唐月

寫作，既是人們表情達(dá)意、交流信息的需要，又是語文綜合能力的重要反映。教師要加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視程度，想方設(shè)法地提高寫作教學(xué)的效率，這是時代賦予的神圣使命，尤其是在新課改不斷深入的現(xiàn)在，為寫作教學(xué)帶來更多資源、方法的同時，也提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。如何按照新課改的要求，找到更科學(xué)的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生的作文水平逐步提高，是需要重點(diǎn)思考的問題，很多教師做出了努力，也提供了一些建議和方法，但由于受多種因素的影響，整體水平還有待于提高。本人理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研讀了相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，對此做了進(jìn)一步的研究和分析。

一、多讀多積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫

正所謂“巧婦難為無米之炊”，要想提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生寫出個性，寫出精彩，首先也是非常重要的一步，就是讓學(xué)生有話可寫，肚子里有東西，才能通過多樣化的表達(dá)方式和嫻熟的技巧寫出精彩的文章。因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素材的積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。具體來說，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：第一，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄好詞佳句好段的習(xí)慣，及時將有價值的、精彩的內(nèi)容記錄下來，并且定期溫習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，在寫作的過程中合理地引用和應(yīng)用;第二，組織多主題的群文閱讀，讓學(xué)生通過有效的群文閱讀對某一主題的素材有更全面、深入的理解和掌握，拓寬視野，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累更多的寫作素材;第三，重視課外閱讀，可以組織課外閱讀演講等實(shí)踐活動，讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行課外素材的分享和交流，一來能實(shí)現(xiàn)多樣化資源的共享，二來能在互動交流中對積累的素材有更深刻的印象。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，拉近寫作距離，讓學(xué)生寫出感情

相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了寫作而寫作，為了湊字?jǐn)?shù)，內(nèi)容假大空，沒有中心思想，沒有內(nèi)涵，沒有感情，這樣的作文教師讀起來費(fèi)力，學(xué)生寫起來叫苦連天，整體效果可想而知。為了改變這一尷尬的寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念——“寫作來源于生活并記錄生活”。在寫作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的生活，將生活素材引入到課堂，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到寫作是記錄美好的生活，是抒發(fā)情感的載體。有了這樣的觀念，學(xué)生自然不會覺得寫作難，而且會寫出感情真摯、內(nèi)容充實(shí)的文章。具體來說，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生積累多樣化的寫作素材，另一方面，要創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，組織多樣化的實(shí)踐活動，在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生正確的寫作方法，讓學(xué)生寫出充滿個性、出彩的文章。

例如，讓學(xué)生寫寫景狀物的文章時，我沒有急于讓學(xué)生寫作，而是給了一周的時間，讓學(xué)生利用課余時間觀察周圍的風(fēng)景、喜歡的小動物和植物，并且嘗試與同學(xué)一起種植物、養(yǎng)動物，認(rèn)真觀察它們的細(xì)微變化，記錄下來。一周之后，回過來看積攢的素材，并讓學(xué)生說說，對哪件事的印象最深刻，動、植物的哪個特點(diǎn)最獨(dú)特……在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物。有了前面的觀察和積累，學(xué)生寫起來感覺比較輕松，不僅能寫出充滿個性、感情充沛的文章，而且觀察生活、記錄生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美等能力也有了不同程度的提高，可謂一舉多得。

三、繪制思維導(dǎo)圖，提供寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力

很多時候，學(xué)生寫的文章沒有重點(diǎn)，想起什么就寫什么，像流水賬、白開水，平淡無味，不夠出彩。為了解決這一問題，讓學(xué)生提高寫作效率，寫出精彩，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖，確定寫作的框架，知道哪里要重點(diǎn)寫、哪里要簡單寫、為什么這樣寫、如何突出主旨、運(yùn)用哪些方法，以突出主題和中心思想。這樣，在寫作前做到心中有數(shù)、胸有成竹，自然能寫出具有個性、比較出彩的文章。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的繪制要站在學(xué)生的視角，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，提出建設(shè)性的意見，而不是將所謂的精彩作文、大人的思想強(qiáng)加給學(xué)生，一定要注重個性、創(chuàng)新的培養(yǎng)。

例如，以“下雪了”為主題作文，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，下雪前——下雪中——下雪后，然后在此基礎(chǔ)上拓展延伸，擅長寫景的學(xué)生可以寫天氣的變化，擅長寫人敘事的學(xué)生可以將這三個階段發(fā)生的有趣的、有意義的事作為重點(diǎn)……這樣一來，每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，繪制思維導(dǎo)圖。最終，在我的指導(dǎo)下，每個學(xué)生都寫出了精彩的作文，獲得了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、注重鼓勵指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個性教學(xué)，讓學(xué)生寫出精彩

教師在學(xué)生心目中的地位是神圣的，而且每個學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可、鼓勵、支持和贊揚(yáng)，寫作亦如此。教師要多鼓勵、肯定學(xué)生，以增加學(xué)生寫作的信心。如果經(jīng)常打擊學(xué)生，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生抵觸、害怕的情緒，寫作效果可想而知。因此，教師作為學(xué)生寫作的引路人和指導(dǎo)者，要給予學(xué)生真誠的鼓勵、肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。還要從學(xué)生的視角出發(fā)，對其進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生自然能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，夠到自己的紅蘋果，寫出精彩的文章。

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生語文綜合能力的檢驗(yàn)和考量，教師必須重視，努力提高寫作教學(xué)的效率。讓學(xué)生寫出個性、寫出精彩，并不是容易的事，也不可能一蹴而就，需要持續(xù)不斷的努力，需要點(diǎn)滴積累和不斷提高。本文所做的分析不夠完善，給出的多讀多積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫;聯(lián)系實(shí)際生活，拉近寫作距離，讓學(xué)生寫出感情;繪制思維導(dǎo)圖，提供寫作思路，提高學(xué)生的寫作效率;注重鼓勵指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個性教學(xué)，讓學(xué)生寫出精彩四個策略是個人實(shí)踐后認(rèn)為比較可行、實(shí)用、有效的，希望廣大教師能以此為參考，建言獻(xiàn)策。當(dāng)然，本人也會繼續(xù)研究、探索此問題，為學(xué)生作文水平的提高、提高寫作教學(xué)的效率貢獻(xiàn)綿薄之力。