陶英

筆者所在幼兒園地處招商城區(qū)，地理位置得天獨厚，自然資源充足，周邊還有著各種各樣的材料市場。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我園設(shè)立了兒童博物館，為幼兒提供感知、欣賞、探究各類事物的機(jī)會和場所。同時，以“一個幼兒園，一座博物館”為課程愿景，支持幼兒提出問題、自主探索，以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

在開發(fā)博物館課程的過程中，教師要重視教育實踐，關(guān)注幼兒博物精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，關(guān)注課程體系的構(gòu)建，力求解決博物館課程開發(fā)中的問題，并在問題解決中總結(jié)經(jīng)驗。

（一）利用周邊資源，優(yōu)化課程支持

結(jié)合自身在地理位置上的優(yōu)勢，我園在活動中挖掘和利用周邊充裕的資源。首先，對幼兒園現(xiàn)有物質(zhì)資源、家長資源、社區(qū)資源和周邊資源進(jìn)行了統(tǒng)計，匯總成一份《資源統(tǒng)計表》，其次，利用紙箱設(shè)置資源回收中心，收集生活中的紙張、紙袋、紙箱紙板、線繩、包裝袋、麻繩、農(nóng)作物等。最后，對收集來的資源進(jìn)行整理、篩選、分類，一部分用于班級日常活動，一部分放置在線繩編織室、紙類博物館。

（二）探究課程主題，優(yōu)化課題環(huán)境

1.整合、完善園所主題博物館空間設(shè)計。我園采用多種方式改善園所環(huán)境，建設(shè)個性化、特色化的花溪幼兒園自然類博物館，展覽紙類、線繩以及植物。

（1）合理規(guī)劃線繩博物館長廊。我園充分利用走廊頂部空間及墻面懸掛線繩作品，設(shè)計集展示、探索、收集等多種功能于一體的空間。線繩博物長廊上有編織館、布類館、線繩操作室，為幼兒提供編織工具，如小型織布機(jī)、編織架。教師可在此處開展操作類活動，如“線繩迷宮”“線繩對對碰”等。

（2）打造紙類博物館。我園在博物館門口粘貼了“紙的產(chǎn)生”圖示，用大大小小的儲物柜收集各種紙類資源，并根據(jù)材料的顏色、材質(zhì)、大小等分類擺放。充分利用墻面懸掛紙類作品，以豐富幼兒園課程資源。

（3）改建生活館和植物館空中花園，打造幼兒的專屬種植園地和烹飪場館。教師可組織幼兒在植物館種植應(yīng)季蔬菜，例如，春天時種植萵筍、青菜;夏季時給絲瓜、黃瓜搭棚;秋季時種植蠶豆、油菜，并在生活館中剝毛豆、切山芋、蒸玉米等。

2.精心打造班級特色博物館環(huán)境。各班級充分開發(fā)利用班級空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、可玩的班級博物館文化環(huán)境，營造濃厚的班級博物館氛圍，帶領(lǐng)幼兒挖掘紙、植物、線繩的特性。以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為主要目的創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，尊重他們的主體地位。例如，在“紙來紙去”活動中，用紙進(jìn)行班級環(huán)境布置，開設(shè)紙藝專區(qū)，讓幼兒自己設(shè)計紙類游戲區(qū)域標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒探究紙的興趣。在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，一方面注重突出班級特色，幫助幼兒理解打造紙類博物館的意義;另一方面鼓勵幼兒成為班級博物館的“主人”，讓幼兒參與班級博物館建設(shè)，并在參與過程中獲得成就感。

依據(jù)幼兒的年齡特點及個體差異，我園提供有層次性的材料，讓幼兒在博物館中快樂地制作、探索與學(xué)習(xí)。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，開辟出“線繩王國”區(qū)域，讓幼兒在參觀、欣賞中感受制作線繩作品的趣味性，同時提供粗細(xì)不同、顏色多樣且利于操作的線繩，引導(dǎo)幼兒運用纏、貼、繞、夾、抽等方法進(jìn)行線繩創(chuàng)作，讓幼兒在玩中感受線繩的可塑性，促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）實施活動，優(yōu)化課題內(nèi)容

為了提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我園嘗試實施豐富多樣的活動，不斷優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

1.力求博物館課程內(nèi)容更加合理、均衡。我園開展了豐富多彩的交流與研討活動，以逐步完善特色活動課程。有意識地在游戲區(qū)域開展各類活動，例如，在建構(gòu)區(qū)開展“紙箱游戲”“紙杯堆堆樂”等活動;在美工區(qū)開展“線繩貼畫”“樹葉貼畫”等活動;在生活區(qū)開展“辮子娃娃”“織毛衣”等活動;在科學(xué)區(qū)開展“再生紙”“線繩大比拼”等活動，幫助幼兒拓展對紙、線繩、植物的認(rèn)識，提高幼兒的創(chuàng)造能力和探索、動手能力。將課題活動與角色游戲相融合，滿足不同層次、不同能力的幼兒的需要。例如，在花店游戲中為幼兒提供各種紙制品，用于制作各種鮮艷的花;在建構(gòu)活動中提供各種紙盒;在買賣游戲中提供紙袋、紙筒、紙盒等;在換裝游戲中提供報紙、彩紙，供幼兒設(shè)計各式各樣的服裝;在點心店游戲中提供皺紋紙、彩紙、餐巾紙等，供幼兒制作各式各樣的點心。

2.力求博物館課程更加系統(tǒng)、聚焦。首先，關(guān)注年齡差異，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，針對不同年齡段幼兒設(shè)置了不同的目標(biāo)。例如，在開展線繩特色活動時，對于小班幼兒，教師引導(dǎo)幼兒嘗試拆毛線，讓他們通過合作將線繞成毛線球;對于中班幼兒，教師引導(dǎo)他們將毛線繞在一次性塑料碗上編成花籃;對于大班幼兒，教師則提供毛線和紙巾盒，鼓勵幼兒將紙巾盒改造成編圍巾的工具，讓他們通過繞毛線制作屬于自己的圍脖。其次，關(guān)注時間變化。我園在不同的季節(jié)、節(jié)日，開展各種形式的探討活動，通過提問、解惑等幫助幼兒習(xí)得知識技能，并在交流、討論中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，提升幼兒參與博物館課程的積極性。最后，關(guān)注課程整合。我園特色課程內(nèi)容豐富、形式多樣，以促進(jìn)幼兒的成長為目的。例如，在紙類博物館中，將紙類活動與主題教學(xué)相結(jié)合，在紙藝活動中滲透多領(lǐng)域的知識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.力求博物館課程形式更加創(chuàng)新、自主。我園嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，力求形式多樣化。首先，采取了“預(yù)約式”活動模式，在保證指導(dǎo)教師、保育員固定的情況下，允許幼兒自主選擇自己喜歡的課程。其次，靈活安排課程內(nèi)容，鼓勵幼兒發(fā)表自己的想法和建議。例如，在有關(guān)紙的建構(gòu)活動中，教師投放了奶粉罐、紙箱等，并以紙類博物館里的作品為輔助材料，與幼兒共同商量建構(gòu)主題。最后，注重培養(yǎng)幼兒的自主游戲能力。每周三下午，我園開展博物游戲，讓幼兒三兩成群地進(jìn)入相應(yīng)的專用室進(jìn)行活動。游戲結(jié)束后，教師會要求幼兒獨立整理好材料，以培養(yǎng)他們的獨立游戲能力。

為了促使幼兒樹立博物意識，我園嘗試以各種方式開展博物館課程，給幼兒提供自主活動的機(jī)會。圍繞“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與融合”“資源的開發(fā)與利用”“支持性策略的有效運用”等一系列問題進(jìn)行了思考，有效優(yōu)化了教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升了教學(xué)效果。

（一）重視實踐反思

在課程實施中，我園把活動反思作為課程開展的重要環(huán)節(jié)，支持教師以研究者的身份進(jìn)行實踐、記錄、反思。要求教師以博物館課程教研活動為根據(jù)，從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動依托、支持策略等方面出發(fā)，書寫“博物館紀(jì)實小故事”“博物館小日記”“我的教育故事”“博物館中的幼兒”等，思考如何幫助幼兒樹立博物意識，梳理自然資源在課程中的開發(fā)與運用，促使教師反思博物館課題創(chuàng)設(shè)、開發(fā)、計劃、實踐、調(diào)整、利用的全過程，以提升課程的科學(xué)性、合理性。

（二）園所課程開發(fā)

1.開發(fā)博物館園本教材。一是開展優(yōu)秀實踐活動。在開發(fā)博物館課題園本教材的過程中，我園開展了一系列的實踐活動，如大班的社會活動“我的紙朋友”，中班的社會活動“奇妙的旅程”，小班的美術(shù)活動“原來是獅子”，中班的科學(xué)活動“花匠爺爺?shù)碾y題”，小班科學(xué)活動“給泥土寶寶喝點水”等。通過教學(xué)實踐，開發(fā)更適合幼兒的園本教材，讓博物館精神深入幼兒園活動與教學(xué)。二是延伸主題課程的內(nèi)容。教師從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，延伸主題課程的內(nèi)容，努力尋求特色博物館課程班本化的路徑。例如，根據(jù)小班幼兒在參觀線繩博物館時的表現(xiàn)，設(shè)計、開展了“紙箱變變變”活動;結(jié)合大班幼兒對于堅果的興趣，開展了“堅果樂園”活動，引導(dǎo)幼兒探究堅果的生長環(huán)境，總結(jié)堅果的營養(yǎng)價值。我園追隨幼兒的興趣，在主課課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，滿足了幼兒的發(fā)展需求。

2.形成文本資料。教師建立幼兒個人博物館成長檔案，記錄幼兒的成長過程，為幼兒提供自我展示的平臺。個人博物館成長檔案主要包括幼兒信息、課程活動、游戲掠影、博物故事、家園互動、觀察實錄、活動反思、課程評價等板塊。首先，豐富博物館檔案內(nèi)容。從游戲探索中挖掘檔案內(nèi)容。結(jié)合班級游戲的開展情況，我園從活動中尋找檔案內(nèi)容。例如，在紙類博物館中，教師會把幼兒搗爛、鋪平、瀝水、曬干紙張的一系列過程記錄下來，并將其作為個人檔案資料保存。其次，從主題內(nèi)容中挖掘檔案內(nèi)容。家長資源的整合也是我園教研的重點，在主題活動“動植物的秘密”中，教師組織幼兒圍繞“你想知道XX植物的秘密嗎？”集體討論，先讓幼兒自己帶著問題記錄表回家找資料，再讓幼兒通過自主交流活動分享自己發(fā)現(xiàn)的秘密。最后，掌握個案研究方法。鼓勵教師以隨筆、照片等形式記錄、分析博物館中發(fā)生的故事，探討更有效的支持方法。

綜上所述，為了落實“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化理念，我園開發(fā)了以“創(chuàng)建—利用—調(diào)整—充實—反思”為主要環(huán)節(jié)的良性循環(huán)體系，助推幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市花溪幼兒園）