馬佩儀

摘 要：隨著人教版道德與法治新教材的使用，法治教育更加受到重視。如何根據(jù)教材要求，落實(shí)好法治教育是值得探究的問題。文章從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，圍繞著創(chuàng)設(shè)案例情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、創(chuàng)設(shè)角色情境、創(chuàng)設(shè)思辨情境四個(gè)方面展開論述，展現(xiàn)通過情境創(chuàng)設(shè)開展法治教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境;有效;法治教育

道德與法治課程中的法治教育在不同年齡段的教育目標(biāo)和教材側(cè)重內(nèi)容都有所不同。怎樣在學(xué)生不同的成長階段，有效開展法治教學(xué)？創(chuàng)設(shè)具體情境是最行之有效的教育手法。在道德與法治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有某種情感色彩的、以形象為主導(dǎo)的生動(dòng)具體的情景，可以誘發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)法、遵法、守法、用法，從而增強(qiáng)法治教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)案例情境，開展法治教育

對(duì)于小學(xué)生來說，法律條文是枯燥乏味、晦澀難懂的，閱讀、理解都相當(dāng)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致并不高。但若換成現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，巧妙地滲透進(jìn)法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與、互動(dòng)、思考，可在此過程中加深學(xué)生對(duì)法律條文的理解和認(rèn)同，明白法律設(shè)置的意義，自覺維護(hù)法制社會(huì)的規(guī)范。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《善待我們的“朋友”》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)上層層深入、環(huán)環(huán)相扣：首先播放了“有人偷走窨井蓋讓小男孩掉進(jìn)窨井”的新聞案例，把畫面停止在小男孩掉下去的一剎那，學(xué)生緊張得揪著心。幸運(yùn)的是，這位孩子被及時(shí)地救上來了。學(xué)生剛剛松了一口氣，教師配樂出示課文閱讀角的內(nèi)容：因有人偷走了窨井蓋導(dǎo)致小云掉進(jìn)了窨井里失去了生命。悲慘的結(jié)局讓學(xué)生的情緒繃得緊緊的，急待抒發(fā)。有的對(duì)小云的遭遇表示深深的同情，有的對(duì)偷盜者表示強(qiáng)烈的譴責(zé)。學(xué)生深刻地感受到如果不是有人偷走了窨井蓋，五歲的小云就不會(huì)掉進(jìn)窨井里，就可以像我們一樣健康、快樂地成長，法律就應(yīng)該將這些損害公共設(shè)施造成生命危害的人繩之以法。此時(shí)，教師出示《中華人民共和國治安管理處罰法》第三十七條內(nèi)容就再合適不過了。

以上的教學(xué)，教師通過案例分析引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的感受，使法治教育深入人心。學(xué)生知道破壞、偷竊公共設(shè)施是需要承擔(dān)法律責(zé)任的，他們不僅在語言上譴責(zé)這種行為，還會(huì)行動(dòng)上監(jiān)督這種行為。若在生活中看到有人正在偷窨井蓋或發(fā)現(xiàn)窨井蓋已經(jīng)被偷，存在安全隱患，他們一定會(huì)告知大人或報(bào)警，讓警察及時(shí)處理，避免同類悲劇再度發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開展法治教育

低年級(jí)的法治教育側(cè)重于規(guī)則養(yǎng)成，但對(duì)于年齡尚小、自控能力欠缺的一、二年級(jí)學(xué)生來說，讓他們自覺遵守規(guī)則無疑是有困難的。所以在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)則的重要性，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，讓遵守規(guī)則成為學(xué)生自覺的行為。

如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《還是排隊(duì)好》時(shí)，為了讓學(xué)生遵守排隊(duì)的規(guī)則，教師創(chuàng)設(shè)了三次排隊(duì)情境。一是課始發(fā)禮物的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自行領(lǐng)取，學(xué)生看見禮物一哄而上，結(jié)果有部分學(xué)生拿到兩份，部分學(xué)生拿不到禮物，很沮喪。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過思考明白了是因?yàn)闆]有排隊(duì)造成的，于是引出了該課的主題“還是排隊(duì)好”，并緊緊圍繞主題開展教學(xué)活動(dòng)。

第二次排隊(duì)是在課末，為考驗(yàn)學(xué)生是否有了排隊(duì)的規(guī)則意識(shí)并能運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，教師再一次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拿禮物。大多數(shù)學(xué)生都能夠自覺排隊(duì)，但仍有少數(shù)學(xué)生往前擠。顯然，排隊(duì)規(guī)則還沒有完全形成。教師繼續(xù)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)剛才排隊(duì)中還存在的問題。聰明的學(xué)生敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，主動(dòng)道歉。這時(shí)，創(chuàng)設(shè)了第三次排隊(duì)的情境，讓全體學(xué)生排隊(duì)走出課室，這次全班四十多個(gè)學(xué)生都能自覺地一個(gè)跟著一個(gè)，有秩序地離開。

短短的40分鐘里，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，不厭其煩地組織了三次排隊(duì)，每次的排隊(duì)情境既有關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別。在排隊(duì)的過程中，學(xué)生懷著不一樣的心情，有著不一樣的感悟。學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不斷根植，學(xué)生的習(xí)慣得到強(qiáng)化。情境教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)規(guī)則、遵守規(guī)則成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，開展法治教育

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙合理地以教材為載體，設(shè)計(jì)固定的角色情境，寓教育于表演之中，把科學(xué)性，知識(shí)性，趣味性進(jìn)行有機(jī)重組，做成一道“分子料理”，讓學(xué)生“更易消化”。

在執(zhí)教五年級(jí)《公民的基本義務(wù)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解公民的基本義務(wù)滲透在我們生活的方方面面的內(nèi)容，筆者根據(jù)教材中的配圖，把它轉(zhuǎn)化成更為生動(dòng)形象的緊貼生活的情境表演。情境一是孫園和爸爸媽媽去郊外游玩，車站里，大家都在排隊(duì)候車，汽車一到站，孫園就迫不及待地往前沖，爸爸一把拉住了他。情境二是在車廂里，孫園給一位老爺爺讓座。情景三是孫園一家在郊外玩時(shí)來了一位做職業(yè)調(diào)查的叔叔，想了解爸爸的工作。情景四是爸爸正在單位工作，突然接到媽媽的電話，說奶奶生病了。

四個(gè)情境以教師口述，學(xué)生角色扮演的形式進(jìn)行。學(xué)生的角色代入能力無疑是強(qiáng)大的，演員與觀眾都很自然地進(jìn)入角色情境之中。教師也巧妙地發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，適當(dāng)追問或拓展，這么一來，學(xué)生通過情境的展示與思考，總結(jié)出我們有遵守公共秩序、社會(huì)公德、保守國家機(jī)密以及贍養(yǎng)扶助老人的義務(wù)。

從上述的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，角色情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生如臨其境，可以在法治教育的過程中輕松愉悅地從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。師生還可以通過有效的對(duì)話把感悟引向深入，促進(jìn)心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行，讓學(xué)生更多地了解生活中應(yīng)履行的基本義務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程既有意思又收獲滿滿。

四、創(chuàng)設(shè)思辨情境，開展法治教育

道德與法治課程的教育需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的思考情境，引領(lǐng)學(xué)生積極面對(duì)社會(huì)問題，并聯(lián)系生活、分析沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析等較深層次的思考活動(dòng)，全面提高學(xué)生勇于思考和善于思辨的能力，在思想碰撞的過程中，進(jìn)一步掌握和內(nèi)化關(guān)于道德與法治方面的有關(guān)課程內(nèi)容。

在《公民的基本義務(wù)》一課中，教師采用辯論的形式讓課堂進(jìn)入高潮。辯題由孫園的爸爸堅(jiān)持開發(fā)票而工作人員不肯開這個(gè)故事引起。教師先把故事拍成小視頻在課堂上播放，讓學(xué)生思考怎么看待飯店工作人員和孫園爸爸的做法，然后進(jìn)行辯論。正方支持爸爸的立場(chǎng)，反方支持飯店工作人員的做法。

辯論前可能我們會(huì)主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是支持開發(fā)票的，畢竟法律有相關(guān)的規(guī)定。但事實(shí)上不少學(xué)生會(huì)站在服務(wù)員的立場(chǎng)，以同情他們收入減少、工作不易的角度去辯。學(xué)生你來我往，各抒己見，很激烈。教師在這個(gè)過程當(dāng)中不發(fā)表任何意見，不影響學(xué)生的判斷，只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。辯論結(jié)束，教師播放稅收小視頻，讓學(xué)生了解稅收的來源和用途，并聯(lián)系實(shí)際生活感受到依法納稅的必要性。

道德與法治課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)思辨情境，激發(fā)學(xué)生的深度思維，形成了對(duì)法治知識(shí)的正確認(rèn)知，更好地指導(dǎo)學(xué)生以后的生活。

五、結(jié)語

“雙減”背景下，道德與法治課堂需要提質(zhì)增效，道德與法治學(xué)科的法治教育也需要提質(zhì)增效，不妨運(yùn)用好情境教學(xué)這一有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)得愉悅的同時(shí)學(xué)得高效，讓法治教育在我們的課堂上精彩不斷。

■參考文獻(xiàn)

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