楊海慶

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，是推動(dòng)歷史進(jìn)步、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)科技進(jìn)步的核心動(dòng)力源泉?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念已經(jīng)深入人心，成為社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)力。當(dāng)代學(xué)生，尤其是高職院校的學(xué)生是職業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新的“生力軍”，高職教育將創(chuàng)新教育全面融入到教育教學(xué)勢(shì)在必行。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究中，雖然有的學(xué)者已經(jīng)提到創(chuàng)新能力與素質(zhì)教育的研究，但對(duì)如何在高職教育素質(zhì)教育中進(jìn)行融合研究還不足，不能滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新能力的要求，不足以支撐新時(shí)代對(duì)高職畢業(yè)生提出的新使命。進(jìn)一步講，創(chuàng)新能力的實(shí)踐性研究還需要回歸和落實(shí)到實(shí)際教育中去，在具體的實(shí)際教育教學(xué)中逐漸與具體情況相結(jié)合，形成一個(gè)較為完整的研究體系。

1 創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題

第一，思想理念上存在的不足。中國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新教育體系還是薄弱的，在資源配備和政策支持方面應(yīng)該進(jìn)一步深化，學(xué)校層面應(yīng)該給予學(xué)生更充分的創(chuàng)新空間和提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而不能把創(chuàng)新教育變成為一種教育噱頭。高校、企業(yè)、政府、其他組織都還沒(méi)有形成一個(gè)多元互相協(xié)力的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。

第二，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，這種“兩張皮”現(xiàn)象突出，各專(zhuān)業(yè)課程各自為戰(zhàn)，素質(zhì)教育未能融合創(chuàng)新教育，沒(méi)有把以上教育貫穿和融合起來(lái)，沒(méi)有起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，“領(lǐng)會(huì)”是基礎(chǔ)，“運(yùn)用”是主體，“創(chuàng)新”是追求。

第三，對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)知存在偏誤，要明確創(chuàng)新教育不是“科學(xué)家速成教育”，也不是“發(fā)明家速成教育”，更不是“企業(yè)家速成教育”。創(chuàng)新教育是一種養(yǎng)成型的素質(zhì)教育，是讓學(xué)生擁有發(fā)展新的眼睛，擁有創(chuàng)新的意識(shí)，具備創(chuàng)新素養(yǎng)能力，不是經(jīng)過(guò)多少個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)就一定能有多少個(gè)發(fā)明成果，成就多少知名企業(yè)家，而是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識(shí)，求新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求創(chuàng)新的工作追求，在發(fā)明成果的背后和未來(lái)對(duì)社會(huì)和人民有貢獻(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造中的人群中，有多少是受過(guò)這方面教育的學(xué)生。

第四，存在為創(chuàng)新教育而創(chuàng)新教育現(xiàn)象，創(chuàng)新教育存在走形式的現(xiàn)象。雖然高職院校很多都在搞創(chuàng)新教育，但存在創(chuàng)新教育被簡(jiǎn)單地與創(chuàng)新大賽、應(yīng)付任務(wù)等劃了等號(hào)，被簡(jiǎn)單地理解成只要給學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)此類(lèi)課程就可以，成為走過(guò)場(chǎng)教育，形式主義嚴(yán)重。作為高等院校多數(shù)開(kāi)展了創(chuàng)新教育活動(dòng)，但絕大多數(shù)創(chuàng)新方案和計(jì)劃缺乏可行性、實(shí)效性、操作性。

第五，教學(xué)體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。諸多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,學(xué)生的教育模式單一，對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，重共性的教育，輕個(gè)性化的培養(yǎng)，不能形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。外加學(xué)科之間不能相互融通，講授性的東西多，研討性實(shí)踐性的東西少，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到鍛煉。

2 高職學(xué)生的創(chuàng)新教育要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合

縱觀世界，創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)地位越發(fā)突出，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵。創(chuàng)新教育是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)水平，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)。注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升創(chuàng)新教育是保障，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

第一，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心要素，實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育是提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，提高國(guó)民素質(zhì)與創(chuàng)新能力教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是職業(yè)教育必須的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

第二，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育不是“兩張皮”，兩者是有機(jī)統(tǒng)一的，是相互融合的，不能分裂開(kāi)來(lái)。講素質(zhì)教育就必須講創(chuàng)新教育，后者是前者的深化，沒(méi)有創(chuàng)新教育的素質(zhì)教育是空的教育，沒(méi)有靈魂的教育，就不可能培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。

第三，創(chuàng)新教育帶動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，素質(zhì)教育夯實(shí)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)，素質(zhì)教育越扎實(shí)，創(chuàng)新教育效果越有保障，創(chuàng)新教育實(shí)效性越強(qiáng)，素質(zhì)教育成果越多。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)什么？創(chuàng)新能力就是其中不可缺少的一項(xiàng)。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中必須突出創(chuàng)新教育。新時(shí)代對(duì)高職院校提出更高的要求，而高職院校的教育教學(xué)改革進(jìn)程中創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育改革必然改革的關(guān)鍵。

第四，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育都必須實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，走向?qū)嵺`，更好的培養(yǎng)學(xué)生。進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是圍繞一個(gè)核心專(zhuān)業(yè)的多專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生懂得多，掌握得多，才有可能創(chuàng)新激發(fā)的多，激發(fā)創(chuàng)新思維，突破創(chuàng)新教育瓶頸。

第五，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育都離不開(kāi)教師，更離不開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。重視多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力助力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是可以跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的組合，不應(yīng)限于某個(gè)院系，更不應(yīng)限于某某專(zhuān)業(yè)，只有多元組合，才有可能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐中，不斷獲得更多的收獲和成果。

3 以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向目標(biāo)，充分研究社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)代高職學(xué)生創(chuàng)新力的新要求。新時(shí)代要求下，高職院校創(chuàng)新教育應(yīng)打造構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的素質(zhì)教育體系。

第一，通過(guò)不斷與企事業(yè)單位、專(zhuān)家等進(jìn)行創(chuàng)新人才綜合要求狀況的研究，研究行業(yè)職業(yè)要求、企業(yè)人才要求、關(guān)鍵能力調(diào)研、企業(yè)人才戰(zhàn)略、企業(yè)創(chuàng)新能力需求，創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的素質(zhì)教育模式。立足于人才需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，以社會(huì)和企業(yè)為調(diào)研基礎(chǔ)，結(jié)合教育實(shí)際要求來(lái)主導(dǎo)設(shè)置專(zhuān)業(yè)。高職的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該有創(chuàng)新教育的環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新為目標(biāo)去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，更容易把基礎(chǔ)夯實(shí)，激發(fā)重新動(dòng)力。高職所設(shè)置專(zhuān)業(yè)是否具有競(jìng)爭(zhēng)性、先進(jìn)性,是這個(gè)院校專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際需要改進(jìn)提高,以滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求，應(yīng)圍繞把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向促進(jìn)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高新技能人才。

第二，高職院校要圍繞培養(yǎng)高技能水平的人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，設(shè)置課程開(kāi)設(shè)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教材更新，不能滯后于時(shí)代發(fā)展，不要依舊教過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，要在教材上求新，在教學(xué)上創(chuàng)新，在實(shí)踐中創(chuàng)造。強(qiáng)化理論實(shí)踐的作用，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐性工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新理念、生產(chǎn)創(chuàng)造要求、新的實(shí)用技能等傳輸給學(xué)生，創(chuàng)新能力在實(shí)際工作環(huán)境中才更容易學(xué)到或形成。人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)，設(shè)計(jì)更符合實(shí)際創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)在實(shí)際工作中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

第三，創(chuàng)新教育依靠的不僅僅是一個(gè)或幾個(gè)老師，依靠的是諸多創(chuàng)新型教育團(tuán)隊(duì)，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)要打破常規(guī)，打破系部模塊，打通各相關(guān)專(zhuān)業(yè)，搭建專(zhuān)業(yè)群，構(gòu)建創(chuàng)新引領(lǐng)的多元教學(xué)體系。尤其是“雙師”型教師的培養(yǎng)，在教學(xué)中尤為關(guān)鍵，要培養(yǎng)復(fù)合型的教師，打造多專(zhuān)業(yè)背景的教師，創(chuàng)新往往是多知識(shí)多專(zhuān)業(yè)的融合，以教師示范帶動(dòng)學(xué)生，以學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生。這就對(duì)學(xué)校管理提出了更高的要求，課程建設(shè)方面，要研究課程開(kāi)設(shè)模式，編寫(xiě)切合性更高的教材，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式的集體備課，擬定多模式的教學(xué)方案，為全融合創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第四，全方位開(kāi)展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的素質(zhì)教育教學(xué)模式研究，從創(chuàng)新教學(xué)科研、創(chuàng)新教學(xué)改革、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案的制定等多方面入手，相繼建立和完善相關(guān)的制度、機(jī)制、方式、方法、形式、手段等。創(chuàng)新是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵，改變灌輸式的課堂模式是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，改變灌輸式不代表不能講理論，是思考如何將講好理論，用好課堂陣地，研究教學(xué)模式多樣化用引導(dǎo)教育培養(yǎng)思維模式創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。不斷增強(qiáng)創(chuàng)新性活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性為目的的一種用簡(jiǎn)易形式表達(dá)創(chuàng)新性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

第五，研究文化育人的教育觀念體系，深入研究創(chuàng)新教育文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教育文化的熏陶是潛移默化的，但往往是根深蒂固的，要以文化育人，以素質(zhì)教育塑造人，以知識(shí)技能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新力是國(guó)與國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以創(chuàng)新文化育人，育人的效果會(huì)更久長(zhǎng)，也有利于文化自信的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的擁有創(chuàng)新能力的技能人才是高職肩負(fù)的責(zé)任。

綜上所述，研究高職院校構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，首先要高職院校在思想層面上敢于創(chuàng)新有創(chuàng)新意識(shí)；其次在教學(xué)層面上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行綜合性素質(zhì)教育；再次在實(shí)踐層面上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐；第四在精神文化層面上要讓傳承發(fā)展，塑造工匠精神，創(chuàng)新精神，即人格塑造。

最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一個(gè)素質(zhì)教育課程體系為載體，復(fù)合型創(chuàng)新型素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保障，創(chuàng)新綜合實(shí)踐為路徑，多元的科學(xué)評(píng)價(jià)體系為保證，在創(chuàng)新文化熏陶下的傳承與發(fā)展的創(chuàng)新教育，不斷把創(chuàng)新能力引導(dǎo)的素質(zhì)教育成效成果化，形成代際積累傳承創(chuàng)新的歷史，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，以活動(dòng)為載體，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)與項(xiàng)目體系。