◇ 羅英，羅玉潔，葉芳◇

近年來(lái)，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》聚焦高校教師思想政治工作的根本性和方向性問題，對(duì)高等學(xué)校加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了一系列全局性和重大性的新思想、新觀點(diǎn)、新舉措。①《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》，中國(guó)教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334097.html. 2018-04-13.②《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，中國(guó)教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html. 2020-01-16.“形勢(shì)與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，對(duì)及時(shí)、準(zhǔn)確、深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮著獨(dú)特作用?！靶蝿?shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)既直接關(guān)系到高校思想政治理論課堂教學(xué)改革，也直接關(guān)系到新時(shí)代的人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)高?！靶蝿?shì)與政策”課程的政治使命、教學(xué)使命和育人使命，關(guān)鍵在于建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，筆者積極探索并主動(dòng)契合高校思想政治理論課改革的總方向，以教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、首批國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科課程、省級(jí)精品在線開放課程、省級(jí)思政課示范課程為依托，針對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足和面臨的困境，從資源配置、思想轉(zhuǎn)變、平臺(tái)搭建、制度保障四個(gè)方面提出了新時(shí)代加強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策及建議。

一、調(diào)查方法與數(shù)據(jù)來(lái)源說明

目前，全國(guó)各高?！靶蝿?shì)與政策”課程在規(guī)范化管理，尤其在教師隊(duì)伍建設(shè)方面差異較大。為全面了解高校“形勢(shì)與政策”課程教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，2019年課題組受教育部高校“形勢(shì)與政策”課分教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委托，在全國(guó)高校范圍內(nèi)開展調(diào)查，主要針對(duì)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課程規(guī)范性、“形勢(shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)的基本情況、教師隊(duì)伍管理制度、教師隊(duì)伍存在的問題以及影響因素進(jìn)行調(diào)查。課題組借助“問卷星”調(diào)查工具，采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)來(lái)自全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)不同類型高校的3502位思政課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，四川省樣本599份。文中的數(shù)據(jù)及信息一是來(lái)自四川省的樣本，二是筆者及團(tuán)隊(duì)通過四川省“形勢(shì)與政策”課程研究會(huì)、省教育廳組織的教研室主任培訓(xùn)會(huì)、省“形勢(shì)與政策”骨干教師培訓(xùn)會(huì)等，深度訪談35名教師，所收集的素材、樣本具有真實(shí)性和科學(xué)性。

二、“形勢(shì)與政策”課程師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（一）時(shí)代的新要求與實(shí)際的師資力量不足之間的矛盾

近年來(lái)，黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)高校“形勢(shì)與政策”課提出了新形勢(shì)下的新要求，高?！靶蝿?shì)與政策”課教師隊(duì)伍總體上不斷壯大，但師資隊(duì)伍普遍存在結(jié)構(gòu)比例失衡、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、理論水平不高等問題。結(jié)構(gòu)比例失衡體現(xiàn)在專職少兼職多、教齡短、學(xué)歷層次不高等方面。調(diào)查顯示，89.6%的高校在“形勢(shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)過程中采取專兼職結(jié)合的方式，其任課教師主要由馬克思主義學(xué)院（思政部）專職教師、輔導(dǎo)員、行政人員等擔(dān)任，其中思政課專職教師占比33.9%，而“形勢(shì)與政策”課程專職教師僅占5.7%。該門課程授課教師年齡集中在35歲以下，僅有32.3%的教師從事該門課程教學(xué)5年以上。專業(yè)技術(shù)職務(wù)初、中級(jí)占比74.8%，高級(jí)職稱占比25.2%，且有26.21%教師最高學(xué)歷所屬的學(xué)科專業(yè)與“形勢(shì)與政策”課程所需專業(yè)背景毫不相關(guān)。部分教師因理論功底不夠扎實(shí)，教育背景較為單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)能力有限，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的講解往往停留在普遍性知識(shí)講授和事件描述上，缺乏對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握和深度解剖。

（二）課程時(shí)效性強(qiáng)與權(quán)威教學(xué)資源不足之間的矛盾

“形勢(shì)與政策”課程具有特殊的要求和鮮明的特色，一是理論武裝時(shí)效性強(qiáng)，二是釋疑解惑針對(duì)性強(qiáng)。這兩個(gè)特點(diǎn)決定了“形勢(shì)與政策”課必須“常新保鮮”，要緊密結(jié)合黨的理論創(chuàng)新最新成果、黨的建設(shè)新舉措新成效、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新決策新部署、國(guó)際形勢(shì)新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題。充足且具時(shí)效性的教學(xué)資源是保證高質(zhì)量“形勢(shì)與政策”課程的前提。調(diào)查顯示，75.6%的教師認(rèn)為教學(xué)中的主要困難是課程內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，備課量太大。83.6%的教師認(rèn)為提高“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果必須豐富教學(xué)資源。44.7%的教學(xué)課件內(nèi)容來(lái)源于時(shí)事報(bào)告、雜志社刊物內(nèi)容或省內(nèi)課程培訓(xùn)提供的課件內(nèi)容，54.3%的教師以自己制作或借鑒修改的課件為主。58.93%的備課信息來(lái)源渠道以網(wǎng)絡(luò)媒體為主，權(quán)威性不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，授課教師要充分挖掘信息化課程資源，以深化課程時(shí)效性，有效解決權(quán)威教學(xué)資源不足等困境。

（三）教師提升訴求強(qiáng)烈與培訓(xùn)供給不足之間的矛盾

2018年5月12日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性，要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能直接決定“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師選擇擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)是出于熱愛教學(xué)的初衷，但66.4%的教師仍然采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法單一、手段陳舊。87%的教師在過去三年內(nèi)沒有主持過校級(jí)及以上“形勢(shì)與政策”課程相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目，67.5%的教師沒有發(fā)表過相關(guān)教學(xué)改革論文。究其原因，一是由于“形勢(shì)與政策”課程教師成長(zhǎng)平臺(tái)明顯不足、師資培訓(xùn)提升機(jī)制不完善，難以滿足新形勢(shì)對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教師提出的時(shí)代要求。64.6%的教師認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中的主要困難是進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專業(yè)知識(shí)難以跟上教學(xué)需要，42.2%的教師在近三年內(nèi)從未參加過校外相關(guān)培訓(xùn)，18.9%的高校在近半年內(nèi)未開展過統(tǒng)一培訓(xùn)或集體備課，77%的教師希望加大培訓(xùn)頻率、提高培訓(xùn)層次。二是由于在五門思政課中，唯獨(dú)“形勢(shì)與政策”課沒有對(duì)應(yīng)的二級(jí)學(xué)科，教師沒有學(xué)科歸屬感，在科研上缺乏動(dòng)力。

（四）隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)性要求與管理機(jī)制不健全之間的矛盾

“形勢(shì)與政策”課程師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，多措并舉的管理機(jī)制是激發(fā)教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，新形勢(shì)下仍有多數(shù)高校管理機(jī)制不健全，部分高校存在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)“形勢(shì)與政策”課程重視不夠、管理主體不明確、準(zhǔn)入退出機(jī)制不嚴(yán)格、激勵(lì)機(jī)制疲軟、課程邊緣化、教師歸屬感缺失等現(xiàn)象。調(diào)查顯示，四川省內(nèi)高校中，所有校領(lǐng)導(dǎo)都講過“形勢(shì)與政策”課程的只占16.19%，16.2%的高校由非校領(lǐng)導(dǎo)主管該門課程，17.3%的高校未設(shè)置“形勢(shì)與政策”教研室，7.51%的高校該門課程教學(xué)時(shí)數(shù)未達(dá)到教育部規(guī)定的每學(xué)期8學(xué)時(shí)，32%的高校未設(shè)有新加入教師試講制度，58%的高校未建立該門課程的教師退出機(jī)制。

三、加強(qiáng)高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）思想轉(zhuǎn)變：瞄準(zhǔn)成果導(dǎo)向，強(qiáng)化教師內(nèi)生動(dòng)力

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革只有激發(fā)教師能動(dòng)性和創(chuàng)造性實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育成果。成果導(dǎo)向是西方管理學(xué)重要理論之一，近年來(lái)被廣泛用于高等教育教學(xué)改革探索中。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的OBE理念將成果導(dǎo)向作為核心。成果導(dǎo)向可以有效激發(fā)沉默的大多數(shù)“低頭族”變知識(shí)記憶、簡(jiǎn)單復(fù)述的淺層學(xué)習(xí)為知識(shí)綜合應(yīng)用、問題創(chuàng)造解決的高階思維深度學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課知識(shí)性與價(jià)值性、理論性與實(shí)踐性、主導(dǎo)性與主體性、灌輸性與啟發(fā)性、顯性教育與隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。將成果導(dǎo)向理念融入“形勢(shì)與政策”課教學(xué)目標(biāo)分析，以《教育部關(guān)于新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)的若干意見》和工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相結(jié)合為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦“三進(jìn)”和認(rèn)知、價(jià)值、情感“三認(rèn)同”雙目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)，創(chuàng)新科學(xué)高效的教學(xué)方式，不斷激發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）資源配置：立足課程改革，配置調(diào)整師資布局

“形勢(shì)與政策”課程的強(qiáng)政治性、跨學(xué)科性、廣視野性等特性決定了對(duì)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的要求。傳統(tǒng)的“照本宣科”和“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式難以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的獲得感。新形勢(shì)下，“形勢(shì)與政策”課要敢于打破傳統(tǒng)課堂的形式，變價(jià)值觀單向傳播為課內(nèi)和課外立體化傳播，充分發(fā)揮教與學(xué)的雙主體作用，滿足學(xué)生在課堂中的主體性訴求。

構(gòu)建多元化多層級(jí)的師資結(jié)構(gòu)對(duì)于新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)具有必要性和可行性。按照“內(nèi)外融合、專兼互補(bǔ)”的原則，加強(qiáng)外引內(nèi)培，構(gòu)建專業(yè)化的校內(nèi)教師隊(duì)伍和專家化的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，統(tǒng)籌資源、多方協(xié)作，能有效提升“形勢(shì)與政策”課教學(xué)師資實(shí)力?！傲Ⅲw化三層次”的復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括專兼職教師、政企領(lǐng)導(dǎo)干部和校外權(quán)威專家等。高素質(zhì)專兼職教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體，經(jīng)驗(yàn)豐富的高校政企領(lǐng)導(dǎo)干部是補(bǔ)充，國(guó)內(nèi)的權(quán)威國(guó)際問題專家、特約評(píng)論員是課外延伸的重要力量，他們熟悉國(guó)家政策，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)能深入點(diǎn)評(píng)、精確解讀，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生政治意識(shí)發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。例如，筆者所在的團(tuán)隊(duì)自2016年起，創(chuàng)新教學(xué)模式，開設(shè)“形勢(shì)與政策”大講堂，每學(xué)期舉辦2至4場(chǎng)專家講座，經(jīng)過五年的建設(shè)，已形成成熟的運(yùn)作模式：由學(xué)校黨委牽頭，馬克思主義學(xué)院和黨委宣傳部、黨委組織部、教務(wù)處等部門共同主辦，校團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)協(xié)辦，“形勢(shì)與政策”教研室負(fù)責(zé)具體實(shí)施。截至2021年6月，已成功舉辦29場(chǎng)講座，校內(nèi)外20000余名師生受益。已先后邀請(qǐng)高德毅、阮宗澤、楊希雨、李紹先、陳鳳英、楊鳳城、劉同舫、金燦榮等國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者解讀意識(shí)形態(tài)博弈、中美關(guān)系、朝鮮半島問題、中東問題、中美經(jīng)貿(mào)摩擦、南海問題、中國(guó)文化、信仰的力量、百年變局與中美關(guān)系等國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題，形成特色品牌“形勢(shì)與政策大講堂”，在解決學(xué)生思想困惑的同時(shí)，對(duì)提升師資隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)力和科研能力發(fā)揮著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。作為教育學(xué)生、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、培訓(xùn)干部的平臺(tái)，“形勢(shì)與政策大講堂”有效解決了一般本科院校高質(zhì)量師資短缺的問題，為同類本科院校的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)改革闖出一條新路。

（三）平臺(tái)搭建：健全培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)教師教研能力

“形勢(shì)與政策”課作為思想政治理論課的重要組成部分，其教學(xué)過程對(duì)理論講解的時(shí)效性、釋疑解惑的針對(duì)性和教育引導(dǎo)的綜合性提出了很高的要求，考驗(yàn)教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)、理論水平、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。構(gòu)建多維度多渠道的培訓(xùn)體系、搭建“學(xué)習(xí)+研究+交流+合作”四位一體式教師發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師內(nèi)涵式成長(zhǎng)是加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。一是強(qiáng)化教師的教育教學(xué)培訓(xùn)。根據(jù)教師教學(xué)生涯階段發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開展新開課教師能力提升計(jì)劃和卓越教師打造培訓(xùn)。對(duì)于新開課、教齡短的教師，定期組織系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，注重理論知識(shí)培訓(xùn)，夯實(shí)教學(xué)基本功，加強(qiáng)教學(xué)基本技能和方法訓(xùn)練、教育信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)進(jìn)階型教師，通過教學(xué)競(jìng)賽、說課比賽等反復(fù)磨課的方式打造精品，探索創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。二是強(qiáng)化教師的科學(xué)研究培訓(xùn)?？蒲蟹床附虒W(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開教學(xué)和科研的雙合力。多渠道拓展教師的理論視野和科研水平，積極選派骨干教師參加教育部、省市相關(guān)部門組織的培訓(xùn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行高質(zhì)量訪學(xué)、交流。三是協(xié)同團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。“形勢(shì)與政策”課程教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景全面、多樣，有效實(shí)行集體備課制度，能整合優(yōu)勢(shì)資源，釋放教師專業(yè)紅利。例如，筆者所在團(tuán)隊(duì)采用多元化分層化集體備課模式，基于教學(xué)模塊明確專題，分工協(xié)作。首先，每學(xué)期開課前召開2至3次集體教學(xué)備課會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，把握方向；其次，在分專題分組集體備課的基礎(chǔ)上，專設(shè)備課負(fù)責(zé)人，動(dòng)員專兼職有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好的教師具體負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)專題，并在行課前召開教學(xué)備課會(huì)，由備課負(fù)責(zé)人進(jìn)行示范說課，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)；再次，激勵(lì)年輕教師承擔(dān)備課任務(wù)，將搜集視頻資源、視頻素材剪輯等數(shù)字化任務(wù)分配給他們；最后，充分發(fā)揮兼職教師崗位特色，搜集校情、學(xué)情素材，分工統(tǒng)一制作課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如，在今年抗擊疫情的教學(xué)專題中，院系輔導(dǎo)員兼職教師主動(dòng)承擔(dān)搜集制作師生“戰(zhàn)疫”的典型素材、案例，將教學(xué)資源與所有教師共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性。通過集體攻關(guān)、協(xié)同合作，能有效提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研水平。

（四）制度保障：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制建設(shè)

校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門各司其職、馬克思主義學(xué)院具體執(zhí)行的工作制度，是提高“形勢(shì)與政策”課程教師職業(yè)榮譽(yù)感和使命感的有力保障。高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)在機(jī)制建設(shè)，維護(hù)教師對(duì)自身職業(yè)的飽滿熱情，激發(fā)其從事“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一是改革“形勢(shì)與政策”課程教師評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，針對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的重要性和特殊性，根據(jù)師資隊(duì)伍的性質(zhì)與特點(diǎn)，破除“五唯”，構(gòu)建一套合理高效的評(píng)價(jià)體系。另一方面，嚴(yán)格把好準(zhǔn)入和退出關(guān)。嚴(yán)格規(guī)范“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保政治導(dǎo)向、政治立場(chǎng)正確，對(duì)擬教授該門課的教師實(shí)行試講制度；對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程把控，但凡違背教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)者，一律退出該門課教學(xué)隊(duì)伍。二是完善隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。從經(jīng)費(fèi)和政策層面加大扶持力度，改善高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師“課內(nèi)+課外”“線上+線下”教學(xué)科研硬軟件環(huán)境，為高?！靶蝿?shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力支撐。如，在課酬方面，適當(dāng)提高課時(shí)費(fèi)用，有利于鼓勵(lì)優(yōu)秀教師加入課程教師隊(duì)伍。深度訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，“形勢(shì)與政策”課酬傾斜政策，能一定程度上激發(fā)教師積極性和主動(dòng)性，有利于聚集優(yōu)質(zhì)教師資源。如四川警察學(xué)院，對(duì)“形勢(shì)與政策”課程酬實(shí)行三倍激勵(lì)制，云集了一大批優(yōu)秀教師，推動(dòng)教師由“要我上”到“我要上”的轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)教師積極探索“小班制”教學(xué)，重視“形勢(shì)與政策”課程教育教學(xué)改革。如筆者團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮智慧教室的作用，對(duì)采取小班制、智慧教室上課、進(jìn)行教學(xué)改革的教師，實(shí)行課酬傾斜。增加“形勢(shì)與政策”課程教師教改立項(xiàng)及科研基金方面的經(jīng)費(fèi)支持，營(yíng)造良好的教研創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)教師產(chǎn)生更多原創(chuàng)、有價(jià)值的教學(xué)研究成果，切實(shí)提高“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)質(zhì)量。例如，成都工業(yè)學(xué)院借助教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目契機(jī)，探索設(shè)立“形勢(shì)與政策”研究專項(xiàng)課題，提供“形勢(shì)與政策”研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)課程建設(shè)及教師隊(duì)伍教學(xué)科研水平提升。

結(jié) 語(yǔ)

“形勢(shì)與政策”課程是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。要真正實(shí)現(xiàn)課程的根本任務(wù)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。新時(shí)代須從瞄準(zhǔn)成果導(dǎo)向、強(qiáng)化教師內(nèi)生動(dòng)力，立足課程改革、配置調(diào)整師資布局、健全培訓(xùn)機(jī)制、增強(qiáng)教師教研能力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善師資制度保障等具體路徑著手，打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、情懷深的高素質(zhì)思想政治理論課教師隊(duì)伍，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有用人才。