文/五華縣興華中學(xué) 陳翠梅

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，也就是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)理解”向“知識(shí)遷移”過(guò)渡，再向“知識(shí)創(chuàng)新”提升，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了教育終極目標(biāo)是讓學(xué)生回歸社會(huì)。

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解和對(duì)詞匯的記憶及運(yùn)用

如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中貫徹了核心素養(yǎng)，把學(xué)科知識(shí)技能整合了情感，實(shí)現(xiàn)Core competence in English 向 Core quality in English 提升之后，勢(shì)必對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯和閱讀過(guò)的材料記憶更加深刻。

（二）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

如果我們要在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)，我們必須要設(shè)置情感和語(yǔ)用環(huán)境，那么我們要求學(xué)生在教材閱讀材料的解讀中解出其中的味道，讀出其中的味道，體驗(yàn)出文體中自然的神奇和隱藏的人性光輝等，這樣我們無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和熱愛(ài)。

（三）提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心

要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，我們必定要把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到生活中，把語(yǔ)言的能力變?yōu)樗季S品質(zhì)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)思維等。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)也要求我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的同時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的方法，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，這樣也就提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也具備應(yīng)對(duì)生活的信心。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

注重課前，把握課中，強(qiáng)化課后，是打造高效課堂的保障。核心素養(yǎng)在閱讀課中的實(shí)施同樣要在這三個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。也就是要注重課前的“煉”、課堂的“演”、課后的“拓”。

（一）課前準(zhǔn)備：課前精心準(zhǔn)備應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著手

1. 首先，教者要認(rèn)真分析學(xué)情，教師要想上好一節(jié)閱讀課，課前必須要認(rèn)真分析學(xué)情，包括：學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的了解程度和興趣進(jìn)行預(yù)測(cè)和調(diào)查；基于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和程度的不同情況，對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍和一些課堂活動(dòng)積極性進(jìn)行預(yù)測(cè)；對(duì)可能存在的問(wèn)題或會(huì)遇到的困難應(yīng)提前想好應(yīng)對(duì)策略和準(zhǔn)備好解決方案。接著，教師要深度解讀文本（教材分析），以便確立恰切學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，就是通過(guò)對(duì)文本的深度解讀來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)：知識(shí)獲得、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力再到思維品質(zhì)和文化品格。

2.其次，讓學(xué)生提前熟悉教材文本材料的相關(guān)話題和完成一些前置作業(yè)。由于閱讀在外語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的重要地位和學(xué)科素養(yǎng)的提出，近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科測(cè)試對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和知識(shí)運(yùn)用的要求也是越來(lái)越高了，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生也一定要參與到課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（二）課中呈現(xiàn)：教師精彩展示演繹和學(xué)生積極參與

1.巧設(shè)語(yǔ)境，巧設(shè)問(wèn)題。這樣就可以幫助學(xué)生迅速而且能正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。接著，就準(zhǔn)確巧妙的提出一些語(yǔ)境和課堂文本材料之間相關(guān)聯(lián)的過(guò)渡性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)的要求銜接起來(lái)。在利用問(wèn)題將學(xué)生帶入到英語(yǔ)閱讀的情景后，逐步深入，就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶動(dòng)學(xué)生去思考、探尋、整理和總結(jié)，從中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.優(yōu)化文本閱讀，加深文本理解。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確到位、恰到好處的解讀是塑造活力課堂、呈現(xiàn)教材文本和英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本互動(dòng)必要條件和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課的文本閱讀應(yīng)該從解讀圖片和文本的標(biāo)題、解讀文本框架和結(jié)構(gòu)、解讀文本的體裁、解讀文本特征、解讀文本細(xì)節(jié)、解讀文本邏輯，從而掌握文本內(nèi)容，解讀文本語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者價(jià)值取向，整理出文章思路，體會(huì)文章內(nèi)涵，真正聽(tīng)懂“文本的聲音”。

（三）課后評(píng)價(jià)和拓展：教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生分層次參與

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不但要起到檢查課堂教學(xué)效果的作用，更要為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障，所以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要考慮效果和注意策略。

加強(qiáng)教材文本閱讀：這不能只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生重復(fù)閱讀課文，一定要對(duì)課堂教學(xué)的文本進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最可行有效的途徑是進(jìn)行一些圍繞課堂文本內(nèi)容的課后評(píng)價(jià)或把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些活動(dòng)和調(diào)查采訪任務(wù)等，通過(guò)課后的延續(xù)性作業(yè)來(lái)加深教材文本理解和強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練及信息獲取后進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到運(yùn)用、從欣賞到浸潤(rùn)提升。這部分作業(yè)應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生提出明確要求。

拓展閱讀：要想把課堂知識(shí)提升到學(xué)科素養(yǎng)，單純通過(guò)教科書(shū)的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文本讀物，文本類型的設(shè)計(jì)可以為：

①群文閱讀。主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，依據(jù)教材文本的主題和知識(shí)框架及文本的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做一些與之話題體裁類似或相關(guān)的課外文本閱讀，讓語(yǔ)言和文化為學(xué)生提供語(yǔ)境去感受領(lǐng)悟教材的文本材料內(nèi)容并提升為素養(yǎng)。群文閱讀的作業(yè)可以鼓勵(lì)全體同學(xué)參與。

②多元閱讀。相對(duì)群文閱讀，多元閱讀可以是目標(biāo)的多元，閱讀材料內(nèi)容的多元，獲取的知識(shí)和培養(yǎng)的能力的多元，從而實(shí)現(xiàn)文化滲透、學(xué)科滲透、精神滲透、能力滲透，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這也是閱讀教學(xué)的最高境界。在分層次教學(xué)里，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)中高層次學(xué)生多做一些多元閱讀。