文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)新城小學(xué) 李鳳球

預(yù)測閱讀策略單元“三環(huán)五段”教學(xué)范式主要是針對教師在備課過程需要思考和準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)的闡釋?！叭h(huán)”是指教師在備課前要做到“變”“明”“厚”三個(gè)環(huán)節(jié)。五段是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜”“驗(yàn)”“悟”“用”“評”五個(gè)階段。

一、以教師為主導(dǎo)地位的“三環(huán)”

1.變 ——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

第一，從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生體驗(yàn)為主。主體性教育要求我們做到“目中有人”，注重學(xué)生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、感受、體驗(yàn)，并從中得到屬于自己的人生真諦與價(jià)值。尤其對于預(yù)測單元來說，學(xué)生對于文本的理解和創(chuàng)造性預(yù)測是難以通過講解獲得的。教師在教學(xué)過程中要把課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)有效的師生互動、生生互動，讓孩子擁有充分的時(shí)間思考和交流，迸濺出思維的火花。

第二，從單獨(dú)的文本處理觀轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧恼w觀。統(tǒng)編教材在預(yù)測單元中設(shè)置三篇課文，《總也倒不了的老屋》為精讀課文，《胡蘿卜先生的胡子》和《不會叫的狗》為略讀課文。用單元的整體觀來處理預(yù)測單元，精讀課文為預(yù)測策略的展示和指導(dǎo)，兩篇略讀課文則讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用所學(xué)策略進(jìn)行練習(xí)。課后習(xí)題和交流平臺等是對預(yù)測策略進(jìn)行總結(jié)歸納，而單元習(xí)作更是預(yù)測策略的拓展和遷移。確立了單元整體觀，教師在處理課文時(shí)就不必面面俱到，可根據(jù)文本所處的單元地位，做到有所側(cè)重，提高教學(xué)效率。

2.明 ——明確教學(xué)目標(biāo)

預(yù)測單元在單元導(dǎo)讀中提出三個(gè)目標(biāo)，一是一邊讀一邊預(yù)測，二是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，三是嘗試?yán)m(xù)編課文。三個(gè)目標(biāo)呈現(xiàn)階梯式的上升的態(tài)勢，同時(shí)也與三篇課文一一對應(yīng)?！犊傄驳共涣说睦衔荨窞榻虒W(xué)預(yù)測方法，《胡蘿卜先生的胡子》是初步使用預(yù)測方法，《不會叫的狗》是學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編課文。從教學(xué)的過程來說，第一篇課文和第二、三篇課文是“學(xué)”與“練”關(guān)系。在處理課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。在教授第一篇課文時(shí)，可選擇以師引導(dǎo)為主的問答法，而教授第二、三篇課文則可以適當(dāng)放手，選擇生生互動的討論法。

3.厚 ——教學(xué)設(shè)計(jì)變厚

在以往的閱讀教學(xué)中，特別是針對長文、難文，教師在備課階段需要將文章“變瘦”，在理解的基礎(chǔ)上，提煉出有效段和有效句，方便了教師備課，也降低了學(xué)生對文章的閱讀、理解的難度。然而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測單元是鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想性閱讀，無論是猜想故事的細(xì)節(jié)，如人物的對話、神情，還是故事的情節(jié)或結(jié)局。每個(gè)人的知識所形成的認(rèn)知框架都不盡相同，這就意味著猜想的結(jié)果可能是千差萬別。面對這些猜想，教師要重視學(xué)生閱讀過程中的主體感受，尊重學(xué)生閱讀過程的期待視野。因此，教師在備課時(shí)要將課文“變厚”，盡量去預(yù)測學(xué)生的猜想，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以便調(diào)控課堂。如教師在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》備課時(shí)，會提出問題：“老屋為什么總也倒不了？”有的學(xué)生看了批注，也許會說是被施了魔法，有的也許會說因?yàn)槔衔莺軋?jiān)強(qiáng)，還有的可能因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)了，說出正確答案，因?yàn)槔衔菀獛椭鷦e人，所以沒有倒下。這一些預(yù)測，教師在備課前就要做到心中有數(shù)。

二、以學(xué)生為主體地位的“五段”

1.猜

預(yù)測是來源于內(nèi)容的未知，因此，在教授本單元的課文前，教師不要要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于生字教學(xué)可采用隨文識字和課后集中識字相結(jié)合的方法。

在明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可通過出示課題《總也倒不了的老屋》，由課題入手，讓學(xué)生猜測：老屋有多老？這么老的屋為什么倒不下來？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待。接著教師可通過給學(xué)生講故事的方式，在合適的地方停下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測。教師可以結(jié)合文中的批注進(jìn)行設(shè)置停頓及提問。

當(dāng)教師將故事講完時(shí)就可以引出：剛剛同學(xué)們對故事后面內(nèi)容的猜測就是這個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的閱讀策略——預(yù)測。

2.驗(yàn)

教師不必對學(xué)生進(jìn)行的猜測進(jìn)行對錯的評價(jià)，只要言之有理即可，但可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在對故事進(jìn)行預(yù)測后，為了加深理解，對自己的預(yù)測進(jìn)行及時(shí)的修正，最好的辦法是進(jìn)行朗讀。通過朗讀，學(xué)生會更好地理解《總也倒不了的老屋》中，老屋是因?yàn)閹椭鷦e人，所以總也倒不了。對于老屋最終是否會倒塌的猜想，也會有更合理的預(yù)測。

3.悟

通過猜和驗(yàn)，學(xué)生明確了預(yù)測的概念，也初步使用了預(yù)測的閱讀策略，但明顯是還沒掌握預(yù)測的方法。教師這時(shí)可以結(jié)合課后習(xí)題和批注，列出如下表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌討論，完成預(yù)測依據(jù)，并領(lǐng)悟預(yù)測的技巧。

4.用

《總也倒不了的老屋》讓學(xué)生初步掌握了預(yù)測的基本策略，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。在回顧預(yù)測的基本方法后，教師可引入《胡蘿卜先生的長胡子》一課，鼓勵學(xué)生猜一猜這個(gè)粗心的胡蘿卜先生會因?yàn)檫@條長胡子遇上什么事。大部分學(xué)生都能根據(jù)上文小孩子剪了長胡子來當(dāng)風(fēng)箏繩，推測出鳥媽媽也會剪了胡蘿卜先生的長胡子來當(dāng)晾衣繩。但是對于后文的猜測，學(xué)生基本都是圍繞長胡子給其他人帶來好處進(jìn)行展開。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長胡子的好壞、胡蘿卜先生是否發(fā)現(xiàn)了長胡子等角度拓展學(xué)生思維，讓孩子進(jìn)行小組討論并進(jìn)行展示，選出故事編得最有趣最合理的一組。在學(xué)生充分交流自己的預(yù)測及依據(jù)后，再出示原文，讓他們看看自己預(yù)測的內(nèi)容和原文有哪些區(qū)別。這時(shí)候同學(xué)們也可以更好地理解課后習(xí)題的內(nèi)容，明白預(yù)測不一定和原文一致，但一定要有所依據(jù)。學(xué)生基本掌握預(yù)測的概念和方法時(shí)，再教授長文《不會叫的狗》就簡單多了。教師可大膽放手，在學(xué)生讀熟課文的前提下，讓學(xué)生說一說為什么故事會出現(xiàn)三種結(jié)局的原因，并通過討論完成學(xué)習(xí)單。最后學(xué)生選擇其中的一種結(jié)局或者另創(chuàng)結(jié)局，預(yù)測故事，進(jìn)行續(xù)編，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆，評選出班級故事大王。

5.評

“評”不是對學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，而是評價(jià)學(xué)生是否習(xí)得預(yù)測策略。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)，一是學(xué)生是否愿意使用預(yù)測的策略進(jìn)行閱讀并感受到預(yù)測帶來的快樂；二是預(yù)測的內(nèi)容與依據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，即預(yù)測是否合理。為了不增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，建議教師可以結(jié)合課后習(xí)題（讀題目，猜內(nèi)容）和習(xí)作（續(xù)篇故事）的訓(xùn)練情況，對學(xué)生進(jìn)行技能習(xí)得評價(jià)。如果個(gè)別學(xué)生在使用預(yù)測策略時(shí)不是很理想的話，教師可以通過選取課外文章進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。

預(yù)測閱讀策略單元“三環(huán)五段”教學(xué)范式是重構(gòu)語文核心素養(yǎng)體系的一個(gè)嘗試，它在一定程度上提高了預(yù)測單元教學(xué)的效率和質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生處理課外文本的的閱讀能力并提高閱讀興趣，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀奠定基礎(chǔ)。