何興國(guó)

漢字是構(gòu)成語(yǔ)篇、句子、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，是學(xué)生了解中華文明、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)與工具。并且漢字具備一定的跨時(shí)空性和集情、意、形于一體的獨(dú)特審美意蘊(yùn)，具備傳遞中華民族文化和民族精神的功能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育者在識(shí)字教學(xué)中必須以統(tǒng)一的人文性和工具性為準(zhǔn)則，兼顧文化意趣的滲透和字詞結(jié)構(gòu)的講解，助力小學(xué)生有效識(shí)記漢字，充分領(lǐng)略漢字之美及其文化意趣。

一、識(shí)字教學(xué)之于小學(xué)語(yǔ)文的必要性

1. 識(shí)字是當(dāng)代人謀生的必要條件

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息的網(wǎng)絡(luò)化、便捷化已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而漢字具備語(yǔ)法修辭簡(jiǎn)潔、變化少、發(fā)音較簡(jiǎn)單、常用字少等特征，具備簡(jiǎn)潔、成熟的文字系統(tǒng)。漢字的表意性使其便于聯(lián)想，漢字的聯(lián)想性彰顯了其豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源，表明漢字是“思維網(wǎng)絡(luò)型文字”，是左右腦并用的文字。因此，文盲或識(shí)字量較少、無(wú)法順利表達(dá)思想、無(wú)法有序閱讀的人難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展。識(shí)字是當(dāng)代人在社會(huì)中謀生的必要先決條件。識(shí)字教育可提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，因此小學(xué)語(yǔ)文教育者必須高度重視識(shí)字教育，采取行之有效的策略提高識(shí)字教育質(zhì)量，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 識(shí)字是文化認(rèn)同的開(kāi)端

漢字是最完整的象形文字系統(tǒng)，是中華民族的智慧結(jié)晶，融匯了中華大地多民族的智慧與文化，數(shù)千年的繼承與發(fā)展，使?jié)h字具備了強(qiáng)大的文化包容性和博大精深的文化底蘊(yùn)。因此，漢字的學(xué)習(xí)可引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)文化中繁體字與方言的文化表現(xiàn)功能，推動(dòng)漢語(yǔ)的繼承與發(fā)展；可憑借潛移默化的文化熏陶，強(qiáng)化其民族意識(shí)，提高其文化素養(yǎng)和文化認(rèn)同感。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

識(shí)字教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著日漸重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教育者對(duì)識(shí)字教育的關(guān)注度和重視度持續(xù)提升，積極創(chuàng)新識(shí)字教育模式，改善識(shí)字教育的弊端，提高識(shí)字教育質(zhì)量。但受教育環(huán)境、時(shí)代發(fā)展、教育思想等諸多因素的干擾，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育中仍舊存在諸多缺陷，干擾著識(shí)字教育的質(zhì)量和效率。

1. 教育思維問(wèn)題

漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于“義、形、音”，即漢字含義學(xué)習(xí)、漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)、漢字拼音學(xué)習(xí)。但受傳統(tǒng)教育思維與應(yīng)試教育體系的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教育者過(guò)度壓縮識(shí)字教育時(shí)間，致使教育呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性；從而無(wú)法指引小學(xué)生具體全面地探索漢字的義、形、音，無(wú)法引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢字的文化意蘊(yùn)和審美韻味，致使小學(xué)生無(wú)法迅速有效識(shí)記漢字，極易干擾識(shí)字教育的質(zhì)量和效率。

2. “生本思想”的落實(shí)有待深化

素質(zhì)教育與新課改要求教育者以小學(xué)生為主體和中心組織教育活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中全面落實(shí)“生本思想”。但就教育現(xiàn)狀而言，部分教育者缺乏對(duì)最新教育政策和教育思想的關(guān)注，在教育過(guò)程中忽視了小學(xué)生的實(shí)際訴求、個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性，在課堂活動(dòng)中無(wú)法凸顯其主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)其探究熱情，無(wú)法全面滿足其學(xué)習(xí)訴求，影響其學(xué)習(xí)效率。

3. 識(shí)字教育方式單調(diào)

在新課改和素質(zhì)教育背景下，以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式已無(wú)法滿足語(yǔ)文教育訴求。部分教育者在識(shí)字教學(xué)中缺乏以教學(xué)內(nèi)容為參考，靈活變化教學(xué)模式的意識(shí)，主要以傳統(tǒng)識(shí)字方式引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。但依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，小學(xué)生若缺乏良好的識(shí)記習(xí)慣，極易迅速忘記所識(shí)記的漢字。部分教育者在識(shí)字教學(xué)中，忽視了現(xiàn)實(shí)生活與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在閱讀課文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)記陌生字詞，致使小學(xué)生極易忘記所學(xué)漢字，且欠缺靈活運(yùn)用漢字的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

1. 追根溯源，領(lǐng)略漢字之意象美

追根溯源識(shí)字法是一種要求教育者深度探究漢字字形的演變規(guī)律，并以其為基礎(chǔ)，借助視頻、板書(shū)等形象直觀的展現(xiàn)方式，引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的字形演變方式，助力其深度掌握漢字“音、形、義”的教育辦法。在這一教育過(guò)程中，教育者可以以漢字的基礎(chǔ)造字辦法為重點(diǎn)，借助聯(lián)想、想象等方式詮釋漢字字形的演變，融入字理，引領(lǐng)小學(xué)生探究漢字的前世今生，從源頭認(rèn)識(shí)漢字，從而提高識(shí)字教育效率。以“場(chǎng)景歌”為例，教育者可深度探索“號(hào)”“銅”“隊(duì)”“翠”“孔”“園”“稻”“帆”“艦”“軍”“艘”“灘”等生字的演變過(guò)程，在課堂活動(dòng)中以圖片的形式展示其甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)的書(shū)寫(xiě)方式，并與現(xiàn)代簡(jiǎn)體字形成對(duì)比，指引學(xué)生領(lǐng)略漢字的美學(xué)意蘊(yùn)。之后，教育者可打亂漢字及圖片排序，以“找一找”或“連線”游戲的形式，聯(lián)系生字的現(xiàn)代簡(jiǎn)體寫(xiě)法及各種繁體寫(xiě)法，并指引學(xué)生闡述理由，助力其構(gòu)建現(xiàn)代字與象形字的聯(lián)系，掌握象形字的特征，了解每個(gè)漢字的意義、讀音、正確書(shū)寫(xiě)方式，領(lǐng)略漢字美學(xué)韻味和文化意蘊(yùn)，提高學(xué)生的識(shí)字熱情、文化素養(yǎng)和審美情趣。

2. 借助游戲教育法，引發(fā)其識(shí)字興趣

英國(guó)教育家卡羅琳·本恩曾明確指出：“小孩子的工作是游戲，游戲過(guò)程可循序激發(fā)小學(xué)生的思維，同時(shí)，游戲是其樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式?！毙W(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，極易被興趣、情緒支配，極易被外界事物所干擾。識(shí)字教學(xué)是一種簡(jiǎn)單、無(wú)趣，但需要重復(fù)、強(qiáng)化記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教育者組織識(shí)字教學(xué)，需要以小學(xué)生的心理特征、年齡特征、個(gè)體差異性為參考，借助靈活有趣的游戲活動(dòng)，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，助力其深度記憶漢字。

3. 有機(jī)結(jié)合朗讀與識(shí)字，培育小學(xué)生語(yǔ)感

有感情、順暢流利、準(zhǔn)確地朗讀課文是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各階段學(xué)生的共同要求。因此，在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教育者可有機(jī)結(jié)合朗讀與識(shí)字，以文章特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)置差異性的朗讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，助力其記憶和理解生字，同時(shí)領(lǐng)略文章的情感。以《彩色的夢(mèng)》為例，文本體裁是詩(shī)歌，且包含諸多生字。比如：“他們躺在鉛筆盒里聊天”，其中“盒”“聊”是生字；“還有紫葡萄的叮嚀”，其中“叮嚀”是生字。在課堂活動(dòng)中，教育者可有感情、流利、準(zhǔn)確地朗讀詩(shī)歌，要求小學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中了解生字的準(zhǔn)確讀音，并以朗讀訴求為依據(jù)，指引其以自主朗讀、小組朗讀、班級(jí)朗讀等形式反復(fù)朗讀詩(shī)歌，助力其結(jié)合語(yǔ)境掌握字音、字義、字形，同時(shí)在朗讀過(guò)程中積累語(yǔ)感、提高識(shí)字效率。

4. 有機(jī)結(jié)合識(shí)字與閱讀，鞏固識(shí)字教學(xué)效果

小學(xué)生普遍具備愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)聽(tīng)童話故事的特征，因此，教育者可通過(guò)朗讀比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，指引小學(xué)生向同學(xué)分享喜歡的故事，并提前通過(guò)查字典、猜字、請(qǐng)教他人等方式認(rèn)識(shí)故事中的生字，鞏固記憶故事中的“熟字”，提高識(shí)字的趣味性和效率。以《寓言二則——揠苗助長(zhǎng)、亡羊補(bǔ)牢》為例。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者可以以朗讀比賽的方式，助力小學(xué)生深度記憶文中的生字；以故事會(huì)的形式，指引小學(xué)生閱讀各種寓言故事，認(rèn)識(shí)寓言故事中的生字，深度記憶寓言故事中的“熟字”及其字義，從而拓寬其視野，提高其文化素養(yǎng)和識(shí)字成果。此外，在故事會(huì)中，教育者可指引小學(xué)生在互相交流中解決生字問(wèn)題，培育其合作意識(shí)，助力其領(lǐng)略識(shí)字樂(lè)趣，提高其識(shí)字熱情。

識(shí)字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵內(nèi)容，是小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的基本保障，可提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)。因此，在新的教育態(tài)勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)以時(shí)代教育訴求為依據(jù)，結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)、新型教育思想、先進(jìn)教育模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持創(chuàng)新、優(yōu)化識(shí)字教育模式，推動(dòng)識(shí)字教育的多元化、趣味化發(fā)展，從而全方位提升小學(xué)生的識(shí)字能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，推動(dòng)其全面成長(zhǎng)。