變化進行深刻地認識，明確化學變化需要一定的變化條件，并遵循一定的變化規(guī)律開展變化，最終認識到化學變化的本質就是生成新物質，并出現(xiàn)能量的轉化；同時，這一素養(yǎng)下學生還應認識到化學變化存在一定的限度、速率，且可以調(diào)控.

證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)則要求學生在學習中，基于證據(jù)針對物質組成、結構、變化提出假設，并在此基礎上進行分析推理和證實，最終建立觀點；還指導學生在學習中逐漸建立認知模型，并科學運用化學的認知模型，將化學現(xiàn)象化學本質解釋出來.

科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)是進行科學解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動，使得學生在探究學習的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題.以此作為出發(fā)點，結合具體的探究目的，精心設計具體的探究方案，并利用化學實驗、實踐調(diào)查等方法完成探究學習.

科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)則是要求學生在學習中該具備極強的安全意識、科學態(tài)度，以及對未知盡心探索、崇尚真理的意識；認識到化學知識在社會生活中的重要價值；還應在學習中引導學生逐漸形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，最終形成綠色生活的理念.

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學教學策略分析

1.創(chuàng)設化學情境，培養(yǎng)“平衡與變化”素養(yǎng)

“變化觀念與平衡思想”是化學“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.為了實現(xiàn)這一教學目標，高中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要從傳統(tǒng)的課堂教學模式下解放出來，結合化學教學內(nèi)容，立足于學生的實際情況，利用多媒體信息技術精心設計化學教學情境，促使學生在直觀、生動、形象的教學情境中，掌握化學反應中體現(xiàn)出來的“變化和平衡”素養(yǎng).例如，在“化學能轉化為電能——電池”的教學中，為了強化學生的“平衡與變化”素養(yǎng)，教師就借助了多媒體信息技術，給學生創(chuàng)設了直觀、形象的化學學習情境：首先，教師借助多媒體技術，對工業(yè)上利用化學能將水電離的現(xiàn)象進行了直觀地播放，使得學生在直觀感知下，明確了化學能和電能之間的轉化過程.接著，教師順利地進入到本章節(jié)內(nèi)容學習中.為了幫助學生對電池的電極反應方程式進行深入地探究，接著創(chuàng)設情境：現(xiàn)在我們已經(jīng)對原電池的化學反應原理進行了初步地認識，明確了反應過程中的能量轉化關系，現(xiàn)在請同學們擔任原電池的設計者，運用所學的知識設計兩個原電池，并將具體的化學方程式寫出來.在這一教學過程中，通過教學情境的設計，將原本復雜的化學反應直觀地展示出來，不僅提升了課堂教學效果，也促使學生在學習情境中，對“化學平衡與變化”素養(yǎng)的內(nèi)涵形成了更加深刻地認識.

2.開展化學實驗，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新素養(yǎng)

化學這一學科與實驗緊密相連，化學實驗教學在整個教學體系中占據(jù)十分重要的地位.同時，化學實驗還是培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的重要途徑.基于此，高中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，應有意識地對本節(jié)課中涉及到的實驗內(nèi)容進行梳理，并對學生進行演示實驗，指導學生在觀察的過程中，掌握化學實驗的基本流程.接著，教師指導學生在觀看的過程中，提出具有探究性的化學問題，并據(jù)此設計化學學習方案，圍繞化學實驗的結果進行交流和探究.例如，在“化學反應速率”教學中，為了強化學生的探究和創(chuàng)新素養(yǎng)，就指導學生自主設計化學實驗，并在實驗之前提出了“哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們對化學反應速率的快慢進行比較？”，接著引導學生圍繞這一問題設計化學實驗.學生針對化學實驗反應速率的影響因素進行了調(diào)查，并對化學教材上原有的實驗進行了改進.學生在幾組實驗改進方案中，發(fā)現(xiàn)運用酒精燈進行加熱，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出溫度可加快化學反應速率.在這一過程中，不僅將化學是課堂教學內(nèi)容串聯(lián)起來，也促使學生在自主設計化學實驗、探究的過程中，循序漸進提升了自身的探究和創(chuàng)新素養(yǎng).

3.聯(lián)系生活實際，強化社會責任素養(yǎng)

“社會責任和科學態(tài)度”素養(yǎng)是高中化學“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.面對這一要求，高中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要立足于化學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，深入挖掘與化學知識相契合的生活素材，引領學生利用所學的化學知識分析、解決生活中存在的問題，并促使學生在這一過程中，逐漸形成正確的人生價值觀，最終促使學生在化學知識學習中，逐漸形成良好的社會責任.例如，在“氨的特征”教學中，為了引導學生對氨非常容易液化的特征進行深刻認識，就借助了生活中的實例，引導學生在鐵生銹后出現(xiàn)的紅棕色氧化鐵銹蝕，指導學生對化學和物理性質進行分析，使其在學習中意識到紅棕色的鐵銹可以作為一種顏料，再次進行利用.學生在這一學習過程中，明確了化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，也促使學生在利用化學知識解決實際問題的過程中，循序漸進強化了自身的社會責任素養(yǎng).

4.開展知識整合，強化證據(jù)推理素養(yǎng)

從化學知識形成的過程來說，是人類在對客觀世界進行認識、探索過程中，通過實證探索和分析才逐漸得以實現(xiàn)的.在這一過程中，科學的結論往往不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多次實驗、反復證明才能得到.因此，高中化學教師在培養(yǎng)學生證據(jù)推理素養(yǎng)時，必須要指導學生對化學知識進行整合，因為化學知識整合過程就是一種知識重構的過程，其中包括了聯(lián)想、想象、思考、證據(jù)推理等，并非是一個簡單的歸納和總結.從這一角度上來說，指導學生對化學知識進行有效地整合，是發(fā)展學生證據(jù)推理素養(yǎng)的關鍵途徑.例如，在“乙烯”的教學中，為了強化學生的證據(jù)推理素養(yǎng)，教師就指導學生自主整合知識，引導學生結合溴與乙烯的分子結構，對其化學反應原理進行分析和理解，并親自動手對這一化學反應進行展示，最終將溴和乙烯二者出現(xiàn)加成反應的化學方程式寫出來.在這一過程中，不僅僅實現(xiàn)了化學知識的有效整合，也促使學生在化學知識整合的過程中，推進了證據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展.

5.繪制導圖，培養(yǎng)“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)

從化學知識的特點來說，具有極強的抽象性.而高中學生的抽象思維能力仍然處于發(fā)展階段中，在具體的學習中存在難以理解的現(xiàn)狀.基于此，教師在培養(yǎng)學生“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)時，就可指導學生在學習中，將元素、原子、分子結構圖繪制出來，使得學生在具體形象地感知下，全面了解化學物質結構，最終形成“宏觀”的畫面.在此基礎上，學生在宏觀分析物質結構的過程中，循序漸進提升了自身的“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng).例如，在“金屬的化學性質”教學中，教師在培養(yǎng)學生“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)時，就對生活中常見的幾種金屬實物圖進行了展示，引導學生在欣賞的過程中，從宏觀上針對三種金屬的性質進行了直觀地認識.接著，引導學生以小組作為單位進行分享和討論，從微觀的角度分析其性質，并將原子結構圖繪制出來.如此，真正達到了既定的教學目標，落實了化學學科素養(yǎng)下的教學目標.

綜上所述，面對化學五大核心素養(yǎng)的教學要求，高中化學教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學模式下解放出來，緊緊圍繞“五大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，精心設計教學方案，靈活借助多言規(guī)劃的教學手段，真正提升高中化學課堂教學的有效性.