劉家俊 曹梓華

摘 要：《特殊教育導(dǎo)論》指出：特殊教育對從教人員的要求有獨特性，從事特殊教育的教師要對特殊兒童與普通兒童的差異有充分的認(rèn)識。成就動機、反思能力、效能感是特殊兒童享有高質(zhì)量特殊教育的保障?！白蚤]癥譜系障礙”是特殊教育中的“特殊部分”，教師在教學(xué)中需要更專業(yè)、更耐心、更強大，運用正向行為干預(yù)自閉癥兒童情緒行為。

關(guān)鍵詞：觀察情緒;正向行為;自閉兒童

自閉癥兒童，他們的心靈猶如在遙遠的星河倔強地閃爍。這類學(xué)生在社會交往和心理需求上都或多或少存在障礙，教師要用扎實的專業(yè)理論、愛心和耐心打開他們緊閉的心門。

一、現(xiàn)狀分析

自閉癥兒童大多存在三個核心問題：言語和非言語障礙、興趣狹隘、刻板行為。每年的4月2日是世界自閉癥關(guān)注日，呼吁人們給予自閉癥患兒和家庭更多的關(guān)愛。每一個特殊家庭從發(fā)現(xiàn)兒童有異常到反復(fù)漫長的評估，再到無可奈何痛苦地接受曾經(jīng)歷過的至暗時刻。自閉兒童完全治愈的可能很小，但家長缺乏專業(yè)領(lǐng)域的知識以及短時間內(nèi)很難達到的平和的心態(tài)，很多時候都急于求成，這需要教師不僅肩負(fù)起對兒童的專業(yè)教育和陪伴的責(zé)任，還要安撫和指導(dǎo)家長放平心態(tài)。

政府大力推動特殊兒童接受融合教育，第一個要應(yīng)對的困難就是如何預(yù)防及處理特殊兒童在融合教育情境出現(xiàn)的情緒行為問題。例如：上課中在教室里任意發(fā)出聲音、離開座位、走來走去、躺在地板上、觸碰同學(xué);下課時不和同學(xué)互動，或是和同學(xué)爭執(zhí)、打架等都會讓家長和學(xué)校感到非常困擾。預(yù)防與處理自閉癥兒童復(fù)雜、嚴(yán)重的情緒行為問題，需要完整的行為支持計劃。

二、干預(yù)策略

現(xiàn)在對于有效行為支持計劃的判斷準(zhǔn)則與以前只是讓行為問題消失的觀念與做法不同。只有當(dāng)介入結(jié)果能增進特殊兒童生命中的成功經(jīng)驗和滿足感，以及能增進他們在工作、學(xué)業(yè)、休閑和社區(qū)的正向社會互動時，才被認(rèn)為是有效的介入。也就是說，正向行為支持基于行為和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)，具有可驗證的科學(xué)操作程序，透過系統(tǒng)改變以增進個體的生活品質(zhì)與減少問題行為，是目前先進國家法律明文規(guī)定處理特殊兒童與青少年情緒行為問題的必要措施。中國的臺灣和歐美等國家甚至在法律上規(guī)定當(dāng)特殊教育需求兒童有情緒行為問題時，要用正向行為支持的方法介入輔導(dǎo)。

作為一名融合教育學(xué)校的班主任，班上有多種不同類別不同程度的障礙類型的兒童，幾乎每天都要面對和處理他們出現(xiàn)的種種情緒行為問題。教師要適時把握應(yīng)用行為分析的方向和原則，調(diào)整干預(yù)者指導(dǎo)的方向性和目標(biāo)，并運用兒童真正需要的強化物來展開干預(yù)治療。

（一）情緒觀察和處理

不能將偶然行為判定概括為常規(guī)做法，要注重細(xì)節(jié)的觀察和記錄，并對同一行為反復(fù)，不同時段，不同環(huán)境來進行分析比對，否則錯誤的斷定并干預(yù)無疑不會取得成效且容易適得其反。自閉癥學(xué)生的情緒問題是教師在干預(yù)實踐時以及學(xué)生提高階段面臨的主要困難。

觀察兒童的情緒是否受到生理因素的干擾，例如口渴、疲勞、饑餓等等，因為情感和情緒發(fā)展要有正常智力支撐，而自閉癥兒童大多存在智力障礙，不能把握客觀因素從而產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，所以耐心細(xì)致地觀察才能有相對合理科學(xué)的判斷，教師和家長都要有足夠的耐心。

（二）正向行為干預(yù)

自閉兒童往往難以捉摸，如果不及時處理其情緒及行為，會對兒童本身或他人形成傷害，還可能導(dǎo)致接下來的更為嚴(yán)重的行為問題，例如：用頭部碰撞堅硬物體，咬人等。家長會錯誤地認(rèn)為兒童的這些自我刺激行為是不具備任何意義的，其實這些行為可以讓他們在自己的某一方面得到一定程度的隱藏的滿足。教師和家長要抓住這樣的時機，恰當(dāng)科學(xué)的干預(yù)和處理，對他們的進步和康復(fù)也是有所幫助的。這時可通過觀察來適當(dāng)把握原則，當(dāng)有些兒童“樂于”在感覺上找刺激，比如有的孩子喜歡用尖銳的東西在地上劃來自我刺激，或者不斷抓自己的頭發(fā)時，教師和家長切忌訓(xùn)斥和武斷粗暴地阻止，越關(guān)注行為本身，就越容易強化該行為，會讓患兒取得的一點點進步停滯?？茖W(xué)的感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)做到以下幾點。

1. 讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動。在兒童感到困難時，用“大家一起來”“再嘗試一次”“你真的可以”等語言或者行為來激勵兒童，去抵御兒童在平時教育訓(xùn)練中因反復(fù)失敗或形式單一等給兒童帶來的種種不知所措。通過感統(tǒng)訓(xùn)練的干預(yù)盡量培養(yǎng)他們的興致，讓他們能夠感覺到微妙的快樂和變化，避免兒童頻繁出現(xiàn)因做不到而緊張，或者絲毫不進入狀態(tài)和完全不予理睬，動輒回到原點的教育挫敗。無論對于教師、家長還是兒童，每一次微小的細(xì)節(jié)改變，都會帶給大家驚喜和成就感。

2. 用替代活動來刺激他們各種感官，以此來滿足他們在發(fā)育過程中需要的刺激。迂回改善，教師和家長可以溫柔地阻止其行為，當(dāng)他們感覺到自己不能再繼續(xù)自我強化時可能就不再這樣做了，再繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們有意注意其他的事物和玩具，逐步克服這一問題。如果兒童不能產(chǎn)生類似于這樣的自主意識，教師就要運用負(fù)強化的方式，通過取消他的活動強化良好行為以及減少自傷行為。

3. 在安全前提下，有針對性地設(shè)計體育活動。有研究表明，在兒童進行強烈的體育運動后，其自攻擊和自傷行為會有所下降，運動所帶來的附加效果就是增強兒童體質(zhì)，轉(zhuǎn)移注意力。這其中的原理就是弗洛伊德的能量理論，即兒童百無聊賴時累積的多余能量需要發(fā)泄途徑，不加以干預(yù)會使兒童造成“我的行為是對的”的錯誤觀念，不過堅決不可強制性的大罵、訓(xùn)斥、冷處罰。教師可設(shè)計一些專門活動和運動，助力兒童把剩余能量發(fā)泄出來，自然就降低了兒童的自我傷害行為。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界。”讓自閉兒童不再孤單，對于這樣特殊的患兒，我們不要過于關(guān)注他的行為表現(xiàn)，而要關(guān)注他的行為原因。我們的關(guān)愛、幫助、理解或許是打開他們心靈的最好良藥。

■參考文獻

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