曾學(xué)龍

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510225）

思政課“既要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果，也要有驚濤拍浪的聲勢(shì)”[1]，真正上到學(xué)生心坎里。這是習(xí)近平總書記對(duì)思政課教學(xué)提出的要求。要達(dá)到這一效果，就要努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“八個(gè)相統(tǒng)一”。近年來(lái)，我校針對(duì)民辦職業(yè)本科學(xué)生的實(shí)際，探索了“五準(zhǔn)”合力法。從教學(xué)實(shí)踐看，該法是推進(jìn)職業(yè)本科思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的重要抓手。

1 “五準(zhǔn)”合力法及其提出

1.1 “五準(zhǔn)”合力法的提出

“五準(zhǔn)”合力法是根據(jù)多年來(lái)的思政課教學(xué)改革探索提出的，最初叫“四準(zhǔn)”解惑法。2013年，該法被廣東省教育廳列為高校思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目，相關(guān)的研究成果在有關(guān)刊物發(fā)表并得到全國(guó)高校思想政治教育研究會(huì)的認(rèn)可，在全國(guó)高校思政課教學(xué)方法改革研討會(huì)上進(jìn)行過(guò)交流。

“四準(zhǔn)”解惑法，是指高校思想政治理論課教學(xué)要根據(jù)教材提出的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)理解上的疑難與困惑問(wèn)題，突出針對(duì)性，緊扣解惑性，深化學(xué)理性，通過(guò)“抓準(zhǔn)癥結(jié)、把準(zhǔn)思路、開準(zhǔn)‘藥方’、用準(zhǔn)‘藥引’”四個(gè)環(huán)節(jié)，并輔之以啟示互動(dòng)、反問(wèn)互動(dòng)、注視互動(dòng)、討論互動(dòng)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性，達(dá)到解惑排難入腦效果的教學(xué)方法。[2]“四準(zhǔn)”解惑法提出的背景是黨的十八大以來(lái)思政課教學(xué)效果逐步提升，整體進(jìn)入良好狀態(tài)，但良好層次要提升到優(yōu)秀層次，還需下很大的功夫。主要問(wèn)題就是教育部長(zhǎng)陳寶生指出的，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。經(jīng)過(guò)這幾年的改革創(chuàng)新，“配方”“工藝”和“包裝”都有所改進(jìn)，但教材精神吃不準(zhǔn)、學(xué)生思想困惑把不準(zhǔn)的問(wèn)題依然存在，焦點(diǎn)問(wèn)題還是如何促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，總書記提出了思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”等“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，受此啟示，筆者感到“四準(zhǔn)”解惑法雖然在一定程度上探索了“八個(gè)相統(tǒng)一”的問(wèn)題，但需要進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，尤其是應(yīng)增加一個(gè)“選準(zhǔn)鏈接”的環(huán)節(jié)，即通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)鏈接思政課與校園文化建設(shè)和日常學(xué)生管理的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。為此，筆者將“四準(zhǔn)”解惑法重新定義并更名為“五準(zhǔn)”合力法。

1.2 “五準(zhǔn)”合力法的內(nèi)涵

“五準(zhǔn)”合力法，是指高校思政課教學(xué)要針對(duì)教材觀點(diǎn)和學(xué)生思想上的疑難困惑，通過(guò)“抓準(zhǔn)癥結(jié)、把準(zhǔn)思路、精準(zhǔn)解析、用準(zhǔn)資源、選準(zhǔn)鏈接”五個(gè)環(huán)節(jié)形成的合力，來(lái)實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”，達(dá)到強(qiáng)化政治性，突出針對(duì)性，緊扣解惑性，深化學(xué)理性的教學(xué)效果。

“五準(zhǔn)”合力法特別強(qiáng)調(diào)要抓住五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在“準(zhǔn)”字上下工夫。

抓準(zhǔn)癥結(jié)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中要準(zhǔn)確把握思政課教材的基本精神，搞清每一章表達(dá)的觀點(diǎn)有哪些？主要針對(duì)什么問(wèn)題？學(xué)生在理解中容易出現(xiàn)哪些思想困惑？具體說(shuō)，就是要準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的困惑疑慮。

把準(zhǔn)思路，指的是思政課教學(xué)要根據(jù)教材各個(gè)章節(jié)之間的相互聯(lián)系，思考整合后準(zhǔn)確梳理出一個(gè)與教材精神基本一致的教學(xué)思路。

精準(zhǔn)解析，是指思政課教學(xué)要用精煉準(zhǔn)確的解讀分析來(lái)詮釋教材上的理論觀點(diǎn)，把教材精神要表達(dá)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題說(shuō)清說(shuō)透，讓學(xué)生真正從思想上明理并產(chǎn)生情感上的認(rèn)同。

用準(zhǔn)資源，是指思政課教學(xué)要用活用準(zhǔn)包括傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段在內(nèi)的各種教學(xué)資源，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要準(zhǔn)確選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段或相關(guān)教學(xué)資源。

選準(zhǔn)鏈接，是指思政課教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)準(zhǔn)確選擇合適的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來(lái)鏈接全員德育，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。

2 “五準(zhǔn)”合力法促進(jìn)思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的原理

“八個(gè)相統(tǒng)一”的各個(gè)方面是既矛盾又統(tǒng)一的的有機(jī)體，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)了黨和政府對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)為時(shí)代新人的期盼與大學(xué)生接受科學(xué)理論需求的有機(jī)統(tǒng)一，盡管學(xué)生自身也有提升思想政治素質(zhì)的需求，但往往處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏理論自覺和文化自覺。這就需要高校思政課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的科學(xué)灌輸，使他們扣好人生的第一個(gè)扣子，逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但科學(xué)理論的灌輸特別需要科學(xué)的方法，如果灌輸不得當(dāng)，又會(huì)造成理論難接受的矛盾。因此，思政課教師的情懷、思政課教師的理論功底與教學(xué)方法對(duì)思政課教學(xué)“八個(gè)相統(tǒng)一”的實(shí)現(xiàn)有很大的影響。其中，教學(xué)方法是否得當(dāng)尤為重要。

用“五準(zhǔn)”合力法作為推進(jìn)思政課教學(xué)“八個(gè)相統(tǒng)一”的重要抓手，其基本原理就是建立在馬克思主義的認(rèn)識(shí)論與矛盾論基礎(chǔ)上的理論徹底論。其實(shí)質(zhì)是要抓住主要矛盾，抓準(zhǔn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成灌輸合力。

馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質(zhì)。”[3]馬克思的論述告訴我們，人民群眾是信服科學(xué)真理的，因?yàn)檎胬眢w現(xiàn)了規(guī)律。只要你說(shuō)的道理講得清楚透徹，能打動(dòng)人說(shuō)服人，群眾就會(huì)信服。但理論要真正說(shuō)服人，關(guān)鍵是說(shuō)理要抓住事物的本質(zhì)，把問(wèn)題說(shuō)透，把事物內(nèi)部的各種聯(lián)系分析清楚。而這恰恰是馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和矛盾論揭示的基本道理。

馬克思主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。任何理論都是來(lái)自生活，來(lái)自實(shí)踐提出的問(wèn)題。既然理論源于生活實(shí)踐，源于問(wèn)題，那么，理論教育就要有問(wèn)題意識(shí)，善于將理論還原生活，讓學(xué)生明白理論觀點(diǎn)提出的實(shí)踐背景、針對(duì)問(wèn)題、邏輯聯(lián)系，試圖告訴我們什么道理。

馬克思主義的矛盾論則強(qiáng)調(diào)，物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)是矛盾的運(yùn)動(dòng)，在事物的各類矛盾中，總是有主要矛盾和矛盾的主要方面，只有抓準(zhǔn)主要矛盾和矛盾的主要方面，才能推動(dòng)矛盾的解決，推進(jìn)事物的發(fā)展。這一原理告訴我們，做任何事情都要學(xué)會(huì)抓主要矛盾和矛盾的主要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，做任何事情都有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)這些環(huán)節(jié)，事物的推進(jìn)就要順暢得多，方便得多。同樣，思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”也有五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)這五個(gè)環(huán)節(jié)，就能將既矛盾又統(tǒng)一的八個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生茅塞頓開，真正理解理論的真諦，掌握理論的基本原理。

由此可以得出結(jié)論：把握認(rèn)識(shí)規(guī)律，抓準(zhǔn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成灌輸合力，是“五準(zhǔn)”合力法實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“八個(gè)相統(tǒng)一”的基本原理。如同習(xí)近平總書記所說(shuō)：“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生?！?/p>

3 “五準(zhǔn)”合力法促進(jìn)思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的實(shí)踐探索

3.1 抓準(zhǔn)思政課教材針對(duì)的問(wèn)題與學(xué)生的困惑癥結(jié)，促進(jìn)政治性和學(xué)理性、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

抓準(zhǔn)癥結(jié)，強(qiáng)調(diào)的是思政課教學(xué)要緊扣教材精神針對(duì)的問(wèn)題，把準(zhǔn)職業(yè)本科學(xué)生的思想脈搏，這實(shí)際上是政治性和學(xué)理性、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的基本要求。目前職業(yè)本科思政課教學(xué)在這方面的突出問(wèn)題是，教師對(duì)教材精神的理解不深，把握不透，缺乏對(duì)教材精神的深入研究，不清楚教材各章節(jié)針對(duì)的問(wèn)題是什么，也不了解學(xué)生在這方面的主要困惑是什么。

思政課的政治性，不僅體現(xiàn)在授課教師正確的政治立場(chǎng)與政治情懷的堅(jiān)守上，也體現(xiàn)在教師對(duì)教材觀點(diǎn)與教材精神的把握上。要做到這一點(diǎn)，首先就要吃透教材精神，抓準(zhǔn)教材觀點(diǎn)緊扣的問(wèn)題。教材精神體現(xiàn)的是黨和人民的意志，是國(guó)家、民族和人民情懷的體現(xiàn)，是政治性的突出要求。只有真正吃透教材精神，才能在授課中堅(jiān)守人民立場(chǎng)，永葆人民情懷。其次，吃透教材精神也體現(xiàn)了學(xué)理性的要求。思政課的學(xué)理性主要體現(xiàn)在教材針對(duì)的問(wèn)題及其對(duì)問(wèn)題的把握與分析上。只有通過(guò)對(duì)教材的深入研究，準(zhǔn)確把握貫穿教材和各章節(jié)的基本思想，搞清教材各章節(jié)針對(duì)的問(wèn)題，進(jìn)而梳理出貫穿其中的教學(xué)主線，為教學(xué)思路的提出奠定基礎(chǔ)，才能在堅(jiān)持政治性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的理論性和學(xué)術(shù)性。再次，抓準(zhǔn)學(xué)生在教材觀點(diǎn)理解上的思想疑慮，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地解決學(xué)生的思想問(wèn)題。正是從這樣的意義上說(shuō)，吃透教材精神也是教材攻堅(jiān)與創(chuàng)優(yōu)，是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的第一個(gè)步驟，是落實(shí)2019年教育部黨組提出的“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)”工作方案中提到的教材創(chuàng)優(yōu)的一項(xiàng)重要工作。將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，首先是要把問(wèn)題找出來(lái)，把貫穿在教材中的教學(xué)主線抽出來(lái)。

3.2 把準(zhǔn)教材章節(jié)的邏輯聯(lián)系與教學(xué)思路，促進(jìn)價(jià)值性和知識(shí)性、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

思政課教材每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不僅體現(xiàn)著教材的知識(shí)性，而且有著明顯的政治性和價(jià)值性，起著價(jià)值引領(lǐng)的作用，二者的有機(jī)統(tǒng)一主要體現(xiàn)在教學(xué)思路的準(zhǔn)確把握上。只有抓準(zhǔn)教材針對(duì)的問(wèn)題，在形成問(wèn)題樹的基礎(chǔ)上，梳理出教材章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，才能有效地將教材精神轉(zhuǎn)化為邏輯性強(qiáng)的教學(xué)思路，促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。我們的做法是，發(fā)揮教學(xué)名師的指導(dǎo)作用，通過(guò)集體備課，將形成共識(shí)的教學(xué)思路制作成統(tǒng)一的教案、課件和各種操作管理文件，供教師共同使用、資源共享，同時(shí)鼓勵(lì)教師在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，因地因時(shí)制宜，豐富案例，調(diào)整方法與手段，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)講授的獨(dú)創(chuàng)，達(dá)到教學(xué)方式多樣化的效果。這樣就促成了思政課教學(xué)統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一，也達(dá)到了整體提升思政課教學(xué)水平的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，由于授課教師對(duì)教材精神沒(méi)吃透，抓不準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，找不出章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)思路照搬教材，或雖有思考但抓不住問(wèn)題的要害，甚至出現(xiàn)與教學(xué)精神偏離的思路，讓學(xué)生聽了產(chǎn)生云里霧里的感覺，不知道老師講的知識(shí)點(diǎn)究竟要表達(dá)什么意思，也不知道老師要讓學(xué)生明白什么道理。

3.3 通過(guò)科學(xué)精準(zhǔn)的解讀分析，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一

精準(zhǔn)解析，是指思政課教學(xué)要用精煉準(zhǔn)確的學(xué)理分析來(lái)解讀教材上的理論觀點(diǎn)，把教材精神要表達(dá)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題說(shuō)清說(shuō)透。教師的主導(dǎo)性就是在理論解讀中體現(xiàn)的，但在解讀中又要通過(guò)師生的互動(dòng)和學(xué)生的參與來(lái)體現(xiàn)主體性。

精準(zhǔn)解析，教學(xué)資源、方式方法與內(nèi)容的匹配特別重要。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容匹配得準(zhǔn)，產(chǎn)生的震撼力、感染力就強(qiáng)。否則，就會(huì)顯得很平淡，就提不起學(xué)生的興趣，也產(chǎn)生不了認(rèn)知共鳴與情感共鳴。目前思政課教學(xué)中用得較多的是概念或基本觀點(diǎn)的詮釋法。但解讀太淺往往缺乏理論深度，產(chǎn)生不了震撼力；解讀太抽象，職業(yè)院校的學(xué)生聽不懂，也不喜歡；解讀太哆嗦，也會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞。相對(duì)來(lái)說(shuō)，普通本科高校思政課的理論解讀比高職院校要強(qiáng)，表現(xiàn)為有理論深度，與實(shí)際聯(lián)系緊，資源的應(yīng)用也更準(zhǔn)確，學(xué)生的接受能力也更強(qiáng)。而多數(shù)職業(yè)院校思政課教師的理論解讀則不是很到位。要么照本宣科，不解讀，也不聯(lián)系實(shí)際；要么回避教材難點(diǎn)，各行其是，隨意發(fā)揮；要么解讀太繁瑣，學(xué)生聽不懂；要么解讀停留在表面，缺乏細(xì)化與深化的分析，學(xué)生聽了沒(méi)有味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

精準(zhǔn)解析的訣竅就在于精準(zhǔn)二字。精，就是簡(jiǎn)明精煉，穿透力強(qiáng)；準(zhǔn)，就是盡量做到“十環(huán)命中”，一下子就抓住問(wèn)題的要害。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要提倡教師精講，去除多余的無(wú)效語(yǔ)言。最好用一針見血的語(yǔ)言或案例、故事、視頻、圖表來(lái)詮釋，才能產(chǎn)生豁然開朗的效果。另一方面，又要通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的情感共鳴與參與積極性。比如，通過(guò)小組研學(xué)、課堂辯論等方式讓學(xué)生來(lái)講，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但教師要做好畫龍點(diǎn)睛工作，加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)提煉，尤其是要以問(wèn)題為切入，運(yùn)用問(wèn)題或現(xiàn)象剖析法與問(wèn)題推理法，運(yùn)用圖表、案例，引導(dǎo)學(xué)生看圖分析，進(jìn)而引出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題聽課與思考，并在思考中進(jìn)行推理分析，推出正確結(jié)論，揭示其背后的本質(zhì)。此外，還可以運(yùn)用假設(shè)分析法，通過(guò)假設(shè)引發(fā)學(xué)生思考。還要善用邏輯分析法，引導(dǎo)學(xué)生找出理論觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系?？傊?，只要學(xué)生動(dòng)腦了，就產(chǎn)生了互動(dòng)效果，就能產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生認(rèn)同。

3.4 用準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源，促進(jìn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

從本質(zhì)上說(shuō)，思政課就是馬克思主義理論的灌輸，自然離不開內(nèi)容、觀點(diǎn)的灌輸，但灌輸不等于方式方法上的填鴨式的“硬灌輸”，而是要重在啟發(fā)，重在理論解讀中如何引領(lǐng)和啟示學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，這就需要講究教學(xué)資源包括方式方法等手段的準(zhǔn)確應(yīng)用。

用準(zhǔn)教學(xué)資源，首先要用好用準(zhǔn)用活教材資源，而最重要的是認(rèn)真研讀教材，把握教材的邏輯主線及其貫穿的基本精神與基本問(wèn)題。除了教材之外，各種參考讀物、案例、視頻、圖表、數(shù)據(jù)以及現(xiàn)代傳媒都是可用的教學(xué)資源，但這些資源有正能量與負(fù)能量的差別，其選用必然要受到政治導(dǎo)向的制約。因此，教學(xué)資源的準(zhǔn)確選擇十分重要，不僅要有針對(duì)性，也要有價(jià)值導(dǎo)向性。

其次，教學(xué)手段與方式方法也是教學(xué)資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣作用極大。教學(xué)手段有傳統(tǒng)與現(xiàn)代之分，在信息化的背景下，現(xiàn)代信息手段的應(yīng)用對(duì)提升思政課教學(xué)效果起到了錦上添花的作用，如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等平臺(tái)的應(yīng)用很受學(xué)生歡迎，必須強(qiáng)化這類手段的應(yīng)用。但在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，也要發(fā)揮如板書、體態(tài)語(yǔ)言以及教師特長(zhǎng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，如詩(shī)歌般的語(yǔ)言，幽默銳利的話語(yǔ)，演講的風(fēng)格，開闊的視野，淵博的知識(shí)等，對(duì)提升思政課的教學(xué)效果依然有重要作用。

再次，講課用什么資源或手段切入十分重要。就像演戲，開堂鑼鼓十分重要一樣，一堂好的思政課，也要講究切入方式。現(xiàn)在很多老師都明白這個(gè)道理，也注意到了這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。但問(wèn)題是找不到準(zhǔn)確的切入口，不知道用什么資源用什么方式來(lái)切入。有的太哆嗦，有的太簡(jiǎn)單，有的太平淡，不能很快通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)引到要講的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。主要原因是采用的手段、方法或相關(guān)資源沒(méi)有抓準(zhǔn)能引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。也就是說(shuō)，無(wú)論是引用案例、故事、視頻還是圖表或音樂(lè)做切入，都要引出要討論的問(wèn)題或話題，從而啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.5 選準(zhǔn)實(shí)踐項(xiàng)目將思政課教學(xué)與校園文化和全員育人鏈接，促進(jìn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

顯性教育，一般是指以公開、直接的方式進(jìn)行馬克思主義理論教育的思政課教育，其特點(diǎn)是目的明確、計(jì)劃性強(qiáng)、組織得力。隱性教育，則是指學(xué)校運(yùn)用課程思政、校園文化以及家庭熏陶、社會(huì)環(huán)境等各種隱形教育資源對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、規(guī)范、價(jià)值和態(tài)度等施加潛移默化的積極影響，從而讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中接受思想政治教育的一種教育方式。其特點(diǎn)是春風(fēng)化雨，潛隱無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲，具有持久性、累積性和實(shí)效性的效果。其手段包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)游戲等技術(shù)手段，也包括學(xué)校建筑、設(shè)備的物質(zhì)環(huán)境和教室布置、儀式活動(dòng)的文化環(huán)境以及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等在內(nèi)的人際環(huán)境。它們通過(guò)日常生活、課外活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系等在行為上影響學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，在思想層面上影響學(xué)生的價(jià)值觀與信仰體系的生成。堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

思政課實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，首先要改進(jìn)和創(chuàng)新顯性教育方法。由于社會(huì)環(huán)境的變化，簡(jiǎn)單直接、清晰明了的課堂教育形式有一定的局限性，因而要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新顯性教育方式，同時(shí)又要積極發(fā)展隱性教育的途徑，善用滲透式的實(shí)踐教育方式。我們的做法是，以項(xiàng)目實(shí)踐作為思政課顯性教育與隱性教育結(jié)合的鏈接點(diǎn)，通過(guò)選準(zhǔn)實(shí)踐項(xiàng)目，使之與學(xué)生的日常管理連為一體，形成教管服務(wù)協(xié)同育人的格局，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中受到科學(xué)理論和先進(jìn)道德文化的熏陶與影響，達(dá)到知行合一的效果。

4 “五準(zhǔn)”合力法促進(jìn)思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求

4.1 永葆家國(guó)情懷

保持家國(guó)情懷，是習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的六個(gè)要求之一。家國(guó)情懷，就是古人提倡的“修身齊家治國(guó)平天下”的情懷，在今天就是愛黨愛國(guó)愛民的情懷。沒(méi)有這種情懷，思政課教師就很難有那種理直氣壯的底氣，也不可能認(rèn)真研究教材精神，把握教材的政治性要求，也無(wú)法在教學(xué)資源的選擇上保持清醒的政治頭腦，做到從政治上看問(wèn)題，在大是大非面前保持政治清醒；更不可能做到“心里裝著國(guó)家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想”。因此，增強(qiáng)政治意識(shí)，永葆家國(guó)情懷，是上好思政課的前提條件，也是實(shí)施“五準(zhǔn)”合力法的基本要求。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)思維

思維要新，也是習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的六個(gè)要求之一。從“五準(zhǔn)”合力法實(shí)施的實(shí)踐看，創(chuàng)新教學(xué)思維，要求思政課教師要強(qiáng)化三種意識(shí)。一是要有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)論是教學(xué)思路還是教學(xué)切入的設(shè)計(jì)，不管是理論詮釋還是實(shí)踐教學(xué)，都要研究問(wèn)題，把準(zhǔn)問(wèn)題；二是要有辯證思維意識(shí)，把準(zhǔn)章節(jié)之間的聯(lián)系；三是要有效益意識(shí)，注重講課實(shí)效，強(qiáng)調(diào)“精、準(zhǔn)”二字，不僅中心要扣準(zhǔn)，問(wèn)題要抓準(zhǔn)，思路要精準(zhǔn)，而且要求邏輯清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明，語(yǔ)言精煉，不拖泥帶水。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)氖闱榕c優(yōu)美的語(yǔ)言也能起到錦上添花的作用，但切不可偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)資源。為此，我們特別提出思政課教學(xué)要推行文理結(jié)合的教學(xué)思維，要在發(fā)揮思政學(xué)科的文科思維優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，借鑒理工科的思維優(yōu)勢(shì)。

4.3 組織教學(xué)資源

實(shí)施“五準(zhǔn)”合力法的基本條件是教學(xué)資源的組織與掌控。兵馬未行，糧草先動(dòng)。只有掌握更多的教學(xué)資源，才能有寬廣的知識(shí)視野、國(guó)際視野和歷史視野，才能在縱橫比較中選準(zhǔn)更合適更有效的資源或方法手段來(lái)助力理論解讀。比如，有些案例和視頻雖然也可以選用，但時(shí)效性不太好，有的雖然接地氣但可能缺乏學(xué)理性。因此，最好選用又接地氣又有學(xué)理性的資源，最好選用最新最近的案例或視頻，有的還要盡量結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選取。這就要求思政課教師要多學(xué)習(xí)，多讀書，多積累資料，在備課、備學(xué)生的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)有所了解。鑒于有的教學(xué)資源帶有不同的政治傾向性，因此，思政課教師要增強(qiáng)政治敏感力，善于在比較分析中準(zhǔn)確選取有利的教學(xué)資源，避免資源選用的盲目性。

4.4 形成運(yùn)作合力

“五準(zhǔn)”合力法的具體應(yīng)用是一個(gè)協(xié)同配合、形成合力的過(guò)程，五個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。首先，抓準(zhǔn)癥結(jié)是解決“配方”、上好思政課的前提，如果不搞清教材針對(duì)的問(wèn)題，不搞清學(xué)生理解上的困惑癥結(jié)，政治性與學(xué)理性的結(jié)合就是空話，就不可能落到實(shí)處。其次，把準(zhǔn)思路是解決“配方”、上好思政課的基礎(chǔ)，清晰的教學(xué)思路就好比有效的“配方”，只有思路清晰，才能對(duì)癥下藥。反之，問(wèn)題不明，思路不清晰，就很難抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，就會(huì)打亂講課的節(jié)奏，搞亂學(xué)生的聽課思路，后面的解讀也就難以深入。精準(zhǔn)解析是“配方”到位的關(guān)鍵，解讀到位，才能使理論產(chǎn)生震撼力。用準(zhǔn)資源，是解決“包裝”、吸引學(xué)生注意力不可少的“工藝”環(huán)節(jié)?！肮に嚒毕冗M(jìn)，資源用得準(zhǔn)，才能增加“藥”力。否則，效果就可能一般化。而選準(zhǔn)鏈接則是將思政課教學(xué)與校園文化鏈接，并使思政課融合進(jìn)全員育人過(guò)程的重要抓手。

4.5 把握四個(gè)角色

實(shí)施“五準(zhǔn)”合力法，要求思政課教師要擔(dān)當(dāng)四個(gè)角色。一是前線指揮員的角色，上課如打仗，思政課教師就是前線總指揮，教材精神就是中央意圖，學(xué)生和各種教學(xué)資源就是前線指揮能調(diào)配的兵馬裝備。作為前線指揮，必須根據(jù)上級(jí)意圖與實(shí)際情況，拿出清晰的作戰(zhàn)方案。二是教學(xué)奧秘探索者的角色，上好思政課，必須認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，找出提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵幾步。三是理論詮釋者的角色，思政課教師實(shí)際是科學(xué)理論的解讀者、詮釋者，不僅要通過(guò)理論觀點(diǎn)的解讀引導(dǎo)學(xué)生理解和接受科學(xué)理論，而且要善于排解學(xué)生的思想困惑，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同與理論自信。四是資源選取與剪裁的角色，要善于處理內(nèi)容多與時(shí)間緊的矛盾，善于收集和組織相關(guān)的教學(xué)資源，舍得刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)不必要的內(nèi)容進(jìn)行合理的剪裁。