文/深圳市龍崗區(qū)龍西小學 李小華

提高低段學生寫話有很多方法，每種方法的側重點也不盡相同。小學低段的學生正處于激發(fā)寫話興趣的黃金時段，可塑性強，對直觀形象的事物好奇又喜歡模仿?；谪酱纳票拘ＰW低段學生寫話動筆不容易、表達不樂意的現(xiàn)象，我結合小學低段學生身心發(fā)展的階段性，通過繪本閱讀教學與寫話教學相結合的方式，幫助學生提高寫話的興趣，激發(fā)他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，圖文結合進行個性化創(chuàng)作。寫話教學的方法不在于多，在于如何巧用。

一、巧用“提問法”激發(fā)寫話興趣

“工欲善其事，必先利其器?！币雽W生易于動筆，首先要找到學生容易動筆的“話題”。由于繪本有著生動形象的故事，豐富多彩的畫面，因此小學低段學生對繪本故事“別有深情”。我通過提問的方式，從繪本故事中找準繪本與寫話訓的結合點，作為學生寫話訓練的“話題”。課堂的提問能打開學生思路，啟迪思考，不過繪本寫話中的提問，我一般不會提前設置，而是留心觀察學生閱讀繪本時的神態(tài)舉止，從學生的心理和視角出發(fā)適時地進行提問。

二、巧用“藝術語言”培養(yǎng)寫話樂趣

寫話是寫作的啟蒙、起步階段。如果學生剛開始學習寫話時，教師就過多強調寫話句式的規(guī)范有序、結構完整，可能束縛了學生的“手腳”。我利用語文學科與美術學科的整合教學，激發(fā)學生大膽充分地想象。學生結合文字和圖畫創(chuàng)編“藝術語言”，既點燃了寫話的熱情，又起到了“我手寫我想，我手寫我思”的效果。

小學低段學生以形象思維為主，故事的細節(jié)處往往容易引發(fā)他們的想象，同時，這個年齡段的學生對圖畫有著敏銳的捕捉能力，學生在理解文本的基礎上，將文字、色彩、形象有機結合，寫話的過程成為學生自主想象和創(chuàng)作的體驗過程。我從課堂現(xiàn)場觀察后發(fā)現(xiàn)，學生對于這種形式的寫話課是無比開心的，享受著寫話創(chuàng)作帶來的樂趣。

三、巧用“技術”提高寫話質量

學生學會寫話并不是一蹴而就的，激發(fā)學生寫話的興趣是先導，接下來就是幫助學生逐步提高，繼而引導學生嘗試獨立創(chuàng)作，直至學生樂于創(chuàng)編。教師需要花時間和精力，同時要給予學生足夠的關注和跟蹤，幫助學生將寫話水平從一個階段提升到另一個階段。

1.培養(yǎng)觀圖思維

批改了幾次學生的看圖寫話作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)許多學生所寫的內容，跟圖畫提供的信息往往無關緊要，圖文無法聯(lián)系起來，學生落筆前欠缺觀察圖畫是主要原因，因此引導學生細致看圖，提高觀圖的思維，迫在眉睫。

我的做法是，先從培養(yǎng)學生觀圖思維入手，每一堂繪本閱讀課開課的伊始，要求學生帶著想象和疑問認真觀察繪本的封面。多次訓練后，學生較容易掌握了觀察的順序，比如從左到右、從上到下、由遠及近、由整體到細節(jié)，等等。學生有效的觀圖思維培養(yǎng)起來后，我會遮蓋繪本的文字內容，僅提供繪本的圖畫，引導學生嘗試用一種或多種觀圖方法進行文本補充，學生發(fā)現(xiàn)使用單一觀圖方法添加的內容與兩種或多種觀圖方法添加的內容是不同的，并且無論用哪種觀圖方法，寫出的內容不但有條理，而且內容更豐富，想象的空間更大。于是，學生開始自我反思：如果認真細致觀圖，寫話不是一件困難的事，從而寫話的信心大增。

2.規(guī)范語言技巧

以寫話興趣入手，利用繪本閱讀與寫話的有機結合，讓學生在歡快的視覺享受中，激發(fā)樂于動筆的欲望。然而，學生寫話仍然存在語言不通順及表情達意不夠準確、生動的現(xiàn)象。于是，在繪本閱讀的體驗過程中，我開始著重規(guī)范學生的寫話語言，幫助他們逐步掌握寫話技巧，提高動筆的質量。

3.善用標點符號

小學語文課程標準指出：“小學低段學生寫話時，根據表達的需要，學習使用簡單的標點符號?！比欢趯嶋H的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生寫話時，對標點符號的使用力不從心。我鼓勵學生仿照繪本內容進行想象補白，多次復現(xiàn)標點符號的方式，輕松掌握簡單的標點符號。