段青青

2014年8月18日，總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議上的講話指出：創(chuàng)新始終是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家、民族向前發(fā)展的重要力量。不斷提高國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才是教育的目標(biāo)，教育創(chuàng)新活動(dòng)也應(yīng)該圍繞這一總體目標(biāo)展開。triz理論正可以幫助我們實(shí)現(xiàn)批量發(fā)明創(chuàng)新的愿景，同時(shí)在人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新中發(fā)揮力量。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校所有學(xué)科必修的一門綜合性基礎(chǔ)課，本課程不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理能力和扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，而且還要具備一定的分析問題能力和實(shí)踐操作應(yīng)用能力。Triz理論是蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒1946年創(chuàng)立的，他通過研究成千上萬(wàn)的專利，發(fā)現(xiàn)了發(fā)明背后存在的模式，建立了一個(gè)由解決技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起triz理論。

1triz理論概述

Triz有兩個(gè)基本含義，表面上強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題特別是解決發(fā)明問題，本質(zhì)上是由解決發(fā)明問題而最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)和管理創(chuàng)新，因?yàn)榻鉀Q問題就是要實(shí)現(xiàn)發(fā)明的實(shí)用化。triz 理論不僅提供了方法工具和系統(tǒng)的理論依據(jù)，還為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了理論依據(jù)?，F(xiàn)代TRIZ理論體系豐富，主要包括創(chuàng)新思維方法與問題分析方法、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾解決原理、創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法等等。

2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)概述

醫(yī)學(xué)心理學(xué)涉及醫(yī)療的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，從正確看待患者具有的各自不同的心理行為特征，妥善處理醫(yī)療行為中所涉及的人際關(guān)系，到有效治療因?yàn)榧膊“殡S的各種心理行為改變，防治心身疾病，改善不健康的心理，再到全社會(huì)對(duì)疾病的預(yù)防，控制和對(duì)突發(fā)事件的緊急處理，都需要大量的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起著重要作用。但該課程在設(shè)置上處于邊緣學(xué)科，學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)，興趣具備態(tài)度敷衍。且課程的考核過于簡(jiǎn)單，無(wú)法客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況。

3 TRIZ理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課程內(nèi)容的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的內(nèi)容比較豐富，各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，在教學(xué)過程中不僅需要理清各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，還要理清本門課程與先修課程和后繼課程之間的邏輯關(guān)系，從而形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)“網(wǎng)”。triz理論中的系統(tǒng)分析和建模方法可以建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，下面即為用九屏幕法梳理的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系。

通過使用triz理論提供的理論方法和應(yīng)用工具，可幫助學(xué)生理清醫(yī)學(xué)心理學(xué)的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，了解其“前因后果”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此學(xué)生可以根據(jù)自身情況有的放矢加強(qiáng)薄弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 技術(shù)矛盾與創(chuàng)新原理

triz理論通過對(duì)大量專利文獻(xiàn)的詳細(xì)分析研究，總結(jié)提煉出工程領(lǐng)域內(nèi)常用的表達(dá)系統(tǒng)性能的39個(gè)通用工程參數(shù)，它們是連接具體問題與triz理論的橋梁。在問題的定義和分析過程中，選擇39個(gè)工程參數(shù)中相適應(yīng)的參數(shù)來表述系統(tǒng)的性能，將一個(gè)具體的問題用triz通用語(yǔ)言表述出來。解決矛盾的重要途徑之一就是使用40個(gè)創(chuàng)新原理。首先定義技術(shù)矛盾，需要改善的問題是醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程授課需要的實(shí)操與授課時(shí)間不多之間的問題，即可通過“可操作性“和“”時(shí)間損失”的矛盾來描述，接下來查詢矛盾矩陣，從表中可找到4條創(chuàng)新原理，分別是4增加不對(duì)稱原理、10預(yù)先作用原理、28機(jī)械系統(tǒng)替代原理、34拋棄或再生原理，針對(duì)每一具體原理實(shí)施改善方案如下：1）增加不對(duì)稱性原理。該原理技巧是對(duì)系統(tǒng)的狀態(tài)做出變更。可通過改變?cè)瓉淼目己朔绞?，將卷面考核為主改為課堂模擬實(shí)操為主，促進(jìn)學(xué)生重視知識(shí)運(yùn)用和遷移，而非死記硬背。2）預(yù)先作用原理。該原理的應(yīng)用技巧是在某一事件或過程之前采取行動(dòng)，目的在于簡(jiǎn)化事情的完成過程。教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，減少課堂對(duì)于理論的講解時(shí)間。3）機(jī)械系統(tǒng)替代原理。利用雨課堂、超星等軟件，教師可設(shè)計(jì)出適應(yīng)智能手機(jī)的課件，通過軟件向?qū)W生推送課件、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)、布置小組作業(yè)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師和學(xué)生可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，從而提高教學(xué)效率。4）拋棄或再生原理。時(shí)間是關(guān)鍵，一旦一種功能已完成，應(yīng)立即將其從系統(tǒng)中去除，或者立即對(duì)其進(jìn)行恢復(fù)以進(jìn)行再利用。比如，制作課件時(shí)更換原有部分內(nèi)容，通過每一屆學(xué)生不同的現(xiàn)場(chǎng)視頻來強(qiáng)調(diào)實(shí)操中的重難點(diǎn)同時(shí)吸引學(xué)生聽課注意力。

4 結(jié)論

本文應(yīng)用 triz理論的九屏幕法分析了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程體系，使學(xué)生形成知識(shí)“網(wǎng)”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。triz理論利用39個(gè)通用技術(shù)參數(shù)組成的矛盾矩陣和40條創(chuàng)新原理，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的多媒體理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了對(duì)策和建議。為現(xiàn)存的實(shí)際問題提供了解決問題的思路和方法，為高校教學(xué)改革做出積極的研究和探索。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力和思維習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生開闊思路和視野，讓學(xué)生從被動(dòng)接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積極思考，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)新模式，為高校教學(xué)改革提出了新的方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王良申 孫峰華等.TRIZ創(chuàng)新理論與應(yīng)用原理[M].科學(xué)出版社，2016.6

[2]孫笑微.TRIZ理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019.10

校級(jí)課題：醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程改革思考與實(shí)踐——基于triz理論和積極心理學(xué)導(dǎo)向的創(chuàng)新 項(xiàng)目編號(hào)：18JGYB11

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校?四川?綿陽(yáng)?621000）