文/廣州市海珠區(qū)三蟯小學 陳曉燕

識字是學生閱讀與寫作的重要基礎，是小學低年級語文教學的起點與關鍵。對一年級學生而言，每天要新學習識記十來個生字，存在較高的難度，遺忘率較大。這就要求教師在日常的教學中靈活地運用多種識字方法，創(chuàng)設性地激發(fā)學生在識字過程中快樂的情境，讓他們在識字中感受到快樂，收獲信心與精彩。

一、視覺效應

向受眾群體直觀、生動、形象地提供生活圖畫，從而使受眾群體簡明便捷地產(chǎn)生審美想象的效果，在科學上我們稱之為視覺效應。

1.靜態(tài)實物展示

一年級小學生要求識記的生字部分與實物有關，在小學語文課堂中呈現(xiàn)相關的實物，能夠極大地激發(fā)低年級學生的學習興趣。例如在低年級語文教學課堂中，在進行人教版一年級上冊《小書包》一課的教學時，教師可以展示實物“各種學習用品”，以實物演示情境，幫助學生建立起生活實物與詞語、句子之間的聯(lián)系，加深對生字的理解和記憶。

2.動態(tài)動畫片展示

不管是從心理學的角度或是一線的教學實踐經(jīng)驗，我們都可以得知：對于六七歲的學生而言，動態(tài)的事物與靜態(tài)的事物相比，動態(tài)的事物更容易吸引學生的注意力，也更加容易激發(fā)低年級學生學習的欲望。采用多媒體識字教學，將色彩、聲音和圖像等有機地結合起來，讓學生學習的內(nèi)容圖文并茂，能夠使學生在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學生在感知生字的印象，促使學習效率的大大提高。

二、游戲效應

一年級的學生一般都喜歡玩游戲，通過實踐，讓學生在豐富有趣的游戲中識字，寓教于樂，就能激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。

1.動作游戲

活潑好動是低年級學生的天性，課堂內(nèi)要“動靜結合”，教師適當利用課本資源，則能“一石二鳥”——完成識記生字與課內(nèi)放松的有機融合。例如教師在上課的時候采用以動作游戲的方式，讓學生看著動詞做出相應的動作，幫助他們建立起字詞與動作之間的聯(lián)系，提高識記效率。在后面的復現(xiàn)鞏固環(huán)節(jié)，教師再次出示這些動詞，讓學生結合故事內(nèi)容，用上以上動詞邊做動作邊復述故事，進一步提高孩子的運用文字的能力。

2.字族文游戲

用漢字構字規(guī)律來舉一反三，簡化教學過程和兒童識記過程，達到擴大識字量，提高識字能力和讀寫能力的目的，這種方法我們稱為字族文識字。簡單而言：字族文識字是融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法。秉承“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形。

3.多媒體游戲

多媒體能借助光、電等現(xiàn)代科技，不僅讓教學內(nèi)容由原本的枯燥無味變得生動有趣，教師更能借助多媒體平臺與交互式電子白板的使用，通過游戲的方式提高識字興趣。

例如教師利用多媒體游戲的方式，創(chuàng)設“找方向”闖關游戲，讓學生在多媒體游戲中選擇“東南西北”不同的方向，幫助他們建立方向詞與游戲之間的聯(lián)系，在有趣識字的同時，提高學生辨別方向的能力。

三、系統(tǒng)溯源效應

王寧先生曾指出：“漢字不僅應注意教法，更要注重學理，也就是遵循漢字自身的規(guī)律。”眾所周知，中國漢字文化博大精深，一個漢字就是一幅畫。象形是最古老的造字方法，它的原理是利用漢字所代表的事物的外形輪廓來確定漢字的形象。低年級小學生以形象思維為主。這要求執(zhí)教者從漢字的音、形和義三個層面展開教學，利用字理識字法指導學生認知漢字，充分利用字形激發(fā)學生的形象與想象思維，讓他們在觀看和思考中進一步理解漢字。

總而言之，漢字是一個個獨特而又富含意義的符號，它們在形象上與所指代的事物存在著必然的關聯(lián)性，只要把握并遵循其中的規(guī)律特點，必能降低一年級孩子識字的畏難心理，激發(fā)自主識字興趣。

綜上所述，學生不僅從視覺、游戲、溯源等效應中培養(yǎng)了識字興趣，更從中建立起生字和語義之間的聯(lián)系，加深對生字的理解和記憶。