文/東莞市寮步中學(xué) 楊冰瑤

資源取向教育觀強(qiáng)調(diào)以積極、尊重的態(tài)度關(guān)注學(xué)生內(nèi)在資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度處理問題。本文以資源取向教育觀及相關(guān)技術(shù)為理論指導(dǎo)，通過指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注自我成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)情緒管理、聚焦孩子優(yōu)勢(shì)及正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們解決孩子的問題并實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、問題描述

去年寒假結(jié)束前，小張媽媽來到心理室尋求幫助。原來是她發(fā)現(xiàn)小張周末一回家就以做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為由，經(jīng)常玩手機(jī)到三更半夜，有時(shí)凌晨四點(diǎn)都不睡覺，甚至還有“早戀”跡象。為此，她加強(qiáng)了對(duì)小張的管束，但過程中多次與小張發(fā)生矛盾。最嚴(yán)重的一次是在車上與小張吵架，小張情緒失控，竟當(dāng)場(chǎng)跳車，幸好最后只是受了皮外傷。小張媽媽訴說過程中多次情緒崩潰，掩面痛哭，似乎十分絕望、無助。

二、原因分析

從表面跡象來看，本案例的問題似乎是孩子“沉迷手機(jī)”，但其實(shí)是來源于不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/p>

1.父親缺位。小張父親因工作繁忙而較少理會(huì)孩子。在家庭中，父親與母親的生理性別、氣質(zhì)性格、社會(huì)角色等截然不同，對(duì)孩子的影響也是不同的。父親角色缺位，勢(shì)必導(dǎo)致家庭教育存在一定的問題。

2.過度教養(yǎng)。小張媽媽作為全職媽媽，常年在家，極少社交，也不關(guān)注自身成長(zhǎng)，全身心投入在孩子身上，不僅自己身心疲憊，還給孩子帶來極大的壓力。

3.缺少尊重。小張媽媽性格暴躁，自身情緒管理能力較差，容易與孩子發(fā)生沖突，且習(xí)慣以命令、強(qiáng)制的方式對(duì)待孩子，對(duì)孩子缺乏尊重、理解與積極關(guān)注。

三、干預(yù)策略

針對(duì)以上分析，我主要采用資源取向家庭治療技術(shù)進(jìn)行干預(yù)。資源取向的系統(tǒng)家庭治療認(rèn)為，要解決個(gè)體心理問題不能僅從治療個(gè)體著手，而應(yīng)該以家庭系統(tǒng)為對(duì)象，改變家庭溝通方式、認(rèn)知特點(diǎn)、人際關(guān)系等，鼓勵(lì)家庭成員從問題中找尋資源，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問題，建立積極健康的家庭生活新模式。

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注自我成長(zhǎng)。在輔導(dǎo)中，我引導(dǎo)小張媽媽意識(shí)到要關(guān)注積極的自我成長(zhǎng)，懂得從焦慮中解脫出來，合理分配時(shí)間，做一些有意義、有利于身心健康與成長(zhǎng)的事情，學(xué)會(huì)自我關(guān)懷與完善。同時(shí)，與小張爸爸溝通，讓爸爸積極承擔(dān)其在家庭教育中的責(zé)任。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)情緒管理。在干預(yù)過程，我引導(dǎo)家長(zhǎng)明白其一言一行對(duì)孩子的影響，讓他們學(xué)會(huì)管理自己的情緒，減少與孩子的沖突矛盾。同時(shí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)積極樂觀的家長(zhǎng)，給孩子潛移默化的影響。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)聚焦孩子優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)家長(zhǎng)的注意焦點(diǎn)從孩子的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)移到孩子的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處與發(fā)展?jié)撃苌?，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度處理問題，給予孩子基本需要，但不過多干涉，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立。

4.引導(dǎo)家長(zhǎng)正確表?yè)P(yáng)孩子。在與小張的溝通過程中，我了解到她其實(shí)很渴望得到父母的肯定，而這也是她最缺乏的。因此，我引導(dǎo)家長(zhǎng)看到孩子努力的過程與結(jié)果，學(xué)會(huì)正確地表?yè)P(yáng)孩子，建立良性溝通。

除了對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)之外，我還對(duì)孩子開展了個(gè)別心理輔導(dǎo)。主要包括引導(dǎo)孩子體會(huì)與媽媽沖突之外的“溫情時(shí)刻”；建立社會(huì)支持系統(tǒng)，尤其是來自爸爸的支持；引導(dǎo)孩子明白自己才是自己成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的資源，學(xué)會(huì)積極面對(duì)目前的問題。

四、輔導(dǎo)效果與反思

經(jīng)過一個(gè)月的輔導(dǎo)與跟進(jìn)，本次咨詢?nèi)〉昧己眯Ч?。家長(zhǎng)反映與孩子關(guān)系更和諧，寒假期間沒有產(chǎn)生較大沖突；孩子也感受到家庭氛圍的改變，變得更自律，沒有再出現(xiàn)“沉迷手機(jī)”的行為；班主任也反饋該生在校自覺性更強(qiáng)，成績(jī)有較大進(jìn)步。

在這個(gè)案例中，我關(guān)注家庭對(duì)孩子的影響，將家庭系統(tǒng)作為孩子問題發(fā)生的一個(gè)重要因素進(jìn)行分析與干預(yù)，這是一個(gè)正確的輔導(dǎo)方向。因此，在家庭教育指導(dǎo)中，輔導(dǎo)方向要逐漸從“問題取向”轉(zhuǎn)向“資源取向”，不再只關(guān)注學(xué)生問題的原因和分析，而是要以學(xué)生為中心，以積極關(guān)注、尊重的態(tài)度，傾聽他們的故事，通過靈活的提問，挖掘他們內(nèi)在的資源與優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用內(nèi)在的力量解決問題，面對(duì)生活。