馬萍

今天，大多數(shù)老師布置作文時常常把寫作文和批改作文變成兩部分，一部分是學生的工作，一部分是老師的任務。任務明確，各盡其職。事實是這樣嗎，我覺得我們的老師不自覺到搶了學生的工作，做得辛苦，效果卻極差。批改，應是學生作文練習的一部分。不，應該說改是作文訓練的一部分，并且應該說是最重要的一部分，是學生作文訓練的點睛之筆。為此，本學期我特別注重還學生以作文修改權。讓學生自己修改成為作文訓練中的重中之重。平時我常采用這些方式來要求學生對作文進行修改。

一、自改法

學生完成文章的寫作之后，我一般都要求學生利用所學的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來。這樣，對在寫作中出現(xiàn)的一些錯誤或不當?shù)牡胤侥芗皶r予以改正。通常，我指導學生反復朗讀自己的作文，憑借語感，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。

二、共改法

采用這種方法時，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求;另一篇用于學生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現(xiàn)，修改作文的動力和興趣得到相應的提高。

三、互改法

互改是培養(yǎng)學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學要竭盡全力，精心推敲;被改的同學虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。

四、合作法

寫《美麗的校園》時，因為模仿的是《美麗的西雙版納》，采用的是小標題形式，因此寫的不少內容是類似的，于是要求各學習小組經(jīng)過合作，每人挑出最滿意的一部分，經(jīng)小組共同修改，拼成一篇，謄好貼在教室展覽，評比。

當然，修改能力的提高需要日常的培養(yǎng)，要注重讀寫的結合，在閱讀教學中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力 。

實踐表明，學生在老師的指導下進行修改作文，是一種較為科學的作文訓練方法，能較有效的提高學生的作文水平，真正的有的放矢的提高各項和寫作有關的能力， 盡快學會寫象作文、寫好作文。