文/深圳市南山區(qū)龍?jiān)穼W(xué)校 任 媛

深圳市南山區(qū)文理一小 李圓圓

“融合教育”不僅是特殊人群的教育，更是我國(guó)的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、教育等因素的綜合，這就需要無論是研究者還是實(shí)踐者，都需要從其內(nèi)在的聯(lián)系出發(fā)，將融合的理念視為一個(gè)整體加以理解，而非只從中摘取某個(gè)方面反復(fù)咀嚼。融合教育本質(zhì)上作為一種關(guān)系性的存在，在探討其與普通教育關(guān)系之時(shí)，應(yīng)當(dāng)超越當(dāng)前已經(jīng)確立的邊界性思維，走向更廣闊的背景性思維。

一、 依托普教變革是融合教育的發(fā)展之基

融合教育的推行需要教育體制乃至社會(huì)體系的全面改革，是一項(xiàng)不同部門、不同行為主體共同協(xié)作、支持、推進(jìn)的工作。融合教育是面向全體學(xué)生的教育，而就我國(guó)目前隨班就讀學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施情況來看，還存在以升學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)，以考試為主的評(píng)價(jià)方式以及整齊劃一的課本、較為單一的教學(xué)形式。因此，普通教育中學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)和課程的變革，這些都是促進(jìn)融合型學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是融合教育順利開展的基石與依托，融合教育運(yùn)動(dòng)不能僅僅做邊緣的調(diào)整，而是要求進(jìn)行基礎(chǔ)的變革。

二、 推動(dòng)普教變革是融合教育的應(yīng)有之義

當(dāng)前，融合教育已成為學(xué)校教育改革與社區(qū)教育發(fā)展中研究的熱點(diǎn)，國(guó)際上將融合教育認(rèn)為是一種支持和歡迎所有學(xué)生多樣性的一種改革，融合教育的目標(biāo)是消除社會(huì)的排斥，它代表了人類對(duì)待種族、社會(huì)階層、宗教、性別等多樣性的一種態(tài)度。因此，融合教育的發(fā)展不僅要依托于普通教育的改革，兩者不僅是需要與被需要的關(guān)系。相反，推動(dòng)普教改革、促進(jìn)教育公平以及構(gòu)建融合型社會(huì)是融合教育的本質(zhì)與應(yīng)有之義。

三、 普教變革需要融合理念的引領(lǐng)

一方面，融合的理念更接近教育“原本的”和“美好的”樣子。融合的教育模糊了學(xué)生有或者沒有額外學(xué)習(xí)的需求邊界，集中于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，集中于學(xué)校應(yīng)提供的環(huán)境和支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異的連續(xù)體應(yīng)該與支持和服務(wù)體系的連續(xù)體相匹配，以使得所有學(xué)生都能夠從融合的實(shí)踐中受益。因此，融合的學(xué)校具有這樣的信念：不論差異，所有的孩子都應(yīng)該在一起學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，并能實(shí)現(xiàn)他們的潛力。從這一角度來看，普通教育的改革需要融合教育的引領(lǐng)。

另一方面，融合的教育是有效的，是能夠使全體學(xué)生受益的。融合與有效的學(xué)校并不沖突，已有的研究和實(shí)踐表明融合教育的開展是真正能夠使得全體學(xué)生受益的方式。對(duì)于普通學(xué)生而言，他們還可從增加的班級(jí)基金以及班級(jí)中更高的師生比中受益。同伴輔導(dǎo)活動(dòng)中，他們能夠改善自尊，并提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練掌握程度。他們還有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多的其他技能，例如盲文和手語。而這些技能通常不會(huì)在其他情景中出現(xiàn)。他們?cè)谌诤系沫h(huán)境中還可以學(xué)習(xí)對(duì)不同能力兒童的尊敬，建立更完整的價(jià)值觀。

四、變革方向

1.共營(yíng)融合文化

許多研究都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校朝向融合方向發(fā)展所面臨的問題和諸多挑戰(zhàn)，學(xué)校作為一個(gè)組織系統(tǒng)，內(nèi)部具有很大的復(fù)雜性，在現(xiàn)有的政策環(huán)境下有諸多限制和矛盾積聚。同時(shí)，政策、實(shí)踐與文化三者又緊密相連，因而在此過程，學(xué)校融合文化與融合氛圍的生成與構(gòu)建尤為重要。具有融合文化的學(xué)校應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)校的管理者和教師有一定程度的共識(shí)，秉持尊重差異的價(jià)值觀，并為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且這種價(jià)值觀能夠擴(kuò)展到學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)中的人員。同時(shí)，學(xué)校中的人員可能有高度的合作和共同解決問題的精神。另一方面，具有融合文化學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者可能有融合的價(jià)值觀，且領(lǐng)導(dǎo)的方式傾向于鼓勵(lì)教師等相關(guān)人員參與到?jīng)Q策和領(lǐng)導(dǎo)的過程中來。并且，此類學(xué)?？赡芘c家長(zhǎng)和社區(qū)有更好的聯(lián)系，國(guó)家和當(dāng)?shù)氐恼攮h(huán)境也能夠更好地支持融合文化學(xué)校的實(shí)現(xiàn)。因此，融合學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)重視融合文化的營(yíng)造，學(xué)校、社區(qū)和家長(zhǎng)需持有關(guān)于融合價(jià)值觀的共識(shí)，同時(shí)外部的政策環(huán)境也應(yīng)與融合的文化兼容。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)和社區(qū)建立緊密的關(guān)系，教師和父母必須成為學(xué)校的共同建設(shè)者，彼此合作。

2.共建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

將融合看作是學(xué)校發(fā)展更廣泛的、長(zhǎng)期的戰(zhàn)略，這對(duì)促進(jìn)融合學(xué)校的發(fā)展是更有效的。這也表示了要逐漸強(qiáng)調(diào)跨校、跨區(qū)甚至跨國(guó)的合作，多方共同參與，建立緊密聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)，共享專家和資源，并將教育的發(fā)展與更廣泛的社區(qū)的發(fā)展相連接。譬如，Ainscow 等人提出校際間的合作可以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的組織和管理，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣性。通過校間合作，建立綜合的信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的高效溝通，同時(shí)在學(xué)校改進(jìn)的過程中對(duì)參與的人員持續(xù)地進(jìn)行調(diào)查和反饋，收集學(xué)校改革過程中的相應(yīng)數(shù)據(jù)，建立廣泛的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，為學(xué)校改革提供改進(jìn)的方向。當(dāng)然，在充滿競(jìng)爭(zhēng)和篩選意味的政策制度下，這對(duì)學(xué)校來說也并非易事。融合教育的價(jià)值觀要變?yōu)閷W(xué)校的一部分，不僅要聚焦于全體的學(xué)生，還必須將視角擴(kuò)大到全部的教師、所有的課程與教學(xué)改革、整體的支持服務(wù)系統(tǒng)以及評(píng)估策略等。

3.共享變革任務(wù)

受到良好教育和支持的教師是學(xué)校改革的主心骨，面對(duì)學(xué)生的多樣需求，教師間的合作與共享是開展融合教育的關(guān)鍵要素。共享任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)在許多學(xué)校開展，首先需要將所有的特殊教育工作者，包括資源教師、特殊學(xué)校教師和特教班教師等分配至普通班級(jí)中。在工作初期，資源教師面對(duì)多重殘疾的學(xué)生可能會(huì)感覺到困難，此時(shí)就更加需要不同的教師進(jìn)行溝通和合作。值得強(qiáng)調(diào)的是，合作的精神和技能應(yīng)在教師的職前培養(yǎng)階段加以重視，有研究者建議，大學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教師合作技能的訓(xùn)練，否則，在面臨多樣的學(xué)生時(shí)很難參與到合作的過程中來。