陳繼榮

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入開展，國家對教育也有了新的要求，在高中階段開展數(shù)學教學時，要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從學生出發(fā)，以國家教育改革方針為基礎，根據(jù)數(shù)學這門學科自身的實際特點，著重培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，讓學生具備理論轉(zhuǎn)化成實踐的實際操作能力。在高中階段，教師應對核心素養(yǎng)具有全面地認識，并分析具體的教學內(nèi)容與實際學情，并采用有效的教學方法，以此提高課堂整體的教學效果。

【關鍵詞】高中數(shù)學高效課堂;核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

引言

在傳統(tǒng)教學理念下，教師將教學過程定義為教師教的過程，并且以“一言堂”的教學方法為主，這使得學生的學變得較為被動，學習形式呈現(xiàn)出機械化的特征。隨著現(xiàn)代教育理念不斷滲透到高中數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)便成為廣大教師所關注的話題，并成為教師的教學目標之一。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學學科是中學的主要學科，也是一門偏向科學研究，趣味性十足的科目。很多學生喜歡數(shù)學，不僅是因為它在高中教學中有舉足輕重的地位，同樣它也是很多科學研究必須熟練掌握的科目，在很多專業(yè)的學習中都無法離開數(shù)學。隨時社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學在高中教學中的地位也越來越高了。數(shù)學核心素養(yǎng)有五個維度，強調(diào)了科學精神、創(chuàng)新意識和觀念的培養(yǎng)，對高中課堂教學有很大的幫助核心素養(yǎng)不僅能幫助學生找到學習的方向，引導學生的學習，還能幫助加強師生間的交流和共同進步，培養(yǎng)學生的良好習慣，教師也能夠通過核心素養(yǎng)的教學來完成對學生數(shù)學知識的教學。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的現(xiàn)狀

高中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是很重要的，當下的教學模式也強調(diào)了核心素養(yǎng)的實踐，但是部分學生甚至大多數(shù)都選擇一味地用單一的方式將知識灌輸?shù)阶约旱哪X海中，當然重視學習的思想是正確的，但是方法的選擇也十分重要，數(shù)學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的實踐能有效地提高學生的學習效率，在課堂上，教師要能把握核心素養(yǎng)的重點，創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，讓數(shù)學的學習過程中能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入進去，改善學生的學習習慣，在讓學生的知識增加的同時培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、構建教學情境，發(fā)展抽象思維

在高中數(shù)學學習活動中，學生需要具備應有的抽象思維能力。由于高中生的思維正在由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應及時引導學生完成思維的順利過渡。高中數(shù)學知識最明顯的特征便是抽象性，需要教師為學生構建學習情境，以具體的問題為出發(fā)點，使學生挖掘事物的本質(zhì)特征，從而抽象出數(shù)學概念。以“指數(shù)函數(shù)”為例，為了使學生理解指數(shù)函數(shù)的定義，筆者首先以具體的問題為內(nèi)容構建情境，并提出：“某種球菌分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，一個這樣的球菌分裂 x 次后，得到的球菌個數(shù) y 與 x 之間有什么關系？某種機器設備每年按6%的折舊率折舊，設機器的原來價值為1，經(jīng)過 x 年后，機器的價值變?yōu)樵瓉淼?y 倍，則 y 與 x的關系是什么？”學生在解決這樣的問題中列出具體的關系式，從關系式中找到異同點，進而對指數(shù)函數(shù)的認識從感性上升到理性，也從具體例子中抽象出指數(shù)函數(shù)的概念，以此使抽象思維得到不斷發(fā)展。

四、聯(lián)系實際生活，提高建模意識

數(shù)學知識大多數(shù)來自生活，并最終作用到生活中。此外，數(shù)學模型也是以具體的生活問題為根本逐漸建立起來的。因此，在實際教學中，教師應將數(shù)學知識賦予生活化的特征，并將數(shù)學學科與生活建立密切的關系，這樣既能夠使學生感受到數(shù)學的應用價值，使他們更加樂于參與到數(shù)學活動中，將生活問題數(shù)學化，使學生的建模能力不斷提升。以“等比數(shù)列”為例，為了使學生靈活地運用等比數(shù)列的通項公式，筆者便引入實際生活中的“存款利益最大化”問題，并提出：“如果一個人忘了他在銀行存了300塊錢，等到20年后他才記得去取，那么他的賬戶中的錢會增加嗎？”這個實際問題引發(fā)了學生強烈的好奇心。為了探究這一問題，學生便組成小組進行討論，并搜集存款的具體相關信息，再利用等比數(shù)列相關知識建立模型，進而將這種生活問題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藬?shù)學問題，以此通過量化的方式解釋這樣的生活現(xiàn)象?？梢?，以生活中的等比數(shù)列模型作為研究對象，不僅促進了學生對等比數(shù)列相關知識的理解，還提高了學生建立模型的能力，從而促進了他們的可持續(xù)發(fā)展。

五、運用信息技術，塑造直觀想象

直觀想象主要是指借助幾何直觀圖形和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形解決數(shù)學問題的過程。因此，在實際教學中，教師可借助信息技術這一教學輔助工具，建立形與數(shù)的關系，讓學生能夠直觀地感知形的動態(tài)變化，并通過觀察、思考等行為活動，逐漸形成空間概念，進而使其空間想象能力得到逐步提高，并發(fā)展其自身的直觀想象思維。

結語

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學教學局限于教材知識的傳授層面，而忽視學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，這樣既不利于學生長期的發(fā)展，還會阻礙學生數(shù)學思維的形成。因此，作為教師，首先應本著以學生為主的教育理念，構建與數(shù)學概念、規(guī)律所需要的知識環(huán)境，使學生切實感受到數(shù)學知識的學習樂趣。事實證明，通過教學情境的積極構建、實際生活的建立以及信息技術的合理運用，既能夠強數(shù)學生對數(shù)學基礎知識的理解，還能夠提升學生的數(shù)學認知水平。此外，根據(jù)具體的教學目標設置教學活動，還能夠完善學生的數(shù)學認知結構，從而使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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