趙海萍 劉繼華

（寧波大學 科學技術(shù)學院,浙江寧波 315211）

一、引言

在我國高校，外語教育“覆蓋全，規(guī)模大，責任重”，外語類本科專業(yè)開設(shè)率達到全部本科高校的82.4%，高校外語教育在對外開放中起著“橋梁”與“紐帶”的作用，關(guān)系著中國與世界的交流，關(guān)系著中國在全球事務(wù)中的角色與作用[1]3，外語專業(yè)的建設(shè)很有加強的必要。在英語類專業(yè)里，文化類課程占據(jù)著僅次于語言技能類課程的重要地位。但是，這一類課程絕大多數(shù)屬于知識類介紹性課程，很難直接轉(zhuǎn)化為技能訓練。如何以提高學生實際應(yīng)用能力為目標，創(chuàng)新教育教學方法，已經(jīng)成為我國高校英語文化類課程教學中亟待解決的問題。筆者長期擔任寧波大學科學技術(shù)學院（以下稱寧大科院）英語類專業(yè)重要文化課程“英語國家概況”的教學任務(wù)，經(jīng)過長期的實踐探索與思考發(fā)現(xiàn)，要達到這些目標，采用以成果為導向的教學不失為明智之舉。本文以筆者所任教的英語國家概況課程為例，總結(jié)教學實踐，探討英語文化類課程以成果為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，期望對外語專業(yè)文化類課程的教學和應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)提供些許參考。

二、英語文化類課程傳統(tǒng)教學狀況與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的矛盾

英語文化類課程系為使英語專業(yè)人才具備必要的相關(guān)專業(yè)知識而開設(shè)，英語國家概況課程目的就是為了使英語類專業(yè)學生掌握英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、風俗傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的知識。在寧大科院，英語國家概況課程為理論課，無實踐課時，課程大綱規(guī)定主要授課方式為教師講授，考核方式主要依賴采用閉卷考試或論文寫作的課程期末考核。這樣的設(shè)置存在較大問題。從教學方式看，此類課程因循傳統(tǒng)的教學模式，即以課堂教學為主，以教師為中心，以教師講授為主要手段，學生學習方法主要以上課聽講為主，討論、提問等方式并不常用。從考核方式看，課程主要考核內(nèi)容為課程所涉及的知識點，涉及這些知識應(yīng)用的較為少見。這些課程傳統(tǒng)的教學與當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是不相符的。

所謂應(yīng)用型人才，是指“在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術(shù)研究性工作，……將知識應(yīng)用于實踐”[2]7的專業(yè)人才。近年來，我國應(yīng)用型高校建設(shè)勢頭良好，寧波大學科學技術(shù)學院也正在積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。但是，從英語文化類課程的教學來看，所培養(yǎng)的人才如果不能將知識應(yīng)用于社會實踐，將無法推動學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也難以培養(yǎng)社會所急需的真正有用的人才。因此，英語文化類課程的教學朝著應(yīng)用型的目標進行改革就成了此類課程改革的重點。筆者秉持這一目標，采用以成果為導向的教育作為理論指導，在英語國家概況課程教學中，作了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)以成果為導向的教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中可以取得很好的效果。

三、以成果為導向的教育

以成果為導向的教育又稱以成效為導向的教育、產(chǎn)出導向法等。按照William Spady的定義，以成果為導向的教育簡而言之就是“在教學體系中，圍繞學生經(jīng)過教學過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學工作”[3]23。Spady認為，教學要取得效果，必須反映在“顯著成果”中，他說：“成果應(yīng)該是對學生來說真正重要、真正為學生長遠所用的東西，教育者應(yīng)據(jù)此設(shè)計課程?！盵3]51目前，美、英、澳、新等國均試行、推廣以成果為導向的教育，并取得了理想的效果。我國學者對成果為導向的教育也多有研究，但在英語教學領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不多見，筆者將以成果為導向的教育理念運用于英語國家概況課程的教學實踐，進行人才培養(yǎng)模式的探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

四、以成果為導向的英語文化類課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索實踐

以成果為導向的教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標完全相符。筆者采用以成果為導向的教育理念，將所任教的英語國家概況課程重新進行了設(shè)計，將課程的教學目標、教學方式、考核方式等都作了較大的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)模式上做了一些探索。

（一）以成果為導向的課程設(shè)計

根據(jù)以成果為導向的教育理念，要想在英語文化課程中取得較好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，就必須對課程進行反向設(shè)計。反向設(shè)計指的是“從所期望的結(jié)果開始，回溯至一個教學起點”[3]190。根據(jù)這一原則，教師在制訂課程計劃時，必須以最終的結(jié)果作為基礎(chǔ)進行教學、考核評估、報告學生的成就和進步，也就是以最終結(jié)果為目標，反向構(gòu)筑課程教學的知識與技能模塊。筆者對英語國家概況課程的傳統(tǒng)設(shè)計進行了調(diào)整，首先重新定位了課程的總體目標，將原來以知識掌握為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芴岣吲c應(yīng)用為重點。有了這一轉(zhuǎn)變，教學方式和考核方式的轉(zhuǎn)變就有了方向，教學有了更加清晰有效的目標。

（二）課程教學目標的轉(zhuǎn)變

按照原來的教學大綱，英語國家概況課程的教學目標，主要是使學生掌握英語國家在歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識。在教學過程中，教師的角色更多地類似于知識的搬運工，因此也不太可能帶來更好的學習效果和應(yīng)用能力的提高。從以成果為導向的教育理念反觀這樣的教學目標設(shè)計，可以很清楚地發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，即教學只停留在知識的傳輸與積累上，對知識的應(yīng)用不夠重視，很難期望本課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出較大的貢獻?；诖?，筆者將課程教學目標定位于以下五種能力的提高上：1.搜尋與整理信息的能力；2.將信息轉(zhuǎn)化為知識的能力；3.應(yīng)用知識解決實際問題的能力；4.應(yīng)用文化知識提高語言能力的能力；5.傳播中華優(yōu)秀文化的能力。筆者將目標重新定位并對學生針對性訓練以后，發(fā)現(xiàn)他們跨文化交際更為順暢，能更好地成為“一帶一路”等對外建設(shè)所亟須的應(yīng)用型人才。

（三）課程教學方式與考核方式的轉(zhuǎn)變

課程目標的轉(zhuǎn)變完成以后，課程教學方式就必須作相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在英語國家概況課程中，教學過程的具體轉(zhuǎn)變主要有教學方式的轉(zhuǎn)變和考核方式的轉(zhuǎn)變兩個方面。教學方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學中心、課堂模式和理論實踐比重三個轉(zhuǎn)變上。具體而言，就是將以教師和教材為中心轉(zhuǎn)向以學（學習活動與效果）為中心、以用為中心、以學用結(jié)合為中心。課堂模式上，就是將教師主講、學生聽講的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、討論式的課堂，把教師作為知識傳授者、評價者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W者和幫助者。理論與實踐教學比重的轉(zhuǎn)變就是在原來的理論教學學時以外，加入相等學時的專題報告演示、辯論、實習和模擬交際等實踐訓練。考核方式的轉(zhuǎn)變就是在傳統(tǒng)的考試模式以外，著重加上了實際應(yīng)用考核和課程檔案兩種形式。所謂實際應(yīng)用考核，就是考查學生將本課程所學知識應(yīng)用于實踐的情況，考核的是學生運用這些知識解決實際問題的能力。筆者將課程總成績中知識測試的比例由原來的80%降低為25%，其余75%全部由文化交流實踐構(gòu)成。所謂課程檔案，根據(jù)庫珀和洛夫的定義，就是把學生在課程學習中有意義的材料整合而成的“有計劃的匯編”，包括記錄、展示他們成就的代表性文字、照片、視頻、教師的評價等，以顯示學生的知識、技能、價值觀、成就等[4]40。筆者給英語國家概況課程中的每一個學生建立了電子檔案，收入他們的匯報演示、作業(yè)、實習實踐等情況，并特別注意收集學生具有代表性的學習成果，尤其是實踐應(yīng)用方面的成果（如在外事語言服務(wù)中得到的有關(guān)領(lǐng)導和外賓的好評等）。所有這些措施，都使學生特別重視自己實踐能力的提高，促使他們更快地朝著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

以成果為導向的教育實際上是以學生的學習活動和成效為中心的，它適合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論指南。寧波大學科學技術(shù)學院英語文化類課程的教學已經(jīng)開始朝著提高學生實際應(yīng)用能力的方向努力，筆者所任教的英語國家概況課程已經(jīng)在這方面作出了許多嘗試，將過度偏重知識傳輸?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠碜⒅啬芰τ柧毜娜瞬排囵B(yǎng)模式，通過同行、學生以及用人單位的反饋，筆者欣喜地看到，這些措施很好地取得了預(yù)期的效果，學生能力提高快，用人單位樂于接受通過這一模式培養(yǎng)出來的學生。本課程的教學改革實踐證明，以成果為導向的教育在外語類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面是可以很有作為的，它能夠建設(shè)一流的外語課程，能夠為“中國同世界各國的交流互鑒”和“中國參與全球治理體系的改革建設(shè)”[1]3貢獻高素質(zhì)的應(yīng)用型外語人才。