黎姝洵 廖晨雅

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611230)

0 引言

目前，國內(nèi)疫情已從爆發(fā)期過渡到與新冠病毒長期共存的后疫情時代。面臨學(xué)生大范圍返校學(xué)習(xí)，高職院校一次性完全恢復(fù)至疫情前的教學(xué)狀態(tài)已不現(xiàn)實，因此，在后疫情時代中如何保障前疫情時代與后疫情時代在線上線下教學(xué)過程中的進度、教學(xué)質(zhì)量等問題，是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學(xué)的過渡和銜接過程，以《建筑工程施工技術(shù)》課程為例，抓住后疫情時代變革契機，輔以教學(xué)與實訓(xùn)實踐相結(jié)合，保障后疫情時代的教學(xué)質(zhì)量與進度，同時通過教學(xué)改革實踐展開思考。

1 教學(xué)實施

《建筑工程施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門理實一體核心課，本文選取本課程中的混凝土工程施工子項目為載體，圍繞完成“混凝土工程施工”總?cè)蝿?wù)進行。本著突出職業(yè)教育的針對性和實用性，使學(xué)生實現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo)，并以國家現(xiàn)行的建設(shè)工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程為依據(jù)，根據(jù)工程實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗對整個課程進行“理實一體”的項目化教學(xué)設(shè)計。結(jié)合實際施工流程、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生崗位分析，依據(jù)“施工員”崗位職業(yè)能力需求，確定子項目包含的七個任務(wù)，即：任務(wù)一，編制混凝土配合比設(shè)計報告；任務(wù)二，混凝土骨料篩分實驗；任務(wù)三，混凝土和易性檢測；任務(wù)四，編制混凝土的運輸方案；任務(wù)五，編制混凝土的澆筑方案；任務(wù)六，編制混凝土的振搗與養(yǎng)護方案；任務(wù)七，混凝土強度檢測評定。

因知識點細(xì)而密，實訓(xùn)操作復(fù)雜，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容確定教學(xué)重點為混凝土的制備、工藝及強度檢測；再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)難點為混凝土配合比設(shè)計與制備、混凝土澆筑、混凝土強度評定。為了更好的讓學(xué)生掌握，通過借助于云平臺等技術(shù)手段，充分分析學(xué)情與教情，以學(xué)生為中心，將所有教學(xué)內(nèi)容項目化、任務(wù)化，融入實際工程案例，加深學(xué)生對知識的理解，以突出重點，突破難點。通過動手實訓(xùn)，與實際工程操作“零距離”，以提升學(xué)生的動手能力，以適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。

因任務(wù)的實踐性強，難度高，要求學(xué)生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題。從課前學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，很難掌握繁雜的計算，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不感興趣，教師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力效果卻很差。但學(xué)生喜歡動手，學(xué)習(xí)新技術(shù)能力強，喜歡基于實踐的團隊學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為自己缺乏專業(yè)技術(shù)操作能力和溝通匯報等能力。同時，學(xué)生對云班課基本功能模塊功效的認(rèn)可度較高且總體實施效果較為明顯[1]，故采用以下策略解決重難點問題：

1)將課程內(nèi)容進行項目化改造。傳統(tǒng)的教學(xué)重理論輕實操，結(jié)合施工實際工作，進行項目化改造。如將重點知識混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”；將難點知識配合比設(shè)計改造為“填寫配備比設(shè)計報告”和“混凝土和易性檢測”，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的，把知識和技能貫穿其中。

2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現(xiàn)場對學(xué)生而言有距離感，他們“看不到、不好看”，特別是隱蔽工程，故通過虛擬仿真、安全計算軟件、自制教學(xué)視頻、小動畫、施工闖關(guān)小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學(xué)手段輔以解決。

3)理實相結(jié)合。通過后端的實訓(xùn)實驗，驗證前端混凝土配合比設(shè)計是否合理；通過混凝土強度檢測實驗以驗證前端混凝土澆筑養(yǎng)護操作過程是否合理。既通過理論聯(lián)系實際，又以實際驗證理論。

同時在任務(wù)完成過程中，學(xué)生除了要掌握任務(wù)要求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”“創(chuàng)新精神”，追求精益求精，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

1.1 疫情時代線上教學(xué)舉措

調(diào)整授課順序、定制個性化、差異性的教學(xué)方案。針對個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或無法長時間實施線上教學(xué)的情況，教師將大量的動畫視頻等資料編輯為文檔，推送給學(xué)生，并且全天候在線交流、答疑解惑。同時采用更加多樣的授課手段：依托云班課建立課程的專屬群組，實時無障礙溝通交流，利用騰訊課堂、雨課堂、藍墨云班課平臺組合方式，以直播+微課，即時測試、在線小組活動、在線作業(yè)等方式綜合運用[2]，引入學(xué)生與喜愛的“主播”連線、闖關(guān)學(xué)習(xí)、流水互評、另類簽到式、學(xué)習(xí)預(yù)警等增加課堂活躍度。

1.2 后疫情時代線上線下教學(xué)探索

1.2.1共性實施流程

教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，引入實際工程的工作任務(wù)，通過課前準(zhǔn)備、課程實施、課后互評和考核評價的教學(xué)過程的探索[3]，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的，把知識和技能貫穿其中。本子項目上述的7個任務(wù)，每個任務(wù)的實施流程分為任務(wù)領(lǐng)取、任務(wù)實施、任務(wù)評價三個環(huán)節(jié)，每個任務(wù)的成果可評測，過程可監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果可檢測。

1)任務(wù)領(lǐng)取。

首先在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，在引導(dǎo)單上注明本學(xué)習(xí)單元所不發(fā)的所有期刊、微課、規(guī)范等資源，并在任務(wù)單中注明資源的數(shù)量、應(yīng)用方法和后期的考核方式，明確本學(xué)習(xí)單元需完成的任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)單引導(dǎo)學(xué)生逐步查看資源，自學(xué)完成任務(wù)、測驗、筆記，最后通過云班課匯總分析。教師可以根據(jù)學(xué)生測試的分析結(jié)果，對重難點內(nèi)容進行復(fù)核，以便對教學(xué)設(shè)計進行必要的調(diào)整。

2)任務(wù)實施。

課中的知識梳理階段，教師點評串講課前任務(wù)，學(xué)生通過教師發(fā)布的思維導(dǎo)圖，將課前獨立自學(xué)的碎片化的知識串聯(lián)起來，形成邏輯關(guān)系，以便于記憶和應(yīng)用。

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段，引入新知，明確完成課堂任務(wù)對應(yīng)的技能點，以及技能點對應(yīng)的知識點，有的放矢，目標(biāo)明確；結(jié)合云班課統(tǒng)計的課前任務(wù)結(jié)果，再次確認(rèn)教學(xué)難點，教師講授，強化知識點。

在任務(wù)導(dǎo)思階段，通過導(dǎo)學(xué)階段重難點的講授，學(xué)生模擬完成施工各過程的任務(wù)案例。教師結(jié)合案例，詳解案例中數(shù)據(jù)等的來源與應(yīng)用，師生在“邊演邊練”的過程中，實現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教。同時通過線上線下的活動，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲得系統(tǒng)性的知識。

在理實結(jié)合階段，疫情期間增加了采用“隨堂小實驗”、實訓(xùn)操作錄屏展示等手段，解決無法在現(xiàn)場授課和無法帶學(xué)生現(xiàn)場實地踏勘等問題?；诋a(chǎn)教融合的大教學(xué)背景，實訓(xùn)課程以與實際工程施工“零距離”為主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、精益精神、團隊合作等基本素質(zhì)，基本操作技能、質(zhì)量檢測與評定等職業(yè)素養(yǎng)。教師以學(xué)生為中心，學(xué)生首先通過理論知識的學(xué)習(xí)后梳理實習(xí)操作流程，接著通過小組或?qū)W生互評查漏補缺完善實訓(xùn)操作。根據(jù)梳理完成的操作流程，學(xué)生動手實操，教師基于輔助與示范。最后根據(jù)實訓(xùn)試驗結(jié)果，評價理論課中的相關(guān)設(shè)計與計算結(jié)果。

在任務(wù)分析展示階段，學(xué)生分組匯報，其他小組互評找茬，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)原因，最終找到解決之法，有助于提高他們的施工方案撰寫能力、應(yīng)用能力、個人語言表達能力。

通過對本子項目教與學(xué)的全過程信息采集，了解教學(xué)實施過程的優(yōu)劣，包括教師活動信息采集，如教學(xué)周報，采集教師發(fā)布資源構(gòu)成和開展活動構(gòu)成及數(shù)量等；還有學(xué)生活動信息采集，主要是資源學(xué)習(xí)時長、經(jīng)驗值獲得渠道、經(jīng)驗值較低學(xué)生學(xué)情分析。

3)任務(wù)評價。

考核評價是全過程的，多維度的差異化考核評價，摒棄以往的期末成績一錘定音的模式，而提供多種平行的學(xué)生成績獲取途徑，簡稱“四個主體、三個大類”：評價主體分為學(xué)生自評、小組互評、云班課綜評、教師評價四個主體。評價內(nèi)容與方法分為課堂參與度評價、綜合技能訓(xùn)練(案例分析或編寫施工方案)完成質(zhì)量、實訓(xùn)操作成果評價三大類，同時注重素質(zhì)評價與職業(yè)素養(yǎng)評價，可以有效改善過去學(xué)生輕過程重結(jié)果的錯誤觀念(見表1)。

表1 教學(xué)目標(biāo)多維度評價

1.2.2實施亮點及特色

1)設(shè)置與課堂任務(wù)相關(guān)的切入點。

如在課程編制混凝土配合比設(shè)計報告的任務(wù)中，邀請學(xué)生分組分享課前觀看的視頻“學(xué)習(xí)強國[工匠精神]—混凝土配比”，如在編制混凝土的澆筑方案的任務(wù)中引入“長沙混凝土質(zhì)量問題事件”新聞等內(nèi)容，由思政點或社會熱點作為課程內(nèi)容的切入點來導(dǎo)入新知。

2)以信息化手段解決教學(xué)不直觀的問題。

本文上述任務(wù)四、五、六涉及到混凝土施工流程中的運輸、澆筑、振搗、養(yǎng)護工序，通過施工虛擬仿真平臺讓學(xué)生身臨其境混凝土施工現(xiàn)場解決“看不到、不好看”的問題。任務(wù)二、三、七是混凝土制備、使用和檢測的三大環(huán)節(jié)，從制備開始就影響到混凝土的質(zhì)量問題，使用VR質(zhì)量展示系統(tǒng)讓學(xué)生看到混凝土施工質(zhì)量缺陷帶來的影響，讓審慎精神、職業(yè)操守在學(xué)生心中發(fā)芽。

3)以信息化手段解決教學(xué)難點問題。

如在編制混凝土配合比設(shè)計報告的任務(wù)中涉及大量的運算，這恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生計算后再通過配合比計算軟件驗證結(jié)果，學(xué)生知其然也知其所以然。同時編制施工方案的任務(wù)涉及安全計算及大量文字編輯工作，使用建筑安全計算軟件將方案計算和編輯通過數(shù)據(jù)輸入完成，化繁為簡。Xmind思維導(dǎo)圖、excel表格等軟件工具的使用，可以將繁瑣的手工計算簡化，幫助學(xué)生克服對于計算難點的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)效率。

4)模擬實際工作模式和流程，開展角色扮演游戲。如上述任務(wù)四、五、六需完成的施工方案的編制任務(wù)，學(xué)生分組分別扮演建設(shè)單位和施工單位，以不同的立場和身份，展開不同的思維邏輯，啟迪學(xué)生用不同角度思考問題的能力，同時復(fù)盤所學(xué)知識。

這樣，線上教學(xué)引入實操錄屏和隨手小實驗彌補了沒有實訓(xùn)的不足；線下實訓(xùn)階段，引入理論學(xué)習(xí)微課，起到了激活舊知的作用。

2 教學(xué)效果

基于教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)實施。對學(xué)生而言，通過對比本子項目改革前后的數(shù)據(jù)，測試及格分以上比例、參與互動比例、經(jīng)驗值優(yōu)秀比例均有所增加。通過課后自評、問卷調(diào)查等形式，得知學(xué)生對書本知識與混凝土澆筑案例相結(jié)合、文字與實訓(xùn)實操相結(jié)合的方式接受度更高。對教師而言，為了達到更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理論教師不斷補充實際案例，通過到校企合作的施工單位現(xiàn)場一線進行學(xué)習(xí)交流，同時通過企業(yè)進行軟件培訓(xùn)；實訓(xùn)教師需提高自身技術(shù)操作手段，學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，解決教師知識單一陳舊的問題。

通過課程改革，思政教育也進到課堂，教學(xué)的思政效果更加明顯。在進行現(xiàn)場實操時，統(tǒng)計的廢料率明顯降低，學(xué)生更加關(guān)注綠色環(huán)保，精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)審慎，符合教師強調(diào)的工匠精神。在看到混凝土因施工產(chǎn)生的各種質(zhì)量問題甚至強度問題給社會帶來的巨大損失和代價的一些新聞時，學(xué)生對質(zhì)量為本、安全第一有了更直觀的認(rèn)知，具備更強烈的責(zé)任感和使命感。

3 教學(xué)反思與改進

3.1 教學(xué)特色

1)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的過程做到與實際工作一致，講授及開展任務(wù)流程與工藝順序一致，案例設(shè)置與實際工作難點一致，有的放矢，同時通過產(chǎn)教融合豐富教學(xué)案例，讓教學(xué)案例多樣化。

2)參與式教學(xué)模式、任務(wù)式教學(xué)模式的推進，配合VR技術(shù)、配合比計算等工具軟件模擬實際工作場景，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前的資源信息化水平有待提高，新技術(shù)還需要進一步與社會接軌，融入課堂。

3)云班課營造信息課堂的教學(xué)情境，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加反饋途徑，但督促評價制度還應(yīng)進一步完善。

4)綠色建筑、施工新技術(shù)等內(nèi)容引入教學(xué)，拓寬學(xué)生眼界。

3.2 教學(xué)改進

教師應(yīng)在如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺以及如何自制信息化資源的路上加強學(xué)習(xí)，通過促進校企合作,教師定期頂崗，熟悉企業(yè)實際工作流程對本專業(yè)的教學(xué)也是很有必要的。同時還可以邀請行企業(yè)專家參與編制活頁式教材、云教材等教學(xué)資源。

4 結(jié)語

本文以疫情前后開展的《建筑工程施工技術(shù)》課程為例，初步構(gòu)建后疫情時代以學(xué)習(xí)為中心以任務(wù)為導(dǎo)向的混合式教育模式，旨在總結(jié)疫情期間留下的經(jīng)驗與成果和探索新趨勢下英語課堂教學(xué)的新常態(tài)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用時應(yīng)注意增加云技術(shù)平臺的使用，豐富數(shù)字化的教學(xué)資源，花樣翻新教學(xué)活動，有機融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生[4]。