賈力維 呂晨 付紀(jì)松 徐巖 鄒淑君 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院

突如其來(lái)的新冠疫情造成了史上最大規(guī)模教育中斷，全球超10億學(xué)生受影響。得益于我國(guó)強(qiáng)大的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，我們進(jìn)行了世界上最大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這特殊的時(shí)期保證了基本的教學(xué)活動(dòng)。在疫情之前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展取得一定成果，但與其他行業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展速度并不快，此次疫情的爆發(fā)極大的推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。但在短時(shí)間內(nèi)大量的應(yīng)用，也暴露出很多問題，使教育工作者面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。今后網(wǎng)絡(luò)將加速融入教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，如何做出響應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，同時(shí)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是每個(gè)教育工作者都要面臨的課題。

知識(shí)碎片化是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起而發(fā)展起來(lái)的概念。碎片化學(xué)習(xí)可以利用學(xué)習(xí)者閑散時(shí)間、分散的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，單獨(dú)考慮時(shí)間的利用則屬于高效率的學(xué)習(xí)方法。但碎片化學(xué)習(xí)多數(shù)不能構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂，無(wú)論是知識(shí)的掌握還是能力的培養(yǎng)，碎片化學(xué)習(xí)必然無(wú)法達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)則先從整體上把握學(xué)習(xí)對(duì)象，把學(xué)習(xí)對(duì)象合理分解成知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)點(diǎn)之間具體關(guān)系。宏觀上看，系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)之間呈線性關(guān)系；微觀上看，不同知識(shí)點(diǎn)之間則呈現(xiàn)網(wǎng)狀連接。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是知識(shí)點(diǎn)的有效連接。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)時(shí)序上是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但多媒體微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不同媒體之間的頻繁跳躍、轉(zhuǎn)換，客觀上造成了知識(shí)的碎片化。碎片化的知識(shí)減弱了原有知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)狀聯(lián)系，增加了學(xué)生理解后續(xù)知識(shí)的難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生較難建立起完整的體系知識(shí)。長(zhǎng)期接觸碎片化知識(shí)，容易造成學(xué)生觀點(diǎn)孤立，弱化解決復(fù)雜問題的能力。缺少體系框架的指導(dǎo)，缺少知識(shí)之間的網(wǎng)狀鏈接，最終將導(dǎo)致知識(shí)容易遺忘。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，如果不能避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)碎片化，對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)帶來(lái)較大困難。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)外部輸入信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，并最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過程。首先外部輸入信息以感覺記憶的形式短暫貯存在大腦當(dāng)中。感覺記憶信息量龐大，人腦無(wú)法對(duì)感覺記憶進(jìn)行完全的加工和反饋，只能選擇一部分感覺記憶進(jìn)行處理，因此需要一種機(jī)制對(duì)感覺記憶進(jìn)行篩選。這種篩選受外因和內(nèi)因兩方面因素的影響，外因與信息的外在特征有關(guān)，如信息傳播途徑，方式，手段。另一方面，這種篩選也受到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期、原有知識(shí)體系、個(gè)人需要和興趣有關(guān)。經(jīng)過篩選的信息與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的知識(shí)糅合、組織和精加工，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，最終形成長(zhǎng)時(shí)記憶，成為新的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)完整的知識(shí)體系，前期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)結(jié)合，是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的必要基礎(chǔ)。沒有必要的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)法將感覺記憶進(jìn)行篩選和再加工。已有的知識(shí)背景影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)體系中前期的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)后續(xù)知識(shí)進(jìn)行加工的必要工具，忽視新舊知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)狀聯(lián)系，會(huì)造成知識(shí)之間的聯(lián)系難以進(jìn)行。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)碎片化特征和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的矛盾，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。并以大學(xué)物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為實(shí)踐對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展實(shí)踐研究并提出了“碎片化知識(shí)整合”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)課整體思考，從宏觀角度分析問題，解決問題，初步構(gòu)建了“MOOC+知識(shí)體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要分為課前、課上、課后三個(gè)階段，課前學(xué)生通過智慧樹平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、PPT、文檔等資料進(jìn)行碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以QQ群供學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師通過學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，自學(xué)完成情況對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況；課上教師利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感覺記憶進(jìn)行篩選，并與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的知識(shí)融合，建立起知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；課后學(xué)生利用云班課平臺(tái)進(jìn)行高頻次練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。通過練習(xí)的引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最終形成體系知識(shí)。

整個(gè)教學(xué)模式遵循線上教師引導(dǎo)建立知識(shí)體系框架、線下鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)融合的策略，對(duì)課程進(jìn)行混合設(shè)計(jì)。兼顧系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系框架建立和碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)填充。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)一方面可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。多樣化的評(píng)價(jià)手段，更有利于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息。MOOC+知識(shí)體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂中采取云班課為平臺(tái)，進(jìn)行高頻的線上測(cè)試作為評(píng)價(jià)手段。

“MOOC+知識(shí)體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.明確知識(shí)體系的主題和用途

在物理化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，明確物理化學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景和功用。在開課之前，讓學(xué)生明白本本學(xué)科的應(yīng)用場(chǎng)景，典型用途，讓學(xué)生帶著主題迅速理清物理化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)剔除無(wú)效信息，降低學(xué)生的信息篩選壓力。

2.為學(xué)生提供獲取有效知識(shí)點(diǎn)的途徑和方法，訓(xùn)練學(xué)生篩選知識(shí)的意識(shí)

(1）課前為學(xué)生提供電子教材、ppt、mooc讓學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)的積累，形成最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生已有的知識(shí)背景建立屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系。

(2）課堂上通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)知識(shí)的講解和延展為學(xué)生展示準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)，鍛煉信息篩選意識(shí)和信息關(guān)聯(lián)意識(shí)。

(3）課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供少量、高頻的關(guān)鍵習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化碎片化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終形成自己的知識(shí)體系。在幫助學(xué)生建立理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與學(xué)習(xí)意識(shí)的同步發(fā)展。帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，證實(shí)了“MOOC+知識(shí)體系構(gòu)建+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式適用于大學(xué)物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，有效的避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中知識(shí)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生。