龐正文

摘要：語文學(xué)科在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中地位更加突出，尤其是針對構(gòu)建學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)方面，新課改之后提出了更為嚴(yán)格和明確的要求。因此，本文中筆者就以初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為探究案例，談?wù)勊刭|(zhì)教育大環(huán)境下在閱讀教學(xué)方面如何創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);方法創(chuàng)新;素質(zhì)教育

時至今日，素質(zhì)教育教學(xué)體制的推行已經(jīng)經(jīng)歷了近二十年的時間，除卻最開始幾年進行常識性的探索和實踐之外，國家迅速確定各階段學(xué)校教育的整體目標(biāo)，并且在理論推廣的過程中不斷地結(jié)合實際針對各地區(qū)、各階段、各學(xué)科的教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，在個性和共性的不斷融合之后，最終形成了今天“以人為本”為核心的素質(zhì)教育較為成熟的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)校教育要以啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教挖掘?qū)W生的潛力，最終促進學(xué)生德智體美勞等全面素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)的改革和創(chuàng)新需要循序漸進，并且會逐漸暴露出新問題，需要我們在解決問題的過程中實現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新和糾錯。

語文是初中階段一門必備學(xué)科，而閱讀則是初中階段乃至各個階段語文教學(xué)的重中之重，并且在考試中占據(jù)著絕對重要的分值比重。另外，閱讀是構(gòu)建學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑之一。因此，本文中筆者就站在教師的角度，基于初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題，針對新時期教學(xué)策略的創(chuàng)新提出幾點建議。

一、明確目標(biāo)，做好學(xué)情分析

閱讀作為語文教學(xué)中的一個重要部分，所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面需要教師了解的內(nèi)容也就隨之增加。所以教師教學(xué)的第一步并不是針對內(nèi)容，也不是針對方法進行創(chuàng)新，而是腳踏實地從學(xué)科出發(fā)、從學(xué)生能力出發(fā)做好學(xué)情分析，了解自己班級學(xué)生能力和問題所在，進一步明確教學(xué)實踐目標(biāo)。

首先，在教學(xué)過程中我們要明確初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進一步劃分每個單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的現(xiàn)代文閱讀，主要涉及內(nèi)容理解和答題方法兩個大類，而從整個初中階段的現(xiàn)代文教學(xué)要求來看，內(nèi)容理解是重中之重，也是未來學(xué)生進一步塑造文學(xué)思維，構(gòu)建文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，教師在實際教學(xué)規(guī)劃制定過程中，就要更加注重文章的理解，尤其是主旨大意、段落、句子意思等方面，從而在最根本上為學(xué)生的鑒賞和理解打好基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)實踐來看，初中生在閱讀過程中所呈現(xiàn)的問題各種各樣。所以在學(xué)情分析過程中，教師還要本著以人為本、因材施教的教學(xué)原則，針對班級學(xué)生的能力進行客觀的分析。本人在教學(xué)過程中通常會按照共性和個性分析相結(jié)合的原則進行學(xué)情分析。前者，就是從學(xué)生的共性問題出發(fā)，以班級整體為單位分析學(xué)生在閱讀過程中所呈現(xiàn)的難點，這可以作為整個教學(xué)的重點目標(biāo);后者則是采取分層教學(xué)原則，將部分典型但不普遍的問題綜合起來，結(jié)合學(xué)生的能力和問題在備課過程中做到適量的安排和側(cè)重，從而保證在共性教學(xué)中融入個性的補充，使得整個教學(xué)計劃全面且具有針對性，最大范圍地籠罩各個層次學(xué)生的需求。

二、課內(nèi)閱讀筑基，做好課堂互動

閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的依賴素材就是課本，而課堂是啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的核心陣地。首先，在閱讀教學(xué)過程中教師要選擇合適的文章啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。對于文學(xué)閱讀來說，不論是內(nèi)容概括，還是字詞、句子的賞析，都需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的“大腦”，而從初中語文課本文章的安排來看，往往以單元為單位，同一題材或者體裁的文章難度是循序漸進的，這就需要教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位哪篇文章最符合學(xué)生的閱讀學(xué)情，進而在備課過程中更側(cè)重以此舉例分析，實現(xiàn)課堂啟發(fā)，構(gòu)建學(xué)生文學(xué)思維的根基。其次，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師還以采用群文閱讀的方式實現(xiàn)課堂探究和互動，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)文章閱讀過程中以小組為單位實現(xiàn)思考和探索同類型、同題材文章在閱讀分析、情感把握方面的思路規(guī)律，同時也通過師生互動、生生互動實現(xiàn)學(xué)生思維之間的交互，逐步開拓學(xué)生的文學(xué)思維，并且兼顧考試掌握不同類型文章的應(yīng)試方法。

三、課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維

閱讀是存在于學(xué)生日常生活方方面面的內(nèi)容，而文學(xué)思維的積累來源于一定數(shù)量的閱讀，所以在閱讀教學(xué)中教師還要督促學(xué)生進行課外閱讀拓展，進一步開拓思維的寬廣度。首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，比如可以將課外閱讀納入課后作業(yè)的范疇，以課本中規(guī)定的課外閱讀如四大名著等作為學(xué)生課外閱讀的引入，督促學(xué)生按計劃完成每日閱讀任務(wù)，除此之外還可以參照學(xué)生的興趣，額外給學(xué)生推薦閱讀書目，逐步培養(yǎng)學(xué)生從被動到主動閱讀的習(xí)慣。其次，課外閱讀不能止步于“讀”更要有“感”。所以在課下閱讀過程中教師可以讓學(xué)生通過周記和摘抄本的形式，呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容和感想，從而督促學(xué)生在閱讀過程中思考，還可以在班級內(nèi)部開展讀書分享會活動，讓學(xué)生通過講故事的形式來分享閱讀感受，也以此鍛煉學(xué)生的文學(xué)理解能力。

總而言之，初中階段是學(xué)生抽象思維、感性思維快速發(fā)展的階段，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，就必須抓住這一關(guān)鍵期，在教學(xué)上結(jié)合學(xué)生的興趣，結(jié)合不同年級的閱讀要求，實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而從根本上實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)思維的筑基，為進一步構(gòu)建學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻

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