孫艷玲

摘要：合作學習模式強調(diào)團隊協(xié)作，由一個團體共同完成學習任務(wù)。在團隊協(xié)作中，教師自然地充當了指導者角色，學生學習的個體之間既有分工又有合作，其學習主體地位得到了凸顯，學習效果得到提升。文章探討在小學語文教學中運用合作學習模式的意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;意義;策略

一、如何認識小學語文合作學習

新課改倡導學生的合作與探究，小學語文合作學習模式正是新課改精神的體現(xiàn)。在小學語文合作學習活動中，老師將學生分組，組內(nèi)分工，形成以學生自主探究和團體協(xié)作為特點的學習模式。這種學習模式對于小學生來說，有利于凸顯學生在學習中的主體地位，小學生處于人格的塑造期，一成不變的教學模式不利于學生學習潛能的挖掘與開發(fā)。在小學生語文學習中，開展合作學習，實際上是讓小學生個人或團隊通過自主探究而掌握學習的方法，這樣的自主學習可以深化學生學習的效果，促使學生自主探究和掌握一定的學習方法，學生自身的學習潛能得到了挖掘，學生學習的能力得到了提升，學生主動獲取知識的意識得到了培養(yǎng)。

二、小學語文教學中合作學習的意義

1.符合新課程改革的要求，適應(yīng)時代教育發(fā)展趨勢隨著新課程改革的不斷推進，新課改理念逐步深入人心，小學語文教學理念和方法的改變勢在必行。小學語文合作學習也是對語文教學方式的一大改革，凸顯出學生學習的主體地位，適應(yīng)了時代教育的發(fā)展趨勢。

2.激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神傳統(tǒng)小學語文教學中一般都是老師講解學生傾聽，教學模式處于固化狀態(tài)，屬于機械式教學，對學生來說就是灌輸式的教學模式，學生被動接受學習，因此學生學習的積極性不高，學生也很難在學習中有所創(chuàng)造。開展語文合作學習，首先將教學任務(wù)教類了學生，讓學生作愛學習的主人，這就能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性。學生主動探究知識，自然就對知識的理解有所加深。同時，開展語文小組合作學習，這種學習的理念比較符合小學生的性格特點，學生學習交流的對象首先是同學，學生學習參與的積極會有所提升，而且合作學習中更需要小學生具有團體協(xié)作的意識，這對培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作意識也有著十分重要的意義。

三、小學語文合作學習實踐中常見的問題分類

1.教師缺乏對小組合作學習的理解與認識筆者在進行小學語文小組合作學習進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?？梢娪薪處熢谛〗M劃分上不科學，隨意分組，也沒有明確的學習目標，學生屬于團體學習，但不是合作學習，團體學習是一組學生在一起學習，但不一定有明確的學習目標，更不一定有問題引領(lǐng)。而合作學習，既有明確的學習任務(wù)，也有明確的分工，凸顯出小組學習，又是團隊合作學習，學生各盡所能，共同完成一個問題。教學中出現(xiàn)這種沒有明確問題引領(lǐng)的團隊學習現(xiàn)象，能看出教師缺乏對于小組合作學習的理論與內(nèi)涵的準確把握，教師們的合作學習方式流于表面形式，致使學生沒有探索的任務(wù)，缺乏合作學習的明確內(nèi)容，看似進行合作學習，其實和傳統(tǒng)課堂教學的效果沒有多大差別。

2.教師組織合作學習時忽視學生個體差異合作學習的本質(zhì)在于平等對待每一位小學生，為了讓小學生能夠通過團隊而相互促進、積極表達、各抒己見。但是有一個非常重要的問題就是，學生是一個個不同的個體，學生之間存在著性格、表達能力、學習基礎(chǔ)等差異，團隊學習中需要合理分組，平衡學生之間的差異。比如說優(yōu)等生可能善于表達，積極思考，自我展示的機會相對較多，而學困生往往被動參與學習，被動地聽講，被動地獲取知識，或者注意力不集中，學無所獲。那么，教師就要對學生合理分工，多給學習能力稍弱的學生提供機會，而讓學優(yōu)生將課堂學習活動向縱深推進，既調(diào)動所有學生的學習積極性，又能夠促進不同學生的不同程度的發(fā)展和進步。

四、小學語文教學中運用合作學習模式的探究

1.樹立合作學習意識，探索合作學習方式小學語文教學中開展合作學習，必須認真學習合作學習的有關(guān)理論，認真領(lǐng)會小組合作學習的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學思維，樹立起真正的合作學習意識，結(jié)合學情、校情探索適合本校本班學生的合作學習模式，明確學習的目的，探索適合合作學習的方式方法。

2.進行科學合理分組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補開展小學語文合作學習的必要前提就是對學生進行認真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進行科學而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對學生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學效果，反而打擊了學生學習的積極性，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。在對學生進行分組時，教師一定要了解每一個學生，了解全班的學生在性格特點、學習能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學生能夠進行優(yōu)勢互補，調(diào)動小學生學習的積極性。

3.明確學習目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導開展小學語文小組合作學習，并不完全等于將課堂交給學生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學生是帶著問題去討論學習。在小組內(nèi)的成員學習討論后，每個人都能發(fā)表自己的想法，然后在進行分析、總結(jié)，得出小組合作學習的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學習，教師做出必要的評價，并對學生表述觀點進行引導，拓展課堂學習的深度和廣度。小學語文的合作學習的終極目標是不僅讓學生進行主動學習，還要積極總結(jié)學習方法。合作學習中，有時候?qū)W生會冒出來很多特性獨立的看法，教師不可以個人觀點武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵和引導，或者拋給大家，作更深入地分析。

五、結(jié)束語

將合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，可以激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，這符合新課程改革的要求，也適應(yīng)時代教育的發(fā)展趨勢。小學語文教學中運用合作學習模式的探究，首先要樹立合作學習意識，探索合作學習方式，要對學生進行科學合理分組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補，明確學習目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導，提升小組合作學習的效果。

（公主嶺市響水鎮(zhèn)中心小學校）