韓鑫

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，社會(huì)各界對(duì)于幼兒園階段的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，為了能夠在幼兒成長(zhǎng)啟蒙時(shí)期為其提供正確的引導(dǎo)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展課程游戲化已經(jīng)成為一種主流趨勢(shì)。為此教師要在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化的結(jié)合模式，不斷創(chuàng)新和豐富區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展方法，給幼兒營(yíng)造良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境，鍛煉幼兒多方面的能力，啟迪幼兒的智慧和思維，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);課程游戲化

引言：游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，是最適合幼兒園教育的一種形式，教師要努力打造寓教于樂(lè)的氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。游戲的過(guò)程是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此教師要努力將課程游戲化融入到區(qū)域活動(dòng)中，讓其變成一種主要的教學(xué)形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、啟迪智慧。針對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展顯得尤為重要，因此教師要切實(shí)做好指導(dǎo)和組織的工作，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，不斷改革和創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展方式，讓幼兒園能夠成為孩子開(kāi)心學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的主要陣地。

一、發(fā)現(xiàn)與觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展中，教師要時(shí)刻觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，根據(jù)幼兒的變化來(lái)做出一系列的指導(dǎo)行為，為區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展提供有效地幫助。幼兒正處于思維發(fā)展的初期，教師要通過(guò)觀(guān)察來(lái)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，給予幼兒表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，樹(shù)立幼兒的自信、發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒能夠真正在區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的參與過(guò)程中感受到愉悅感，保持幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情和動(dòng)力。同時(shí)教師要針對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)給予客觀(guān)地評(píng)價(jià)。

比如在戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中，為了推進(jìn)課程游戲化的開(kāi)展，教師可以將民間體育游戲融入其中，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式。以“跳繩”這一民間游戲?yàn)槔?，教師可以將其融入于?hù)外區(qū)域活動(dòng)中，組織幼兒進(jìn)行跳繩練習(xí)。在一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的參與積極性有所降低，此時(shí)教師可以提出一些趣味的跳繩游戲規(guī)則，比如讓幼兒以小組的形式進(jìn)行花樣跳繩比賽，為區(qū)域活動(dòng)課程游戲化增添新的內(nèi)容，重新激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，促進(jìn)區(qū)域游戲課程游戲化的健康發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉幼兒身體能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神。

二、促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展中，教師要尊重和包容幼兒的差異性特征，讓每一位幼兒的閃光點(diǎn)都能夠得到挖掘和發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。為此在幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展中，教師要努力給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，啟迪幼兒的智慧、拓展幼兒的思維。

比如以美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例，教師可以將“創(chuàng)建公主的城堡”這一游戲融入其中，讓幼兒充分展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行美術(shù)作品的制作。在此區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展中，教師為了能夠讓所有幼兒都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足不同幼兒的興趣愛(ài)好，可以投放多種多樣的游戲活動(dòng)材料，包括水彩筆、顏料、彩紙、橡皮泥等，讓幼兒可以從繪畫(huà)、手工、涂鴉、泥塑等多個(gè)角度來(lái)創(chuàng)造美術(shù)作品，滿(mǎn)足幼兒不同的游戲活動(dòng)需求，挖掘幼兒的潛力。通過(guò)這一區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展形式，既可以保證幼兒的參與積極性和活動(dòng)效果，還可以幫助教師全方位地了解孩子，為接下來(lái)課程游戲化的開(kāi)展提供科學(xué)的參考。

三、營(yíng)造輕松和諧的園內(nèi)氛圍

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展中，教師一定要認(rèn)識(shí)到環(huán)境和氛圍對(duì)幼兒的重要影響，要讓幼兒時(shí)刻生活在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，這樣對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)和智慧的啟迪都具有積極的影響。為此教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，立足實(shí)際學(xué)情綜合考慮，從活動(dòng)內(nèi)容、材料投放、氛圍營(yíng)造等方面來(lái)推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展，時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒的需求變化來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

例如：在“我是收銀員”這一區(qū)域活動(dòng)中，教師就可以將課程游戲化融合進(jìn)去。在區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和展示自我，幼兒可以分別扮演不同的角色，包括收銀員、顧客、促銷(xiāo)員等，在情景模擬中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力，讓幼兒能夠各司其職，共同來(lái)完成此次區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程觀(guān)察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)一些沖突和矛盾時(shí)，可以作為“超市店長(zhǎng)”的身份來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)幼兒尋找到適合的解決方法。通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉幼兒的多方面能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化結(jié)合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，教師要從多個(gè)角度展開(kāi)分析，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)綜合考慮，推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程游戲化的高效開(kāi)展，為幼兒營(yíng)造一個(gè)積極健康地成長(zhǎng)環(huán)境，鍛煉幼兒的多方面能力，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐遐婷. 課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)初探[J]. 才智， 2017（18）：1.

[2] 徐曉紅. 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J]. 學(xué)苑教育， 2017（2）：1.