蘇依婷

PBL（Project Based Learning）教學(xué)法即問(wèn)題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。金融學(xué)是研究金融體系運(yùn)行及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，其主要包括貨幣、銀行和金融市場(chǎng)等。隨著時(shí)代背景的國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)的全球化，金融學(xué)專業(yè)的研究日益壯大，這也對(duì)金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高要求。本文圍繞PBL教學(xué)法的綜合思路，對(duì)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索做出以下分析和論述。

一、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)

結(jié)合目前高校金融學(xué)情況來(lái)看，其專業(yè)課主要包括國(guó)際金融學(xué)、銀行學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、公司理財(cái)、金融工程等，這些課程涉及的金融領(lǐng)域非常廣泛，既包括銀行、證券等行業(yè)的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又包括有關(guān)行業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。同時(shí)，這些領(lǐng)域和課程與我們的日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，其中的知識(shí)框架、關(guān)系鏈錯(cuò)綜復(fù)雜。在教學(xué)中，教師往往容易占據(jù)主導(dǎo)地位，為了幫助學(xué)生快速理清金融學(xué)中各領(lǐng)域之間的關(guān)系，習(xí)慣性地采用主動(dòng)教學(xué)的方式，這種教學(xué)效果有一定的優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，其弊端也日益凸顯，如束縛了學(xué)生的思維和思考，削弱了學(xué)生的綜合分析能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)造積極性等。

2.課程設(shè)計(jì)單一，教學(xué)枯燥

金融學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)復(fù)雜且較難理解，一味照本宣科難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，仍存在教學(xué)單調(diào)枯燥的情況，整堂課都是教師在泛泛而談，學(xué)生在一知半解的狀態(tài)中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也難以積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中，無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中至關(guān)重要，研究表明，趣味化、生活化的課堂更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析研究的能力有著極大的促進(jìn)作用。

3.教學(xué)內(nèi)容死板，缺少互動(dòng)

金融學(xué)專業(yè)涵蓋的內(nèi)容繁雜，需要講解的概念和理論繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中教師并未重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程中也缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致授課過(guò)程乏味無(wú)聊，內(nèi)容也生硬死板，學(xué)生難以快速構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)金融學(xué)課程知識(shí)的掌握不充分，也就難以應(yīng)用在實(shí)踐之中，不利于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的金融人才。在課程講解過(guò)程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)思路，完善金融學(xué)教學(xué)模式，將更多的時(shí)間交給學(xué)生探索、分析、討論、總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘金融學(xué)課程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，主動(dòng)積極地解決問(wèn)題。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，完善且科學(xué)地評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信、構(gòu)建學(xué)科信心等有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中仍存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善和科學(xué)的現(xiàn)象，欠缺評(píng)價(jià)體系的教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思和自我總結(jié)的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)體系的最終目的是為了讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，讓學(xué)生主動(dòng)找出問(wèn)題并思考創(chuàng)造出一套科學(xué)合理的適用于自己的學(xué)習(xí)方法，并用此學(xué)習(xí)方法不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平。

二、基于PBL教學(xué)法的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)法，其誕生于20世紀(jì)60年代，最初在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行，之后火速應(yīng)用到更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和發(fā)展，現(xiàn)已成為公認(rèn)的可以提高學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于具有實(shí)際意義的問(wèn)題情境中，在情境中不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并采用小組合作、互動(dòng)討論等形式分析現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，以實(shí)踐求得問(wèn)題背后的真知，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的“中心”，教師作為輔助的指導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑和探究所學(xué)的內(nèi)容，大膽表達(dá)自己的思想，不斷提出具有創(chuàng)新意義的建議和觀點(diǎn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)踐活動(dòng)

PBL教學(xué)法重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，將其思路應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上將會(huì)產(chǎn)生顯著效果。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式雖會(huì)詳盡介紹各種知識(shí)點(diǎn)，但其關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的延伸問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題等環(huán)節(jié)有所欠缺，在PBL教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后應(yīng)當(dāng)“趁熱打鐵”，及時(shí)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的、具有針對(duì)性的問(wèn)題情境，在情境中讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽提出問(wèn)題，且給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生合理質(zhì)疑教學(xué)觀點(diǎn)，與教師互動(dòng)交流，提出建議和問(wèn)題，并積極討論分析。除此之外，教師還可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，如利用課余時(shí)間去銀行實(shí)地尋找素材；利用寒暑期去金融行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，并總結(jié)出調(diào)查報(bào)告等。以“三元悖論”課程講解為例，首先，教師可以開(kāi)展傳統(tǒng)的知識(shí)講授，利用多媒體技術(shù)引入“三元悖論”的相關(guān)視頻，以立體、直觀、生動(dòng)的方式讓學(xué)生快速掌握其核心內(nèi)容；其次，教師導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，丟出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生論證并引出“三元悖論”；最后，采用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

3.完善評(píng)價(jià)體系，總結(jié)反思問(wèn)題

在傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)這一步驟通常不會(huì)被教師重視，很多人遺忘了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同時(shí)也遺漏了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之于教學(xué)的重要意義和重要價(jià)值。在PBL教學(xué)法中，同樣重視對(duì)學(xué)生各種能力的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系不但能夠活躍課堂氛圍，還能及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題之所在。在完善評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)基于PBL教學(xué)法導(dǎo)入問(wèn)題，在參與問(wèn)題解答的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自主參與，教師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，這樣有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，有利于體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、協(xié)作解決問(wèn)題的能力等。完善評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了將教與學(xué)有機(jī)融合，更適用于PBL教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我總結(jié)的能力有著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于PBL的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與探索，首先要區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法，分析當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題之所在，采用PBL教學(xué)法，針對(duì)性地完善和解決問(wèn)題，以學(xué)生為中心開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力為重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣為重要方向，科學(xué)完善評(píng)價(jià)體系，通過(guò)各方面的改革與探索，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的金融專業(yè)課程教學(xué)。