管小繁

摘要：混合教學(xué)（Blending Learning）模式在20世紀(jì)60年代被提出，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢的發(fā)展，國內(nèi)各大高校的英語教學(xué)開始嘗試混合教學(xué)模式。筆者擔(dān)任高校英語專業(yè)《綜合英語》的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的和要求進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，并在課程結(jié)束后進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;在線教學(xué)

1.混合教學(xué)模式

國外混合教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于培訓(xùn)和教學(xué)，教學(xué)平臺的技術(shù)支持發(fā)展較為成熟。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。國內(nèi)最早引入這一概念的是何克抗教授，之后各大高?；蛞M(jìn)國外教學(xué)平臺或自建平臺，紛紛開設(shè)了混合教學(xué)課程，并取得了較好的效果。

國內(nèi)外的對于混合教學(xué)的研究都關(guān)注到了“混合”的要素，普遍認(rèn)為這種混合并非簡單的線上線下教學(xué)的合二為一，而是不同混合維度的優(yōu)勢互補(bǔ)。何克抗教授認(rèn)為，混合教學(xué)模式就是將網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，去偽存真，將兩者的缺點(diǎn)進(jìn)行剔除，并將兩者的優(yōu)點(diǎn)加以融合，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新一種更加科學(xué)的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式可以總結(jié)為通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各元素之間的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造一種課堂和網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)模式。如何進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式的一個(gè)難點(diǎn)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

本人在高校擔(dān)任英語專業(yè)《綜合英語》的教學(xué)任務(wù)，該課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，每周6課時(shí)，旨在夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，全面提升學(xué)生的聽說讀寫譯的能力。

在之前的課堂教學(xué)模式下，我通常將《綜合英語》教學(xué)分為引入討論、課文結(jié)構(gòu)分析、語法詞匯講解、課后練習(xí)和討論這五個(gè)環(huán)節(jié)，大部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行，這樣做的好處是師生互動活躍、老師糾錯(cuò)及時(shí)，但也存在問題，例如課堂時(shí)間不夠用;學(xué)生水平差異導(dǎo)致有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生跟不上;而教師不可能總是在課堂上針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只能采取符合大部分同學(xué)水平的中間路線。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，我把詞匯語法講解部分提前到了預(yù)習(xí)階段，教師錄制詞匯語法的講解視頻上傳到“學(xué)習(xí)通”平臺，要求學(xué)生提前自學(xué)，并將學(xué)習(xí)筆記上傳到平臺，教師進(jìn)行檢查。這樣做的目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對詞匯和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方可以回看，已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，學(xué)生有了更大的自主權(quán);而且對于大學(xué)生而言，完全有能力進(jìn)行詞匯語法的自學(xué)，個(gè)別不清楚的地方可以通過微信、平臺提出，教師再進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。這樣大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，課堂上師生可以就文章結(jié)構(gòu)、主題進(jìn)行討論分析，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行語言操練和思考。

課后練習(xí)部分也是如此，教師要求學(xué)生課后自行完成，課堂上教師僅對難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解，個(gè)別問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既能做到有的放矢，又能高效利用課堂時(shí)間。原來在課堂上進(jìn)行討論時(shí)，由于時(shí)間限制，往往只能請個(gè)別同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，而在線教學(xué)就突破了時(shí)空限制，天南地北的同學(xué)可以自由組成討論小組，而且可能因?yàn)槎荚谄聊缓竺妫瑢W(xué)們似乎有了更多的安全感，原來不喜歡發(fā)言的同學(xué)變得更加主動，而且教師還可以利用教學(xué)平臺的討論功能，要求每個(gè)同學(xué)都參與話題討論。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還會在平臺上提供與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、練習(xí)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小結(jié)

通過這一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我認(rèn)為通過精心設(shè)計(jì)，英語專業(yè)的教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)線下教學(xué)的一些不足，例如教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生的差異性要求等;但是在實(shí)踐過程中，我也發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)是無法取代線下教學(xué)的，線上教學(xué)也存在不少問題，例如缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，不自覺的學(xué)生很有可能放松對自己的要求;師生無法實(shí)現(xiàn)面對面的交流，這對于語言學(xué)習(xí)而言，無疑是一種遺憾，語言學(xué)習(xí)不僅是語言能力的學(xué)習(xí)，更涉及情感的交流，面對面的溝通交流更有助于師生互動，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。所以，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上線下兩種教學(xué)模式，這種混合式的教學(xué)模式更能提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的引導(dǎo)作用，全方位地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)。

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（上海海關(guān)學(xué)院外語系?上海?201204）