(北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京 100029)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)，具體限定條件為：以“大學(xué)生素質(zhì)教育”為主題，以“期刊”為載體形式，以“核心期刊”和“CSSCI期刊”為數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，共搜索到1994—2020年的相關(guān)文獻(xiàn)1220篇（數(shù)據(jù)檢索截止日期為2020年6月30日），經(jīng)人工篩選，去掉綜述、書評(píng)、報(bào)道等非研究型文獻(xiàn)，共得到1161篇文獻(xiàn)用于研究。選取期刊文獻(xiàn)主要是由于其刊載論文速度快、內(nèi)容新穎，可及時(shí)反映相關(guān)領(lǐng)域的科技成果和研究方向；選取“核心期刊”和“CSSCI期刊”是由于這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫文章質(zhì)量相對(duì)較高，代表相關(guān)學(xué)科的最新研究成果與較高的研究水平，同時(shí)文獻(xiàn)的使用率和被引率較高，更具權(quán)威性。

（二）研究方法

Bicomb軟件由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)，主要功能是對(duì)選定數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)信息進(jìn)行讀取、提取字段并歸類存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)，為研究者提供全面、準(zhǔn)確、權(quán)威的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CiteSpace是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，能夠幫助研究者快速從大量文獻(xiàn)中挖掘關(guān)鍵信息［1］。

采用Bicomb2.0軟件和CiteSpaceV軟件對(duì)樣本進(jìn)行分析，首先使用Bicomb2.0對(duì)選定數(shù)據(jù)庫中的作者、研究機(jī)構(gòu)和期刊來源進(jìn)行分析；其次使用CiteSpaceV形成關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，對(duì)以“大學(xué)生素質(zhì)教育”為主題的文獻(xiàn)的作者、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制圖譜，進(jìn)行相關(guān)分析，盡可能直觀、清晰地展現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育研究的基本情況

（一）文獻(xiàn)時(shí)間分布

基于1994—2020年發(fā)表的核心論文制成圖1。可以清晰地看到，在1994年至今的20多年時(shí)間里，大學(xué)生素質(zhì)教育主題文章的數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)下降趨勢(shì)，其間共呈現(xiàn)兩個(gè)波峰，分別為2000年和2007年。

1995年，原國(guó)家教委在52所高等學(xué)校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作；1998年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》［2］，在相關(guān)政策文件的推動(dòng)下，我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，至世紀(jì)之交達(dá)到第一個(gè)高潮點(diǎn)；2005年，為進(jìn)一步推動(dòng)高校文化素質(zhì)教育工作，發(fā)揮基地的示范和輻射作用，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校增設(shè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的通知》，增設(shè)30個(gè)實(shí)踐基地［3］。在實(shí)踐基地建設(shè)的推動(dòng)下，我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育主題的相關(guān)文章數(shù)量在2007年達(dá)到第二個(gè)高潮，其后逐年呈下降趨勢(shì)。

（二）主要研究機(jī)構(gòu)

運(yùn)用Bicomb2.0對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，共有1199所研究機(jī)構(gòu)參與其中。截取前二十位，如表1所示，《中國(guó)成人教育》編輯部是全國(guó)開展大學(xué)生素質(zhì)教育研究的主要陣地；陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）也是開展大學(xué)生素質(zhì)教育研究的重要力量。縱觀發(fā)文所屬機(jī)構(gòu)可知，高等院校和期刊是關(guān)注與開展大學(xué)生素質(zhì)教育研究的主要陣地；開展大學(xué)生素質(zhì)教育研究的機(jī)構(gòu)分布較為分散。

（三）作者分析

表2 發(fā)文量3篇以上的作者（以第一作者計(jì)算）

運(yùn)用Bicomb2.0對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育研究的高產(chǎn)作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示，發(fā)文量3篇以上的作者共5人，總共發(fā)文15篇，占總數(shù)的1.30%。表中各位作者均發(fā)文3篇，與表1對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)哈爾濱工程大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地既是大學(xué)生素質(zhì)教育的主要研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是高產(chǎn)作者董宇艷的所屬單位。整體來看，大學(xué)生素質(zhì)教育主題下作者分布并不集中，這一點(diǎn)與CiteSpaceV軟件呈現(xiàn)的該主題下作者合作圖譜所示內(nèi)容基本一致。

圖2為CiteSpaceV軟件分析得出的大學(xué)生素質(zhì)教育作者合作可視化圖譜。圖2中顯示的名單為一年內(nèi)合作共現(xiàn)次數(shù)超過2次的作者。圖中節(jié)點(diǎn)半徑越大表示發(fā)文量越大，連線表示該作者與其他學(xué)者存在合作關(guān)系，連線顏色的深淺表示合作時(shí)間的早晚，顏色越淺說明作者之間的合作時(shí)間越晚，距離當(dāng)下時(shí)間越近。

從圖2可以看出，大學(xué)生素質(zhì)教育領(lǐng)域作者之間的合作不多，主要是以張存庫、王小雪、陳梅、田小平為中心的合作網(wǎng)絡(luò)，以及以董宇艷、榮文婷、陳楊為中心的合作網(wǎng)絡(luò)最為明顯，說明這些作者之間存在較為密切的合作關(guān)系，但研究發(fā)現(xiàn)這些合作關(guān)系多為師徒合作或同門合作，合作的價(jià)值較小，沒有實(shí)現(xiàn)跨單位、跨學(xué)科的突破。并且，從表2還可以看出，發(fā)文量3篇以上的作者中，只有張存庫和董宇艷與學(xué)生或其他學(xué)者建立了良好的合作關(guān)系，其他作者均為獨(dú)立研究，這表明，該研究領(lǐng)域內(nèi)作者之間的合作較少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）主要期刊來源

表3 1994—2020年大學(xué)生素質(zhì)教育主題發(fā)文量前十位期刊分布

運(yùn)用Bicomb2.0對(duì)期刊進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，共有273種期刊刊載過該主題論文。截取前十位，如表3所示，《中國(guó)成人教育》和《教育與職業(yè)》是刊載大學(xué)生素質(zhì)教育主題文章的主要期刊，發(fā)文總量均在100篇以上?？v觀發(fā)文期刊可知，教育類期刊是呈現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育研究成果的主要陣地。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育研究的圖譜分析

（一）研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)果的整合和凝練，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析有助于揭示該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過CiteSpaceV軟件對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞處理分析，圖示節(jié)點(diǎn)越大說明關(guān)鍵詞的頻次越高。如圖3所示，共展現(xiàn)了154個(gè)節(jié)點(diǎn)和498條連線，其中大學(xué)生和素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育領(lǐng)域研究的兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞，除此之外還有人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、心理素質(zhì)、高校圖書館、人文素質(zhì)、學(xué)校、教育等節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞，將以上關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，剔除具有重復(fù)含義的“教育”、“大學(xué)生”、“素質(zhì)教育”等詞，以及作為開展大學(xué)生素質(zhì)教育的場(chǎng)所被多次提到的“學(xué)?！?、“高校圖書館”等詞，最終選取“人文素質(zhì)教育”“文化素質(zhì)教育”“信息素質(zhì)教育”以及“心理素質(zhì)”這四大研究熱點(diǎn)進(jìn)行如下分析。

表4 高頻詞、高中心度詞列表

1.人文素質(zhì)教育研究

由表4可知，“人文素質(zhì)教育”的頻次為82次，中心度為0.31，是該領(lǐng)域影響力較強(qiáng)的熱點(diǎn)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀可知，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的研究主要集中在大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀研究、不同類型高校的人文素質(zhì)教育研究、不同學(xué)科對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用研究以及不同背景和視角下的大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究這四個(gè)方面。

學(xué)者們對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀研究多以實(shí)際情況為主要出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景和教育水平，探討大學(xué)生素質(zhì)教育的必要性和對(duì)策［4］；不同類型高校的人文素質(zhì)教育研究主要集中于理工類院校［5］，除此之外，還涉及醫(yī)學(xué)類高校、藝術(shù)類高校以及體育類高校等；不同學(xué)科對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用研究主要是通過傳統(tǒng)文化［6］、漢語言文學(xué)［7］以及哲學(xué)等學(xué)科與人文素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)和其對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的積極影響等方面來進(jìn)行；還有一部分學(xué)者是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景以及職業(yè)規(guī)劃［8］、價(jià)值鏈理論［9］、茶文化等角度對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行研究。

雖然已有文獻(xiàn)從多方面、多角度對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行了相關(guān)研究，但近年來有關(guān)大學(xué)生人文素質(zhì)教育主題的論文逐年減少，人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其研究主題應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷豐富，不斷被賦予新的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.文化素質(zhì)教育研究

由表4可知，“文化素質(zhì)教育”的頻次為98次，中心度為0.23，也是該領(lǐng)域影響力較強(qiáng)的研究?jī)?nèi)容。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生文化素質(zhì)教育的研究主要圍繞如何加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育這一主題展開，涉及不同類型學(xué)校、不同課程融合、不同文化影響以及不同渠道保障等四個(gè)方面。

學(xué)者們圍繞該主題從不同角度展開了較為全面的研究：以不同學(xué)校為背景的研究涉及綜合類高校［10］、理工類高校、師范類高校［11］和專科類院校［12］等，主要探討了不同性質(zhì)學(xué)校的特點(diǎn)以及開展文化素質(zhì)教育的途徑和方法；課程探索方面主要涉及語言教育、思想品德教育、民族器樂課程［13］以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)［14］等課程與文化素質(zhì)教育的融合和創(chuàng)新；不同文化與大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)研究主要涉及傳統(tǒng)文化、地方文化和校園文化［15］等方面；開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育研究的保障方面主要涉及基地建設(shè)、出版物建設(shè)［16］和傳媒渠道搭建［17］等方面。

3.信息素質(zhì)教育研究

由表4可知，“信息素質(zhì)教育”的頻次為61次，中心度為0.05，也是該領(lǐng)域研究較多的內(nèi)容。信息素質(zhì)教育的研究除了與高校圖書館相結(jié)合以外，還涉及信息素質(zhì)教育的方法探索［18］、評(píng)價(jià)體系建設(shè)［19］以及網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代背景［20］下的信息素質(zhì)教育研究。

信息素質(zhì)教育與信息時(shí)代相呼應(yīng)而出現(xiàn)，主要是通過理論教學(xué)和實(shí)踐讓學(xué)生掌握信息知識(shí)、熟練信息技術(shù)、適應(yīng)信息環(huán)境，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者不可或缺的教育形式之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)高度普及以及人工智能的不斷發(fā)展，學(xué)者們對(duì)信息素質(zhì)教育的研究也逐漸減少，不過，信息素質(zhì)教育在當(dāng)前仍有開展的必要，主要是基于以下兩點(diǎn)：第一，信息素質(zhì)教育是學(xué)生適應(yīng)智能時(shí)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；第二，在很多貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息素質(zhì)教育仍處于比較薄弱的狀態(tài)，有待加強(qiáng)。

4.心理素質(zhì)研究

由表4可知，“心理素質(zhì)”的頻次為22次，中心度為0.1，也是該領(lǐng)域研究較多的內(nèi)容。經(jīng)關(guān)鍵詞頻和中心度綜合考量，心理素質(zhì)教育也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面之一。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的研讀，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理素質(zhì)研究主要集中于心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析和方法探索［21］上，除此之外涉及體育專業(yè)大學(xué)生［22］、少數(shù)民族大學(xué)生［23］、師范類高校以及高職院校等不同群體的心理素質(zhì)教育研究；同時(shí)也涉及了心理素質(zhì)的課程建設(shè)［24］、藝術(shù)教育與心理素質(zhì)教育的融合創(chuàng)新［25］等內(nèi)容。

已有文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究多集中于具體的方法探索，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行研究的內(nèi)容較少，尤其是在物質(zhì)不斷豐富的當(dāng)下，如何豐富大學(xué)生的精神世界，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，使大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，都是大學(xué)生素質(zhì)教育的重中之重。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

進(jìn)一步對(duì)上述關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到圖4大學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞聚類圖譜，在已有研究的基礎(chǔ)上對(duì)該圖譜進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的研究主要集中在理論（#0大學(xué)生、#1社會(huì)主義、#5大學(xué)生思想政治素質(zhì)）與實(shí)踐（#2人文素質(zhì)教育、#3心理素質(zhì)、#4信息素質(zhì)教育、#6公關(guān)教育）兩個(gè)方面，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育開展的實(shí)際情況，將其具體歸納為如下兩個(gè)主題：

1.大學(xué)生素質(zhì)教育的理論與淵源研究

高等教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的探索始于1994年（如圖1所示）。提到為何要在大學(xué)生群體中開展素質(zhì)教育，王義遒先生給出了如下三個(gè)方面的解釋：其一，素質(zhì)教育符合我國(guó)教育規(guī)律。潘懋元先生認(rèn)為高等教育的內(nèi)部規(guī)律就是人的全面發(fā)展規(guī)律［26］。該規(guī)律決定了我們的教育必須使學(xué)生得到全面發(fā)展，而文化素質(zhì)教育就是使青年學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要措施。其二，文化素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然。我國(guó)高等教育從1952年院系調(diào)整和全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式以后，重工程技術(shù)輕文化素質(zhì)雖是時(shí)代使然，卻給整個(gè)高等教育帶來了偏失，所以在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行素質(zhì)教育意義重大。其三，文化素質(zhì)教育是綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要［27］。

2.大學(xué)生素質(zhì)教育的問題與對(duì)策研究

除了理論研究之外，學(xué)者們更加關(guān)注大學(xué)生素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，并對(duì)如何開展大學(xué)生素質(zhì)教育、大學(xué)生素質(zhì)教育開展過程中遇到的問題和對(duì)策作了較為充分的探討。

1995年，華中理工大學(xué)召開的高校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研究會(huì)正式提出“加強(qiáng)以文化素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)的素質(zhì)教育”，自此文化素質(zhì)教育成為我國(guó)高校開展素質(zhì)教育的重中之重，而通識(shí)教育在高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育的過程中起到了舉足輕重的作用。

龐海芍教授提出，由于缺乏精心設(shè)計(jì)和政策激勵(lì)，通識(shí)選修課普遍存在“結(jié)構(gòu)亂、內(nèi)容雜、質(zhì)量差、地位低”的問題；在人才培養(yǎng)模式上，她認(rèn)為應(yīng)以人為本、以學(xué)生為中心，從注重造“才”到注重育“人”、從注重“教”到注重“學(xué)”，在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的新范式［28］。

除了開設(shè)通識(shí)教育課程之外，我國(guó)高校還通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展社團(tuán)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等方式來開展素質(zhì)教育，同時(shí)學(xué)者們還就大學(xué)素質(zhì)教育與高中素質(zhì)教育的銜接問題展開了討論。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延也發(fā)生了一些變化，在新的時(shí)代背景下，大學(xué)生素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，除了需要完善課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)之外，更要結(jié)合新時(shí)代及后疫情時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行全方位的價(jià)值觀引領(lǐng)和心理健康的教育。

（三）研究前沿分析

為分析我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育研究的學(xué)術(shù)前沿信息，通過CiteSpaceV軟件導(dǎo)出大學(xué)生素質(zhì)教育研究的突現(xiàn)詞圖，如圖5所示，大學(xué)生素質(zhì)教育主題下共呈現(xiàn)23個(gè)突現(xiàn)詞，按照突現(xiàn)詞起始的時(shí)間順序，1996—2007年間共有18個(gè)突現(xiàn)詞，“大學(xué)生素質(zhì)教育”、“文化素質(zhì)教育”、“思想道德素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”、“綜合素質(zhì)”、“信息素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”等反映了這一階段的研究主題；“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“社會(huì)主義”、“人生觀”、“世界觀”、“校園文化”等反映了這一階段的研究視角；“學(xué)?！焙汀皥D書館”則反映了這一階段我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的開展途徑和研究場(chǎng)域。

2008年至今該主題下的突現(xiàn)詞較少，2010年出現(xiàn)的“對(duì)策”可以從一定程度上反映這一階段的研究側(cè)重大學(xué)生素質(zhì)教育中問題的解決與對(duì)策；2011年突現(xiàn)的“人文素質(zhì)教育”和2014年突現(xiàn)的“素質(zhì)教育”與前述突現(xiàn)詞有一定的重合，說明該階段的研究在已有基礎(chǔ)上有了一定的深入；2013年突現(xiàn)的“高?！眲t說明高校仍是開展大學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地；2016年突現(xiàn)的“茶文化”是我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育研究的新視角，但持續(xù)時(shí)間較短，只有一年左右的時(shí)間，所選數(shù)據(jù)庫的發(fā)文量也十分有限，該部分內(nèi)容主要探討了茶文化對(duì)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育的積極作用。茶文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)思想，其作為集傳統(tǒng)與現(xiàn)代于一身的特殊文化形式，在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育方面具有積極作用。

（四）發(fā)展階段劃分

由圖6可見，1994—1995年基本無關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，1996—2000年關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)呈密集分布，屬于研究的熱點(diǎn)時(shí)區(qū)，2001—2010年關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)分布相對(duì)較少，但是仍然呈連續(xù)分布態(tài)勢(shì)。本研究根據(jù)年度發(fā)文量（圖1）、時(shí)區(qū)視圖（圖6）、相關(guān)政策和重要學(xué)術(shù)會(huì)議，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，將我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育研究劃分為1994—2000年、2001—2007年、2008—2020年三個(gè)階段。

1.1994—2000年：初步探索階段

1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確提出：“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育。”［29］這是我國(guó)中央文件中第一次出現(xiàn)“素質(zhì)教育”概念。大學(xué)生素質(zhì)教育的研究也從1994年進(jìn)入初步探索階段，從圖6可以看出，大學(xué)生素質(zhì)教育研究在1996—2000年這段時(shí)間的關(guān)鍵詞非常密集，結(jié)合圖1可知，這段時(shí)間學(xué)者的發(fā)文量也呈逐年遞增趨勢(shì)，同時(shí)這一階段的研究已經(jīng)涉及了大學(xué)生素質(zhì)教育研究的諸多熱點(diǎn)，人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、心理素質(zhì)等研究在1996—2000年這一時(shí)期陸續(xù)呈現(xiàn)。

在大學(xué)生素質(zhì)教育研究的初步探索階段，學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)進(jìn)行了廣泛的研究與探索，涉及諸多方面和諸多角度，并提供了諸多實(shí)踐路徑。

2.2001—2007年：逐漸成熟階段

結(jié)合圖6我們發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的密度降低，但圖1顯示學(xué)者們的發(fā)文量先后出現(xiàn)兩個(gè)凸點(diǎn)，說明這一時(shí)期，學(xué)者們的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化、系統(tǒng)化階段，研究主題和內(nèi)容沒有過多延展，但研究的深度要高于初步探索階段。觀察圖6我們可以發(fā)現(xiàn)，“途徑”是這一階段較為重要的關(guān)鍵詞之一，由此可知，在這一階段，學(xué)者們重點(diǎn)探索了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)路徑，力求更好地開展大學(xué)生素質(zhì)教育；“高校思想政治教育”這一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，則說明這一時(shí)期的研究對(duì)思想政治教育和素質(zhì)教育的融合進(jìn)行了一定的探索。

3.2008—2020年：略有趨緩階段

從圖6可知，該階段的關(guān)鍵詞相對(duì)稀疏，研究重點(diǎn)基本與前兩個(gè)階段保持一致，只有零星的“茶文化”、“網(wǎng)絡(luò)文化”、“理工大學(xué)生”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說明該階段的研究在原有基礎(chǔ)上有了一定延展，但整體研究重點(diǎn)并未出現(xiàn)較大變化。結(jié)合圖1，可發(fā)現(xiàn)在這一階段發(fā)文量呈逐年遞減趨勢(shì)，表明大學(xué)生素質(zhì)教育研究進(jìn)入了趨緩階段，同時(shí)研究熱度有所下降，研究視角、研究領(lǐng)域以及研究方法均有待創(chuàng)新。

四、結(jié)論與展望

1994年以來，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的研究不斷深入與拓展，逐漸形成了較為成熟的研究領(lǐng)域，取得了極為豐富的研究成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)研究還應(yīng)持續(xù)深入，研究者應(yīng)在研究視角、研究主題和研究方法等方面不斷創(chuàng)新。

研究視角方面，要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代特色緊密結(jié)合。人工智能、新媒體經(jīng)濟(jì)、新冠病毒、生活壓力等，都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式等方面帶來了一系列的影響和沖擊，素質(zhì)教育的研究也應(yīng)結(jié)合時(shí)代特色，在已有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索和創(chuàng)新。

研究主題方面，要更多關(guān)注心理素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育，讓研究主題更為多元化。經(jīng)過二十多年的探索和實(shí)踐，學(xué)者們?cè)谌宋乃刭|(zhì)教育、信息素質(zhì)教育等方面取得了較為突出的成果。在未來的研究主題中，應(yīng)繼續(xù)關(guān)注大學(xué)生心理素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育，與時(shí)代相結(jié)合，拓展更為豐富多元的主題，進(jìn)而探尋有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的實(shí)踐路徑。

在研究方法上，應(yīng)運(yùn)用智能科技為其賦能。目前，大學(xué)生素質(zhì)教育的研究方法比較單一，在今后的研究中，應(yīng)在傳統(tǒng)研究方法的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)軟件、數(shù)據(jù)平臺(tái)、智能技術(shù)等進(jìn)行更加科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集與分析，進(jìn)一步提升研究質(zhì)量。