（信陽職業(yè)技術(shù)學院,河南信陽市，464000）王振宇 翟志方

1 高職教育理論與實踐教學現(xiàn)狀

《單片機原理與接口技術(shù)》作為高等職業(yè)院校電子、電氣類的專業(yè)必修課，應用性極強，作為一門綜合性的學科，是很多同學走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機原理與接口技術(shù)》為例，探究高職院校理論與實踐教學新模式。

在高等職業(yè)院校的教育、教學過程中，要夯實學生理論知識的功底，更要培養(yǎng)學生在實際生產(chǎn)生活中動手能力、創(chuàng)造力以及綜合運用知識解決復雜問題的能力?！秵纹瑱C原理與接口技術(shù)》是一門特別強調(diào)理論和實踐緊密結(jié)合的課程，學生在學習的過程中，不僅要進行硬件電路的設計，同時還要做好軟件編寫和仿真調(diào)試等步驟，才能比較好的達到單片機知識要求以及技能目標。

1.1 基礎薄弱，思想固化

高職院校的學生由于基礎知識薄弱，理解能力較差，主動學習意識不強等因素，導致學生們在學習《單片機原理及接口技術(shù)》這門專業(yè)課之前只掌握了少量的模擬電路和數(shù)字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。

1.2 傳統(tǒng)教學模式單一

目前，大多數(shù)的單片機實踐教學模式是授課老師根據(jù)之前講解的理論部分知識，組織本節(jié)實驗，首先概述實驗內(nèi)容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學生在學習單片機的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運用多少，剝離了理論的重要性。

1.3 教育教學資源缺乏

以汽電學院《單片機原理與接口技術(shù)》教學為例，汽電學院的單片機教學和PLC教學共用一個實訓室，配備12個實訓平臺，可為學生提供較為完備的單片機實踐教學。但是，學院目前有“電氣自動化”、“工業(yè)機器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業(yè)開設單片機課程，在保證理論學時勉強夠用的情況下，平均一個實踐教學也是三到四個同學共用一臺設備協(xié)同完成。課時少，人均硬件教學資源缺乏是單片機教學效果不理想的重要誘因，同時教學資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓課采用“照搬式”教學。

2 踐行高職教育理論與實踐交融互補

高等職業(yè)教育人才的誕生和發(fā)展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發(fā)者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產(chǎn)實踐的技術(shù)工人理論知識不足和盲目機械勞動的問題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是介于開發(fā)者與一線技術(shù)工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學過程中，將理論教學與實踐教學剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學而言，不應該“畫地為牢”，進行自我約束，應該與實踐攜手并進，自我革新，做到交融互補；對于實踐教學而言，同樣不應“孤軍深入”，脫離了理論的指導，實踐就變成了盲目的、機械的、枯燥乏味的重復勞動。因此，高職人才的培養(yǎng)應發(fā)揮實踐對于理論的補充和升華，也應發(fā)揮理論對實踐的指導和優(yōu)化等作用。

在高職學生的實踐教學環(huán)節(jié)中，學生要勤于思考，善于總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)知識學習過程中出現(xiàn)的各類問題，學生們要不斷地進行知識補充，并作出相應的決策和判斷。這個過程就是理論教學為學生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經(jīng)驗和原則，學生們按照這些經(jīng)驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結(jié)。

3 推動高職教育理論與實踐推陳出新

近年來，我國職業(yè)教育一直在向德國職業(yè)教育學習。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經(jīng)濟的“第二根支柱”。對德國職業(yè)教育熟悉的人可能會認為德國的雙元制教育是以企業(yè)為基礎，不是以學校為基礎，但實際上，不論企業(yè)還是學校，都是理論學習與實踐學習相結(jié)合的場所，并沒有主次之分。與大多數(shù)的職業(yè)教育發(fā)展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的，而是首先將理論與實踐系統(tǒng)化，然后再各自逐步的加強理論與實踐的基礎能力，從而有效地實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。在此過程中，它的課程與教學是以實踐為主線和內(nèi)容，是理論與實際聯(lián)系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點。

通過了解德國職業(yè)教育模式，并對其雙元制教育進行深入分析，再結(jié)合我國實際進行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業(yè)教育的發(fā)展提出一些有益的意見和建議。

目前的高職教育首先應該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試以崗位要求組織教學，對于崗位要求而言，首先應該考慮的是不要把崗位要求局限于實踐技能、工作經(jīng)驗，同時還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學不是按照各學科的邏輯順序安排教學，而是按照崗位的場所、過程和標準等，將知識、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應該打破目前的教學組織形式，以具體的任務或項目為依托，使各學科圍繞崗位重新整合。

在教材的編寫和項目設置過程中，不求知識的深度、廣度，而是更貼近實際，注重理論知識與生產(chǎn)實際的融合。

其次，繼續(xù)推動校企全面深度合作。在企業(yè)甄選中，應選擇與有規(guī)模、有能力且專業(yè)對口的企業(yè)合作，企業(yè)不僅能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和技術(shù)支持，同時也是學生踏入工作崗位的紐帶。這樣一方面可以保證學生理論學習和實踐學習的合理交替；另一方面，企業(yè)的加入可以使教學更緊密地結(jié)合市場導向，培養(yǎng)出社會需要的人才。

最后，對于高等職業(yè)教育來說，從教師到學生，應該破除固化的思維觀念，這是建立在充分理解高職教育教學規(guī)律的基礎上——高職的特點和優(yōu)勢就在于理論與實踐的最佳結(jié)合。只有通過理論課與實踐課的有機融合，才能充分實現(xiàn)知與行的有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。