（內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院 010000）

目前，國內(nèi)外很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都開展了Workshop教學(xué)模式即工作室教學(xué)模式，但是在獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中卻應(yīng)用的不多。高等院校獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨與普通公辦院校不同，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是以社會(huì)為向?qū)?，培養(yǎng)基礎(chǔ)好、口徑寬、素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)人才。那么，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)如何在發(fā)展過程中探索出一條順應(yīng)自身情況、使畢業(yè)生具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的道路已成為其在轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的關(guān)鍵問題。

一、Workshop教學(xué)模式概述

Workshop教學(xué)模式最早可以追溯至成立于1919年的德國包豪斯（Baohuas）設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院針對(duì)傳統(tǒng)的重理論教學(xué)的方式，在教育教學(xué)中廣泛采用工作室制，讓學(xué)生參與到動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作的全過程中，開創(chuàng)了藝術(shù)與技術(shù)相融合的教育體系。同時(shí)，包豪斯的工作室制還成為了溝通學(xué)校與企業(yè)、工業(yè)間的紐帶，密切了工業(yè)生產(chǎn)和設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，開辟了現(xiàn)代設(shè)計(jì)和工業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的新篇章。包豪斯提倡的工作室制教學(xué)模式在經(jīng)歷了百年之后，依然對(duì)我們現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式有所啟發(fā)。我國的藝術(shù)類高校，如清華美院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美院等，都較早的引入了Workshop教學(xué)模式，其課程設(shè)置和教學(xué)方式為國內(nèi)其他院校的專業(yè)課程進(jìn)行workshop構(gòu)建提供了參考范式。

包裝設(shè)計(jì)隸屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程特點(diǎn)為集理論與實(shí)踐為一體，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。這與在教師的帶領(lǐng)下，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，使產(chǎn)、學(xué)、研高度一體化的Workshop教學(xué)模式十分契合。將包裝設(shè)計(jì)課程和Workshop教學(xué)模式相結(jié)合，能夠更好地打破課堂與社會(huì)實(shí)踐、教育與就業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的藩籬，是獨(dú)立學(xué)院向社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的一種有益嘗試和有效做法。

二、獨(dú)立學(xué)院包裝設(shè)計(jì)課程構(gòu)建Workshop教學(xué)模式的必要性

（一）Workshop教學(xué)模式利于培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的學(xué)生。包裝設(shè)計(jì)課程原有的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論知識(shí)講解，后根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè)。其弊端是學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)與課后教師布置的作業(yè)命題跟社會(huì)相脫節(jié)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生難以符合當(dāng)今社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)包裝設(shè)計(jì)人才的需求。通過引入Workshop教學(xué)模式，在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目或?qū)嶋H競(jìng)賽項(xiàng)目，通過開放的教學(xué)環(huán)境與互動(dòng)的教學(xué)模式，將理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生在多層次、立體化的教學(xué)中充分發(fā)揮出個(gè)人主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)探索積極性，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題能力、設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，最大幅度的提升學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力，完成原始的經(jīng)驗(yàn)積累，為畢業(yè)后能順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，使課程的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)用人需求形成有效對(duì)接。

（二）Workshop教學(xué)模式利于教師業(yè)務(wù)能力的提高。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量主要來源于剛畢業(yè)的研究生，他們都是剛走出校門又走進(jìn)校門，雖然在教學(xué)中富有活力、充滿創(chuàng)新精神，但是在實(shí)際工作中卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)計(jì)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。Workshop教學(xué)模式需要教師與業(yè)界和社會(huì)保持密切聯(lián)系，并將最新成果引入到教學(xué)中，從而提升教師自身的專業(yè)綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

（三）Workshop教學(xué)模式利于促進(jìn)課程改革。構(gòu)建包裝設(shè)計(jì)Workshop教學(xué)模式，建立學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)體系，于學(xué)校、于企業(yè)來說，是一種雙贏的模式。一是Workshop教學(xué)模式將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入到實(shí)際教學(xué)中，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律。二是Workshop教學(xué)模式根據(jù)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合理論知識(shí)，按照企業(yè)的用人需求、項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、工作的基本流程等將包裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行打散，并按照項(xiàng)目實(shí)施的流程對(duì)其進(jìn)行重組，形成更加符合實(shí)際的教學(xué)手段。三是Workshop教學(xué)體系將理論與實(shí)踐課程交替相融推進(jìn)、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化并行，對(duì)于打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況、符合包裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律、具有鮮明特色的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系具有重要作用。

三、獨(dú)立學(xué)院包裝設(shè)計(jì)課程構(gòu)建Workshop教學(xué)模式的條件

（一）硬件條件。包裝設(shè)計(jì)課程Workshop教學(xué)模式需要在教學(xué)中進(jìn)行情境化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其布局結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置均模擬現(xiàn)代廣告公司，這是搭建Workshop模式的基本架構(gòu)和正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。比如：需要在工作室中配備專用設(shè)計(jì)桌、電源線、網(wǎng)線、投影儀、白板等必要設(shè)施和相應(yīng)軟件及硬件教學(xué)設(shè)備。比如：工作室的裝修布局應(yīng)模擬真實(shí)的企業(yè)辦公環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的角色代入感，讓學(xué)生從外部環(huán)境促進(jìn)自身內(nèi)部角色定位轉(zhuǎn)換。

（二）教師團(tuán)隊(duì)。包裝設(shè)計(jì)課程Workshop教學(xué)模式需要培養(yǎng)一批復(fù)合型教學(xué)人才，形成專門的團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持廣擷眾彩、博覽群收的原則，團(tuán)隊(duì)中不僅要有教師，還可聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、一線技術(shù)專家、業(yè)界專家教授等，共同執(zhí)行實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目。通過復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立來彌補(bǔ)本學(xué)院教師及學(xué)生在知識(shí)能力框架中的不足，在協(xié)同教學(xué)的方式中將產(chǎn)教融合推向一個(gè)更高的新臺(tái)階。

（三）課題式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為避免經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致Workshop教學(xué)模式在構(gòu)建中出現(xiàn)“兩張皮”“新瓶裝舊酒”等現(xiàn)象。可以分步驟先期探索和開展包裝設(shè)計(jì)課程課題式教學(xué)，在取得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)。以內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在先前的教學(xué)中，已經(jīng)嘗試將“課題式教學(xué)方法”引入包裝設(shè)計(jì)課程，把期末作業(yè)與實(shí)際商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

四、獨(dú)立學(xué)院包裝設(shè)計(jì)課程Workshop教學(xué)模式的構(gòu)建

在獨(dú)立學(xué)院的包裝設(shè)計(jì)課程中構(gòu)建Workshop教學(xué)模式，最終目標(biāo)就是“建立課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求對(duì)接的教學(xué)模式，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位市場(chǎng)需求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！标P(guān)鍵要搭建一個(gè)科學(xué)的運(yùn)行平臺(tái)，重點(diǎn)是實(shí)事求是的開展實(shí)踐教學(xué)，難點(diǎn)是如何評(píng)定學(xué)習(xí)效果。

（一）搭建Workshop教學(xué)模式運(yùn)行平臺(tái)

1.組建Workshop（工作室）。以一個(gè)或幾個(gè)教師為核心組建工作室，將參與課程的所有學(xué)生納入工作室。由教師扮演負(fù)責(zé)人的角色，負(fù)責(zé)整個(gè)工作室的管理，師生關(guān)系變?yōu)閹熗街??？芍攸c(diǎn)培養(yǎng)工作室的精英中堅(jiān)力量，形成項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)。

2.建立科學(xué)運(yùn)行方式。包裝設(shè)計(jì)課程Workshop的運(yùn)行要借鑒廣告公司構(gòu)成及工作形式，如引入企業(yè)項(xiàng)目制作流程、企業(yè)對(duì)包裝設(shè)計(jì)作品的執(zhí)行及制作規(guī)則、作品評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等，以此保證項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的真實(shí)性與質(zhì)量，使學(xué)生的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為實(shí)用成果的可能性大大增加，在提高了協(xié)同教育成果質(zhì)量的同時(shí)保證了Workshop平臺(tái)發(fā)展的可持續(xù)性與社會(huì)價(jià)值。

3.注重常態(tài)化建設(shè)。包裝設(shè)計(jì)Workshop的建立不以課程的結(jié)束而結(jié)束，所有學(xué)生將根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇是否繼續(xù)參加工作室，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果決定是否把學(xué)生留在工作室。

4.建立學(xué)院社會(huì)合作機(jī)制。 Workshop通過整合社會(huì)、企業(yè)資源，簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立起獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，探索創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式。將企業(yè)中適合的短期項(xiàng)目引入包裝設(shè)計(jì)課堂，不僅為課程改革找到一個(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)也可以了解企業(yè)與社會(huì)的用人需求，使藝術(shù)教育方向符合社會(huì)發(fā)展需求，形成教、學(xué)、研互促的良性循環(huán)圈。

5.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。要組織教師定期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，了解掌握業(yè)界最新技術(shù)和信息，使教師職業(yè)技能與行業(yè)發(fā)展同步。同時(shí)，提供多種機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)院教師積極參與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研討會(huì)、參觀中外藝術(shù)設(shè)計(jì)展覽、參加技能提升培訓(xùn)課程、去其他高校訪問、學(xué)習(xí)、交流等，以便教師能從多方面、多角度提升個(gè)人綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平；教師自身需要發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)最新專業(yè)技術(shù)、積極參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽、教師技能大賽、作品展覽等。從內(nèi)至外打造一支具有高水平教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）Workshop模式的具體實(shí)踐

1.科學(xué)分組

在Workshop中，將學(xué)生按照專業(yè)水平能力、興趣點(diǎn)等指標(biāo)科學(xué)搭配并分為若干小組。

2.項(xiàng)目選擇

（1）企業(yè)合作商業(yè)項(xiàng)目。選擇符合當(dāng)前學(xué)生能力水平的商業(yè)項(xiàng)目，教師下發(fā)企業(yè)包裝設(shè)計(jì)計(jì)劃書，根據(jù)計(jì)劃書的要求逐項(xiàng)解釋給學(xué)生，并依據(jù)包裝設(shè)計(jì)課程周期來安排教學(xué)、實(shí)踐和評(píng)估的實(shí)施。

（2）包裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽。將國內(nèi)外專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入課堂，以賽促學(xué)，充分利用競(jìng)賽的主題、要求、規(guī)則、提交作品截止時(shí)間等因素讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心與榮譽(yù)感，以此來高水平的完成包裝設(shè)計(jì)作業(yè)并提升個(gè)人專業(yè)水平能力，并通過參加專業(yè)競(jìng)賽了解國內(nèi)外行業(yè)最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求。

3.課程設(shè)置

打破課時(shí)限制，將課程分為基礎(chǔ)理論課、工作室集中討論課、輔導(dǎo)課和成果展示評(píng)價(jià)課。在規(guī)定課時(shí)外要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間參與工作室工作，以學(xué)生參加工作室的積極性工作情況作為課程考核依據(jù)之一。

（1）基礎(chǔ)理論課。包裝設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、包裝設(shè)計(jì)workshop工作流程等。所占課時(shí)不超過全部課時(shí)的25%。

（2）工作室集中討論課。課前可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生列出參考書，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館借閱、購買紙質(zhì)圖書或電子書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入市場(chǎng)開展調(diào)研。課中工作室各小組進(jìn)行集中討論，研究設(shè)計(jì)方案，征求指導(dǎo)教師意見。教師按照企業(yè)項(xiàng)目要求標(biāo)準(zhǔn)和流程，針對(duì)課堂內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)討論和頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（3）制作與輔導(dǎo)。各小組學(xué)生在學(xué)習(xí)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目要求開展具體設(shè)計(jì)工作。指導(dǎo)教師或企業(yè)設(shè)計(jì)師根據(jù)包裝設(shè)計(jì)計(jì)劃書要求、甲方要求等對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目制作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出修改意見。

（4）成果評(píng)價(jià)課。項(xiàng)目完成后各組依次進(jìn)行競(jìng)標(biāo)PPT演示，由教師、設(shè)計(jì)師、企業(yè)代表等相關(guān)人員對(duì)各組的包裝設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)，選出競(jìng)標(biāo)成功小組。由競(jìng)標(biāo)成功的小組和某個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的小組介紹設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)踐教學(xué)

Workshop教學(xué)環(huán)境及地點(diǎn)較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為開放多元，在教學(xué)過程中教師可以打破封閉式的圈子，根據(jù)課程不同階段的需要、課程進(jìn)度等因素轉(zhuǎn)換教學(xué)地點(diǎn)，如工作室、超市或?qū)Ｙu店、包裝博覽會(huì)、噴繪店、包裝印刷廠、廣告設(shè)計(jì)公司等。使學(xué)生在不同的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研、觀摩、學(xué)習(xí)，能夠與甲方、設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者、銷售人員等進(jìn)行直接有效的溝通交流，獲得更直觀的信息與經(jīng)驗(yàn)，使其創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維在開放、多元、包容、相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)的仿真環(huán)境中的得到更好的開發(fā)。

5.成果競(jìng)標(biāo)

每個(gè)項(xiàng)目各個(gè)小組全部參與設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)質(zhì)量競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目歸屬。整個(gè)課程教學(xué)階段至少進(jìn)行兩次項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，根據(jù)競(jìng)標(biāo)結(jié)果、日常表現(xiàn)、承擔(dān)團(tuán)隊(duì)職責(zé)對(duì)學(xué)生予以考核評(píng)定，作為課程結(jié)業(yè)成績。

（四）創(chuàng)新教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)體系

將舊有的教師主觀評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系?！霸u(píng)價(jià)與考核中更加注重過程與綜合能力的考評(píng)，重視學(xué)生的設(shè)計(jì)感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意能力，以及新的設(shè)計(jì)理念的運(yùn)用，考評(píng)內(nèi)容多元化。”教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的出勤、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行考評(píng)、企業(yè)設(shè)計(jì)師可以按照行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、企業(yè)可根據(jù)需求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并決定選取哪個(gè)項(xiàng)目組的設(shè)計(jì)方案。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，把課堂評(píng)價(jià)由課內(nèi)延伸至課堂外，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間聽到多角度的點(diǎn)評(píng)與建議，認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，并提升設(shè)計(jì)思維。

分?jǐn)?shù)加權(quán)規(guī)則：

（1）所在小組是否競(jìng)標(biāo)成功。每成功一次加40分，根據(jù)排名依次遞減，第二名20分、第三名10分，以此類推。

（2）在小組團(tuán)隊(duì)承擔(dān)職責(zé)。負(fù)責(zé)人10分、技術(shù)核心15分、一般人員5分。

（3）根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作情況，合作好的團(tuán)隊(duì)每人加10分，出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)、合作不暢導(dǎo)致項(xiàng)目停滯等情況的酌情扣分，負(fù)責(zé)人扣分要大于其他人員。

（4）根據(jù)設(shè)計(jì)階段賦分。在設(shè)計(jì)的不同階段，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給分，每人累計(jì)不得超過50分。

四、結(jié)語

包裝設(shè)計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課之一，通過Workshop教學(xué)模式這個(gè)特色窗口，承接各種實(shí)際項(xiàng)目并結(jié)合市場(chǎng)的要求完成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)工結(jié)合、校企合作的理念，將人才的培養(yǎng)和教學(xué)的改革落到實(shí)處，這對(duì)于獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的改革來說是一項(xiàng)重要的探索。于學(xué)生而言，通過在課堂中引入真實(shí)項(xiàng)目，可以提高其的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)綜合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化效應(yīng)最大化，專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到迅速提高，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫對(duì)接；于教師而言，提高了教師綜合業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造了教師與業(yè)界的聯(lián)系，打破了原有的閉門造車式局面，使源源不斷的新鮮血液注入到包裝設(shè)計(jì)教育教學(xué)中。