摘要：從各地教學(xué)實(shí)踐來看，大部分院校對于中文教學(xué)都未能給予足夠的重視，甚至部分院校已經(jīng)沒有專門的中文教學(xué)課程，這也導(dǎo)致各層級關(guān)于中文教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由于部分學(xué)生的錯誤認(rèn)知，認(rèn)為中文學(xué)習(xí)對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，進(jìn)而逐漸放棄對中文的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致中文教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)，教學(xué)地位日益下降，甚至逐漸演變成為選修課程。因此，本文重點(diǎn)結(jié)合我國當(dāng)前部分院校中文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，針對存在的問題提出構(gòu)建形成以專業(yè)為導(dǎo)向的中文教學(xué)模式，以全面發(fā)揮中文教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)效的積極作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè);中文教學(xué);素質(zhì)教育

一、中文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對我國部分院校的中文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地探訪，并總結(jié)出我國中文教學(xué)在實(shí)踐中存在如下幾點(diǎn)問題亟待解決。

（一）學(xué)校對中文教學(xué)評價(jià)的缺失

相較于專業(yè)課程，大部分師生都更加重視專業(yè)課程，因而無論是教師的教學(xué)資源還是學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都更加傾斜于專業(yè)課程，而作為文化基礎(chǔ)課程，中文課程卻未能得到足夠的教學(xué)資源，課時越來越少，甚至部分師生認(rèn)為設(shè)置專門的中文教學(xué)課程沒有多大意義，無論是對于就業(yè)還是對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都難以在短時間內(nèi)看到積極作用，因而在部分院校，中文課程變成選修課程，加之學(xué)校的不重視，學(xué)校對中文教學(xué)評價(jià)缺失，使得中文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

（二）中文教學(xué)內(nèi)容呆板，與專業(yè)需求脫軌

從實(shí)踐來看，大部分院校的中文教學(xué)內(nèi)容基本一致，并未根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，中文教學(xué)內(nèi)容千篇一律，缺乏針對性，無法凸顯各專業(yè)不同學(xué)生對于中文的需求的差異性，難以體現(xiàn)中文教學(xué)的針對性以及趣味性，嚴(yán)重影響學(xué)生對于中文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致中文教學(xué)的意義難以凸顯。

（三）中文教學(xué)獨(dú)立于職業(yè)教育，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力

在實(shí)踐當(dāng)中，中文教學(xué)與職業(yè)教育之間缺乏緊密的聯(lián)系，而這也是導(dǎo)致部分師生認(rèn)為中文教學(xué)對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)無用的主要原因，加之中文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)中文知識，難以在短時間內(nèi)見效，也讓學(xué)生逐漸放棄對中文的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而將更多的精力投入于學(xué)習(xí)專業(yè)課程或者是其他感興趣的課程，越來越忽視中文課程的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)中文的氛圍。

三、以專業(yè)為導(dǎo)向的中文教學(xué)實(shí)踐分析

針對上述現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了深入分析，在結(jié)合他人理論研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)逐步構(gòu)建形成以專業(yè)為導(dǎo)向的中文教學(xué)模式，具體而言，可以從以下幾個方面著手，以改善我國中文教學(xué)質(zhì)效。

（一）設(shè)置種類豐富的中文考核方式

由于學(xué)生專業(yè)的差異性，導(dǎo)致他們對于中文的掌握的程度和需求都存在較大的差異，而如果采用統(tǒng)一的考核方式，顯然難以凸顯出教學(xué)的針對性。特別是對于那些對于中文基礎(chǔ)知識要求較高的理工科學(xué)生而言，他們在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時需要很強(qiáng)的理解能力，因此，對于這類學(xué)生的中文考核方式應(yīng)當(dāng)是以閱讀理解為主。而對于一些以語言類為專業(yè)的文科類學(xué)生而言，他們在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中主要是需要知其然并知其所以然，了解語言的演變歷史，能夠讓他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中對于語言的歷史演進(jìn)有全面的了解，所以，對于這類學(xué)生的考核方式應(yīng)當(dāng)主要是以考察他們的寫作能力為主。針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的考核模式，能夠凸顯中文教學(xué)的針對性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)考核中感受和體會到學(xué)習(xí)中文的意義，提升中文教學(xué)在教師以及學(xué)生心中的分量，形成良性循環(huán)。

（二）探尋中文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的契合點(diǎn)

從實(shí)踐可以看出，大部分院校、教師或者學(xué)生之所以不重視中文教學(xué)或者中文學(xué)習(xí)，最主要的原因之一就是普遍認(rèn)為中文教學(xué)對于專業(yè)課缺乏必要的促進(jìn)作用。大部分學(xué)生都認(rèn)為，唯有學(xué)好專業(yè)知識，在走出校門之后才能憑借專業(yè)找到一門好工作，所以，大部分學(xué)生也主要是將精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)課。因此，中文教師應(yīng)當(dāng)積極探尋中文教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視中文學(xué)習(xí)，讓中文教學(xué)不再是孤立于專業(yè)課程的基礎(chǔ)文化課，而更加類似于是學(xué)好專業(yè)課程的輔助課程，以專業(yè)為導(dǎo)向，就更加能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，一是根據(jù)專業(yè)課程需求的不同，對中文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，針對語言類專業(yè)的學(xué)生，可以在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)一步增加語言的發(fā)展歷程的內(nèi)容，讓該專業(yè)學(xué)生更加深入了解自己所學(xué)專業(yè)的演變歷程，從而不僅知道所學(xué)語言如何利用，而且還知道該語言背后豐富的人文知識和凝結(jié)著的人類智力成果的魅力。二是在方式上要豐富教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主人翁地位，鼓勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。此外，中文教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自己對專業(yè)知識的了解程度，唯有中文教師對專業(yè)知識有一定的了解，才能提升教師探尋中文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，不僅提升中文教學(xué)質(zhì)效，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）將中文教學(xué)進(jìn)一步和職業(yè)素養(yǎng)的教育相結(jié)合

中文教學(xué)對于學(xué)生而言，不僅能夠培養(yǎng)和提升他們的中文素養(yǎng)，而且中文教學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含著許多人類智慧和正能量，能夠讓學(xué)生在走向社會之后，無論處于什么樣的崗位都能夠從中文當(dāng)中汲取養(yǎng)分。因此，在中文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有極端必要性，不僅能夠避免學(xué)生過于追求專業(yè)課成績的功利化，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在中文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅能夠提升中文教學(xué)對于學(xué)生的吸引力，而且對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用。

新課改背景之下，如何全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為各科目教師的共同難題。由于中文自身的特性以及不當(dāng)?shù)墓詫?dǎo)向，中文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，筆者認(rèn)為，盡快構(gòu)建形成以專業(yè)為導(dǎo)向的中文教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)中文教學(xué)地位的提升，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也重要的積極意義。

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作者簡介：張瑩崢，1978—11—27，女，漢族，籍貫：河南省駐馬店市，所在院校：河南省汝南幼兒師范學(xué)校，學(xué)歷：本科。