黃錫儀

隨著社會高速發(fā)展，人們也變得越來越浮躁，而這種情況在中小學(xué)生中也越來越明顯?，F(xiàn)代學(xué)生過多地接觸網(wǎng)絡(luò)，不經(jīng)篩選地接收網(wǎng)絡(luò)上的資訊，再加上家庭的影響，造成生理、心理的變化，性格變得易怒、暴躁。如何才能讓一些易怒、暴躁的學(xué)生認識到自身的不足，并及時改變呢？這值得每一位教師深思。

當(dāng)面對一個脾氣暴躁、屢次破壞紀律的學(xué)生，教師應(yīng)如何處理呢？任之由之？每個學(xué)生都是家庭的希望，如果面對這樣的學(xué)生，教師不去處理，不去幫助和改變學(xué)生，影響的不只是學(xué)生個人，將來很有可能會危及社會。作為老師，我們責(zé)無旁貸，要引導(dǎo)這些學(xué)生走上正道。那用什么來引領(lǐng)他們呢？我把它歸結(jié)為一個字——愛。

小均是個讓人頭疼的學(xué)生，個子小小的他是班里的“小惡霸”，哪個同學(xué)要是不小心碰他一下，他就要犟著脖子跟你吼“干嘛呀——”，如果這個同學(xué)的回復(fù)不如他的心意，他就會舉起拳頭揮向該同學(xué)。因此，同學(xué)們都害怕他，孤立他，不愿跟他交朋友;老師也不喜歡他，為了不讓他跟同學(xué)有太多的接觸甚至把他放到一個角落。這樣，不僅沒讓他認識到自己的錯誤，甚至還變本加厲，形成惡性循環(huán)。

我成為他的老師是在四年級時。走進教室，一個個子矮小、皮膚黝黑的小伙子獨自坐在課室的角落，知道我進來只是抬起頭來看了我一眼又繼續(xù)低下頭去玩他手中的東西。當(dāng)時我不著急去提醒他，只是認真地向?qū)W生做自我介紹，并讓學(xué)生向我介紹自己。每個學(xué)生都希望在新班主任面前留下好印象，所以都很認真地說著自己的長處。只有他，站起來滿不在乎說了一句“我叫××均”然后就結(jié)束了。當(dāng)時我清楚地看到其他學(xué)生眼中的不滿，正當(dāng)他再次低頭玩著手中那不知名的東西時，我回了句：“喲！原來小均的聲音是那么好聽呀！我太喜歡這種聲音了！”大家都不可置信地望著我，連同他也瞪大眼睛看著我，他也想不到我會這樣評價他的介紹，我對著他笑了笑后就繼續(xù)我的課。這節(jié)課，我清楚地感受到時不時有一道熾熱的目光投向我，而這道目光正是來自課室的某個角落，我想我明白這道目光的含義——好奇，這到底是個怎樣的老師？接下來的日子，我給他調(diào)整了座位，讓他跟班長一起坐，希望用榜樣的力量來影響他。但改變并不容易，在我成他們班主任的第二個星期，一件讓我措手不及的事情發(fā)生了。

那天中午放學(xué)后，一個學(xué)生急沖沖地跑進辦公室找我說：“黃老師，快來呀，小均要打英語老師?！蔽衣犃耍X子“轟”的一聲，丟下手中的筆就往樓上跑，在我跑進后門時見到小均臉紅耳赤地舉起凳子，兩眼直愣愣地瞪著英語老師，舉著凳子的瘦弱雙手不斷地在顫抖。我連忙撲過去把他手中的凳子拿過來，用眼神示意英語老師先離開。我深呼吸后想要把他拉到身邊，可是他一把甩掉我的手，向我吼叫。我努力壓下心中的怒火，用我當(dāng)時認為能發(fā)出的最輕柔的聲音問：“我剛剛發(fā)現(xiàn)你舉起凳子的手在顫抖，我只是想問問你是不是手受傷了？”這是他始料未及的問話，他再次看著我，但我明顯地感受到他這時已經(jīng)少了剛才的暴戾，更多的是不解。我嘗試性地拉起他的手，他有點抗拒想要縮回去，但我并沒放手，問他：“讓老師看看你的手，哎呀！都紅了，這么瘦小的手把凳子舉過頭，要是不小心砸到自己怎么辦呢？你再生氣也要注意自己的安全呀?！碑?dāng)我講完這句話時，那個緊握的拳頭就慢慢地松開了，我再跟他了解剛剛發(fā)生的事，他才告訴我原來是沒完成作業(yè)，老師批評他，并要打電話給家長，他就生氣地與英語老師對抗，最后就準備動手。我給他拉了張凳子坐下，跟他分析剛才行為的不妥之處。我一邊講，他就一邊低著頭，最后當(dāng)我問他為什么聽到要跟家長反映不交作業(yè)的情況會有這么大反應(yīng)時，他才告訴我，爸爸說過要是再收到老師的投訴，回來一定打他。他很害怕，也不知道怎么解決，所以就隨手拿起身邊的凳子。我嘆了一口氣，并答應(yīng)他不會把今天的事告訴家長，但也要求他答應(yīng)我，無論面對誰都不能做這么危險的行為。他靦腆地點著頭。在我的引導(dǎo)下，這件事就成了我們班的秘密，沒有人再提起。就這樣相安無事地過了兩周……

在第四周的一節(jié)體育課上，大家都在開心地練習(xí)著接力，加油聲、歡呼聲洋溢著整個校園。就在這種歡樂祥和的時光里突然出現(xiàn)了不和諧的聲音——“你為什么要撞我。”“是某某推了我一下，我才撞到你的。”“輸不起就刻意撞我。”幾句話下來，兩個人竟然打起來了，當(dāng)我趕到現(xiàn)場時，他們已經(jīng)被老師和同學(xué)分開，并站在不同的地方。我把他們領(lǐng)到陰涼的地方，分別給他們遞了紙巾，另外一個學(xué)生拿過我的紙巾還不忘說一句“謝謝！”當(dāng)我把紙巾遞到小均面前，他狠狠地瞪了我一眼說“不用！”時，我也沒有跟他計較。我知道這個時候跟小均聊天是沒什么效果的，于是我選擇先和另一個學(xué)生談話，跟他分析情況，讓他明白其中的對與錯后就讓他回到課堂中。我回到小均身邊，明顯地感覺到他沒有剛才那樣憤怒，我拿出紙巾輕輕地擦著他額頭的汗水，問他：“剛才我問了小藝，你們打架只是因為一件很小的事，對嗎？”“是又怎樣？誰叫他先撞我了?！币徽f起剛才打架的事，他的火氣又開始上來了，頭轉(zhuǎn)到一邊，不看我。我說：“其實剛才小藝也有不對，如果他在撞到你時第一時間跟你說聲對不起，然后再解釋，相信你們也打不成架，對吧？畢竟你也不是個不講道理的人?！笨粗焕砦遥矣终f：“當(dāng)我知道你們打架時，你知道我第一時間想什么嗎？我并沒有生氣，我是害怕，害怕你們因為打架而受傷，要是受傷了怎么呢？但我看到你們倆都毫發(fā)無傷地站在那兒，我就安心了。你能轉(zhuǎn)過來看著我，聽我說話嗎？”說著就把他拉轉(zhuǎn)過來，這次他沒有抗拒。我知道機會來了，于是我乘勝追擊：“其實我知道你并不想打架，只是你控制不了自己的脾氣，對不對？”他點點頭?！袄蠋熃棠阋粋€好方法，讓你控制自己的脾氣，好嗎？”他還是點點頭。“當(dāng)你想動手打人時，你用盡全力握緊拳頭，小聲對自己說‘黃老師說不能打架，黃老師說不能打架，黃老師說不能打架’，你愿意試試嗎？”這次他不單單是點頭，還輕輕地“嗯！”了一聲。我搭著他的肩膀一起回到教室，并把我們剛才的決定告訴同學(xué)們，希望大家給小均機會，陪著他一起改變，大家都答應(yīng)了。在接下來的日子，我們也真的感受到小均的變化，雖然他偶爾還會跟同學(xué)發(fā)生矛盾，但都限于口角，不會動手。一天，一個同學(xué)興沖沖地告訴我，剛才他不小心撞到小均，他跟小均道歉后，小均竟然微笑地跟他說“沒關(guān)系！”，真不可思議?；氐秸n室，我把剛才的事跟同學(xué)們講了一遍，想不到，有好幾個同學(xué)都跟我說，他們也遇到同樣的情況，這時我很是感動，走過去扶正小均低著的頭，用力地在他的額頭上按下了一個大拇指。

同學(xué)們都看見了小均的改變，老師們也感受得到，漸漸地我還發(fā)現(xiàn)他原來是個“小暖男”。那天我們班與五（1）班一起進行辯論賽，比賽結(jié)束后，我一手提著擴音機，一手拎著麥克風(fēng)指揮著學(xué)生排隊回教室，當(dāng)小均經(jīng)過我身邊時，二話不說就把我手中的擴音機拿走，并示意我把麥克風(fēng)放到他的小板凳上，我問：“怎么啦？”小均看了我一看，酷酷地說：“重！”當(dāng)時我鼻子一酸，眼睛朦朧了。這就是那個幾個月前被同學(xué)、老師稱為“惡霸”的學(xué)生呀……

當(dāng)我們遇到小均這樣的學(xué)生時，先不要急著給他們貼標簽，要先了解他們的家庭情況、與同學(xué)相處的情況，再作打算。如果老師只會對他進行批評教育，盡管當(dāng)時能把事情處理，但也只是治標不治本，最后學(xué)生可能還變本加厲，長大后更有可能成為危害社會的人。面對這樣的學(xué)生，作為教師，我們更應(yīng)該改變我們的教育方式，注意自己的說話方式，盡量使用“利他法則”，讓學(xué)生感受到盡管他們犯了錯，老師還是關(guān)心在前，教育在后，以這樣愛的方式點亮他們成長路上的燈，指引他們走向正確的方向。