常艷麗 曹春梅

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是孩子成人的地方;學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，是孩子成才的地方;社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充，是把孩子變成人才的地方。家庭、學(xué)校、社會(huì)是相互聯(lián)系和相互推動(dòng)的，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共育，才能更好地創(chuàng)造孩子美好的未來。

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭教育中不斷出現(xiàn)新情況、新問題。教育競爭的形勢日趨激烈，家庭教育急功近利，揠苗助長;婚姻關(guān)系、親子關(guān)系緊張，爭吵不斷;家長嬌慣孩子，忽視對孩子良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，青少年違法犯罪案件呈上升趨勢，且向低齡化發(fā)展……諸多問題亟待解決。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，家校社需協(xié)同發(fā)力。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請教育專家、中小學(xué)校長共同就家校社協(xié)同育人問題進(jìn)行探討。

01議題

家庭教育中父母如何避免“教而不當(dāng)”

家庭教育是萬丈高樓的根基，家庭教育中常見的誤區(qū)有哪些？父母如何更好地與孩子建立情感紐帶？“焦慮的母親+缺失的父親+失控的孩子=中國式家庭”這一網(wǎng)絡(luò)流行公式從某種程度上反映出當(dāng)下家庭教育的焦灼與無奈，您怎樣看待這一現(xiàn)象？對此，您有怎樣的建議？

趙峰：當(dāng)下，焦慮的父母格外重視孩子的教育，但重視家庭教育和能否科學(xué)實(shí)施家庭教育不是一回事，現(xiàn)就如何避免家庭教育中的“教而不當(dāng)”問題進(jìn)行探討。

明晰家庭教育的價(jià)值與內(nèi)容。學(xué)校教育重在知識技能的習(xí)得，家庭教育則以良好品德的養(yǎng)成為重點(diǎn)。家庭教育不是學(xué)校教育的延伸，應(yīng)當(dāng)注重思想引領(lǐng)、品質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造。家長應(yīng)該認(rèn)清自身在學(xué)生教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮好自己在孩子人格養(yǎng)成方面的引導(dǎo)作用。

家庭教育的建議。好的家庭教育要站好位，不越位，補(bǔ)好位，不缺位。在此，提“1234”建議供大家參考。具體而言，就是抓住“一”個(gè)根本，確保“兩”人參與，夯實(shí)“三”個(gè)基礎(chǔ)，常做“四”個(gè)提醒。

“一”個(gè)根本，即堅(jiān)持育人為本。教孩子做人是第一要?jiǎng)?wù)，家長都望子成龍，望女成鳳，卻沒有人提望子成人，其實(shí)成人這個(gè)目標(biāo)并不低，抓好做人的基礎(chǔ)，其他方面的發(fā)展才能成為可能。

確保父母“兩”人共同參與。孩子成長中，父母的角色不可替代，在單親家庭、留守家庭中成長起來的孩子，大都存在著因?yàn)楦改溉蔽欢鴰淼母鞣N心理問題。父母要給孩子營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，形成積極樂觀的心態(tài)。

夯實(shí)“三”個(gè)基礎(chǔ)。家長要做好三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作：建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。孩子的學(xué)習(xí)來自興趣，樂學(xué)的關(guān)鍵是動(dòng)機(jī)。家長要先解決為什么學(xué)，再解決怎樣學(xué)的問題，這個(gè)順序不可顛倒。

常做“四”個(gè)提醒。父母要做到四問：一是“我們?yōu)槭裁瓷⒆?？”父母要去掉功利心和虛榮心，接受孩子的不優(yōu)秀。二是“我們需要怎樣的孩子？”當(dāng)孩子成績不理想，父母要問問自己是想要一個(gè)學(xué)習(xí)好、身心健康的孩子，還是只想要孩子學(xué)習(xí)好。三是“我們應(yīng)該給孩子怎樣的教育？”最好的教育是示范，父母的生活習(xí)慣和人生觀念會(huì)對孩子產(chǎn)生很大影響。四是“我們能夠給孩子好的家庭教育嗎？”成長不是孩子一個(gè)人的事情，父母要提高自身素質(zhì)，幫助孩子成為更好的自己。

02議題

學(xué)校教育與家庭教育的融合

學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，學(xué)校教育需要學(xué)生家庭的支持和配合，家庭教育需要學(xué)校教育的幫助和指導(dǎo)。家校結(jié)合，才能為孩子插上騰飛的翅膀。結(jié)合您的教育實(shí)踐，談?wù)勗鯓訕?gòu)建和諧的家校關(guān)系？

季艷彬：家校共育是當(dāng)前助力孩子健康成長的有效模式，需要在學(xué)校和家庭之間營造良好的溝通環(huán)境。

在“和”中構(gòu)建溝通平臺(tái)。要關(guān)注孩子的“閃光點(diǎn)”，讓家長和學(xué)生感受到學(xué)校和教師真心的關(guān)愛，贏得家長的認(rèn)同和信賴。與此同時(shí)，還要多角度、多層面了解家長，以家長能夠接受的方式與其交流孩子成長中的得失，真誠交流，認(rèn)真提出建議與指導(dǎo)。

在“細(xì)”中探索溝通方法。有效的家校溝通要符合“123”原則：“1”是一個(gè)“提前”，即學(xué)校和教師提前確定共育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法?！?”是兩個(gè)“恰當(dāng)”，即要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒▉韺?shí)現(xiàn)有效的家校共育。“3”是三“忌”，即忌一言堂，忌態(tài)度生硬，忌言辭強(qiáng)硬。

在“活”中研究溝通方式。家長的文化水平、素質(zhì)修養(yǎng)不同，學(xué)校的溝通對象、溝通問題也不同，家校溝通就要采用不同方式來提高溝通效率。目前張官屯鄉(xiāng)各校的溝通方式主要有四種：

一是家訪。了解學(xué)生的生活環(huán)境、親子關(guān)系等方面問題，使教育有的放矢。針對離異、留守、特困等特殊家庭，建立專項(xiàng)檔案，進(jìn)行跟蹤管理，確保每一個(gè)學(xué)生健康成長。

二是組織家長會(huì)和校園開放日活動(dòng)。非疫情時(shí)期，我鄉(xiāng)每校每學(xué)期有兩次家長會(huì)，邀請知名專家、優(yōu)秀學(xué)生的家長傳授教育知識，分享教育經(jīng)驗(yàn)。每年五月是校園開放月，各校組織家長進(jìn)校園，讓家長了解學(xué)校，積極配合學(xué)校工作。

三是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行溝通。微信、短信、電話等方式能打破時(shí)間和空間的限制，讓溝通更便捷，教師會(huì)利用聲音、圖片、視頻等多種方式讓家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。

四是設(shè)置家校聯(lián)系卡、致家長的一封信、漂流日記。家校聯(lián)系卡用于收集家長對學(xué)校的建議，致家長的一封信便于向全體學(xué)生傳達(dá)政策信息，漂流日記則便于班級積累家長一年、三年或六年內(nèi)的建議。以片紙點(diǎn)墨為媒介，增進(jìn)家校雙方的了解和信任。

賴晗梅：家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，是孩子成長的土壤。從“家校共育共同體”走向“家校育人共生體”是東小教育集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，也是東城根街小學(xué)一直探索和實(shí)踐的重要課題。

家校共育的問題分析。一是家庭與學(xué)校雙向互動(dòng)不足。家校共育中，學(xué)校的單向組織、單向發(fā)布更多一些，家庭的主動(dòng)互動(dòng)、主動(dòng)參與不夠。二是教師與家長相互信任不夠。家校溝通過程中時(shí)有二者互不信任、互不支持的問題。

家校共育的價(jià)值共識。在育人目標(biāo)方面，家校要統(tǒng)一認(rèn)知，不能“唯分?jǐn)?shù)論”，應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的良好習(xí)慣、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀。在學(xué)校文化方面，學(xué)校要與家長進(jìn)行交流，取得家長對學(xué)校遵循規(guī)律、回歸本真的“真教育”文化的認(rèn)可。

家校共育的策略與方法。首先要做到家校共育的制度化，這包括五個(gè)方面：一是制定《東城根街小學(xué)家長委員會(huì)章程》，明確家長權(quán)利和義務(wù);二是明確家長委員會(huì)分工;三是建立家委會(huì)推選及進(jìn)出機(jī)制;四是加強(qiáng)任職儀式感及定期會(huì)議制度，每學(xué)年由學(xué)校及班級舉行家委會(huì)任職儀式，現(xiàn)場頒授家委會(huì)會(huì)員聘書;定期召開家長委員會(huì)會(huì)議，建立定期溝通協(xié)調(diào)的議事機(jī)制;五是建立優(yōu)秀家長的評比和表彰制度。

其次，要做到家校共育課程化。家校共育課程是東城根街小學(xué)總課程框架中校本拓展課程的一個(gè)門類，它又包括了生命幸福課程、家校同盟課程和成長儀式課程。

第三，實(shí)現(xiàn)家校共育法制化。一要尊重家長權(quán)益，接受家長監(jiān)督;二要依法化解矛盾，協(xié)調(diào)家校關(guān)系;三要借助法律支持，保障工作規(guī)范。

習(xí)近平總書記曾就“建設(shè)良好家庭、家風(fēng)、家教”問題多次發(fā)表重要講話，如今，在“雙減”形勢之下，更要加強(qiáng)家?；?dòng)，革新家庭教育理念，緩解焦慮，攜手提高孩子體質(zhì)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

李麗：學(xué)校必須認(rèn)識到家庭在教育中所占的位置，以及當(dāng)下家校社協(xié)同功能的缺失和錯(cuò)位正嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)堅(jiān)持以核心教育價(jià)值觀，統(tǒng)領(lǐng)家校社多方力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，形成了四大協(xié)同育人機(jī)制：三級六維家庭教育指導(dǎo)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)育人資源聯(lián)合開發(fā)機(jī)制、家校社延伸互動(dòng)機(jī)制和綜合調(diào)研推宣機(jī)制，凝聚家校共識，促進(jìn)了育人事業(yè)的健康發(fā)展。

三級六維家庭教育指導(dǎo)機(jī)制。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了班級家長學(xué)校、年級家長學(xué)校、校級家長學(xué)校三級指導(dǎo)平臺(tái)，針對校情、學(xué)情、班情，進(jìn)行教養(yǎng)策略的分層指導(dǎo)。同時(shí)，通過專題講座、家長沙龍、座談交流、案例分享、團(tuán)體輔導(dǎo)和主題活動(dòng)六條主要路徑，積極探索以家長、孩子為學(xué)習(xí)主體的自主選擇、互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式，較好地解決了家庭教育的共性與個(gè)性問題。

優(yōu)質(zhì)育人資源聯(lián)合開發(fā)機(jī)制。學(xué)校以“家庭教育指導(dǎo)中心”建設(shè)為抓手，聯(lián)合“家委會(huì)”“家長學(xué)校”，組建了一支由分管干部、骨干教師、優(yōu)秀家長、高校專家、社會(huì)志愿團(tuán)體等組成的家校共育團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校還以“家長二課堂”建設(shè)為契機(jī)，邀請家長、專家等與骨干教師一起參與課程開發(fā)。在這一過程中，學(xué)校培養(yǎng)、鍛造了雙師型教師隊(duì)伍，建立了家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，彰顯了學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)勢。

家校社延伸互動(dòng)機(jī)制。建立一個(gè)突破學(xué)校教育局限，打通兒童在家庭、學(xué)校和社區(qū)乃至更大范圍內(nèi)的成長空間，是一項(xiàng)具有重要意義的工作。學(xué)校建立了家庭教育志愿服務(wù)隊(duì)，先后舉辦了“智慧母親課堂”“父母讀書會(huì)”等活動(dòng)，在家門口為有需求的家長答疑解惑，增進(jìn)了家校交流，打通了家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同教育的“最后一公里”。

綜合調(diào)研推宣機(jī)制。學(xué)校探索形成了“調(diào)研+推宣”綜合考評機(jī)制，通過成立督導(dǎo)組，定期調(diào)研家校共育現(xiàn)狀，分析學(xué)校家庭教育現(xiàn)狀、愿景和主要困惑，增強(qiáng)教養(yǎng)指導(dǎo)的實(shí)效性。同時(shí)確立了“學(xué)校開放日”“校長信箱”等家?；?dòng)工作制度，面對面解決家長關(guān)注的問題，切實(shí)推進(jìn)家校溝通工作。

宋廣文：家校合作的常見問題主要有三種：一是缺乏合作。學(xué)校與家長的角色定位錯(cuò)誤，合作意識薄弱，從而貽誤協(xié)同教育的時(shí)機(jī)。二是合作失敗。合作過程中，教師的“權(quán)威”態(tài)勢與家長的“護(hù)犢”行為矛盾重重，導(dǎo)致合作失敗，使學(xué)生陷于窘境。三是合作低效。家校合作的連續(xù)性差、計(jì)劃性差、內(nèi)容狹窄，合作很難達(dá)到理想效果，從而挫傷了雙方合作的積極性。

導(dǎo)致這些常見問題的原因主要有幾個(gè)方面：

合作不良的原因。一是茫然感。很多家長不能全面認(rèn)識自己的職責(zé)和義務(wù)，主動(dòng)與教師進(jìn)行合作的意識相當(dāng)薄弱。二是無力感。部分家長有意參與孩子的教育，但缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，以及與學(xué)校、教師溝通的勇氣，往往無從下手。三是懶惰感。生活和工作的壓力使家長無暇顧及孩子的教育，將孩子的教育完全交給學(xué)校和教師。應(yīng)特別注意的是，認(rèn)識不足、工作壓力、過度自信或過度自卑等原因同樣存在于教師群體，這更加阻礙了家校合作的進(jìn)程。

合作失敗的原因。一是缺乏信任。不少家長認(rèn)為教師對學(xué)生的駕馭能力，甚至職業(yè)素養(yǎng)都有所欠缺;教師則認(rèn)為家長對子女的教育存在許多問題。二是互不理解。家長認(rèn)為教師對家長提出要求，是不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn);教師認(rèn)為家長不參與教育，是對教學(xué)工作的不支持。三是不夠友好。部分教師缺乏溝通技巧，以權(quán)威自居;家長難以接受教師的指責(zé)與批評，在溝通中冷淡漠然，甚至反駁攻擊。

合作低效的原因。一是組織意識欠缺。家校合作多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺乏總體規(guī)劃與掌控。二是統(tǒng)一管理滯后。由于缺乏統(tǒng)一的管理與規(guī)劃，家校合作中的薄弱環(huán)節(jié)長期得不到妥善解決，嚴(yán)重影響合作進(jìn)程。三是監(jiān)督檢查不力。家校合作在成果檢驗(yàn)上并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校甚至將其當(dāng)成應(yīng)付檢查的手段，形式大于內(nèi)容，非但不能取得任何成效，還會(huì)引起家長、學(xué)生的反感。

就此提出一些建議：一是強(qiáng)化觀念。校方要認(rèn)識到家長參與教育的重要性，對家長參與教育充滿熱情和信心。二是家?；ピL。只有保持學(xué)校工作的透明度，取信于家長，家校合作才能落到實(shí)處。三是健全組織系統(tǒng)。家長委員會(huì)是家長以積極態(tài)度參與家校合作的方式，所有學(xué)校都應(yīng)成立家長委員會(huì)。四是開辦家長學(xué)校。開設(shè)心理健康和家庭教育方面的專題講座，幫助家長了解教育原則和方法。

楊強(qiáng)強(qiáng)：家長和孩子的接觸時(shí)間多，能根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行針對性教育。學(xué)校具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有計(jì)劃、系統(tǒng)性地教育學(xué)生。家校優(yōu)勢互補(bǔ)，能達(dá)到事半功倍的育人效果。山東省陽信縣河流鎮(zhèn)中心學(xué)校在家校融合問題上進(jìn)行了積極探索，逐步走向規(guī)范化、系列化、科學(xué)化，為家校融合提供了經(jīng)驗(yàn)。

突出重點(diǎn)，共畫家校共育“同心圓”。家長與學(xué)校一條心，才能畫好家校共育的“同心圓”。一是全力打造平安校園，認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，解除家長的后顧之憂。二是堅(jiān)持立德樹人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，讓家長放心。三是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)“合格+特長”的學(xué)生，讓家長滿意。

多措并舉，架設(shè)家校共育“連心橋”。一是開通家?！盁峋€”。學(xué)校通過電話、微信與家長建立聯(lián)系，反映孩子的問題，分享孩子的亮點(diǎn)，讓家校溝通更快捷更高效。二是成立家委會(huì)。推選部分家長作為委員，參與學(xué)校管理，增加“幫手”，減少“對手”。三是定期召開家長會(huì)。邀請家長走進(jìn)校園，了解學(xué)校、教師，以及孩子在校表現(xiàn)，以便配合學(xué)校工作。四是邀請家長參與學(xué)?；顒?dòng)。讓家長與孩子共成長，既提高學(xué)生的積極性，又給學(xué)校工作把關(guān)。五是建立家校雙向反饋制度。班主任定期向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，家長及時(shí)反映孩子在家的情況，雙向互動(dòng)，形成合力。

加強(qiáng)培訓(xùn)，打造家校共育“主心骨”。部分家長文化程度不高，教育觀念滯后，留守兒童、單親家庭也存在諸多教育問題。就此，學(xué)校采取了多種措施：第一，開設(shè)“家長大講堂”，邀請專家、教師以講座形式為家長提供教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，解決家長的疑難問題。第二，選聘優(yōu)秀家長做“家教導(dǎo)師”，利用家長會(huì)等機(jī)會(huì)現(xiàn)身說法，給家長傳授經(jīng)驗(yàn)。第三，積極開展家訪活動(dòng)，讓教師走進(jìn)家庭和社區(qū)，熟悉學(xué)生的生活，做到因材施教。第四，表彰優(yōu)秀家長，授予家長或家庭以“優(yōu)秀家長”“書香家庭”等稱號，增強(qiáng)家長的幸福感和對學(xué)校的認(rèn)同感。

楊智：學(xué)校、家庭和社區(qū)不是相互孤立的教育“孤島”，而是彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充的“環(huán)島”。四川天府新區(qū)第十小學(xué)注重落實(shí)家校共育，堅(jiān)持家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的原則，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境?，F(xiàn)將學(xué)校具體做法分享如下：

建立家校合作機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校管理。充分搭建家校交流平臺(tái)，讓家長成為學(xué)校教育的“合伙人”，深入?yún)⑴c學(xué)校的各項(xiàng)管理。建校伊始，學(xué)生成長中心牽頭各班主任，迅速成立班級臨時(shí)家委會(huì)，開校一個(gè)月，各班級成立了正式家委會(huì)。此外，學(xué)校制定了家校共育相關(guān)章程，成立了校級家委會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通，保障家長參與學(xué)校及班級管理的權(quán)利。

家?；顒?dòng)制度化，深度參與學(xué)校管理。將家?；顒?dòng)制度化，提高家校合作的系統(tǒng)性、高效性。一是家長參與學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)。學(xué)校設(shè)置了三級課程體系，分別為：潤玉課程、弘毅課程和靈韻課程，其中，弘毅課程結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)開展教學(xué)。在社團(tuán)的選擇上，通過召開比選會(huì)，讓家委會(huì)代表、家長代表、教師代表共同選擇，在選擇過程中了解學(xué)校的課程教學(xué)和運(yùn)行方式。二是家長參與學(xué)校教育制度建設(shè)。學(xué)校實(shí)行全員家訪制度，讓教師了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，讓家長了解孩子在校表現(xiàn)。此外，學(xué)校組織家長代表及學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)校的德育課程，參與“家校攜手同植一棵樹”“家校攜手慶祝兒童節(jié)”等活動(dòng)，增強(qiáng)家長對學(xué)校文化和育人理念的認(rèn)同感。三是家長參與學(xué)校生活制度建設(shè)。天府新區(qū)第十小學(xué)從開辦之初就多次組織家委會(huì)代表、家長代表進(jìn)入學(xué)校工地，參觀學(xué)校建設(shè)。學(xué)校建成之后，也組織家委會(huì)代表及黨員家長代表參與室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測工作。

開發(fā)家長課程，開設(shè)家長課堂。自建校以來，我校已經(jīng)開設(shè)了四次家長課堂，所授課程包括《自然災(zāi)害的緊急避險(xiǎn)》《地球媽媽的秘密》《保護(hù)心靈的窗戶》和《兒童財(cái)商啟蒙》。挖掘家長教育資源，吸納有專業(yè)知識、技術(shù)特長的家長參與學(xué)校課程開發(fā)不僅豐富了學(xué)校的課程，讓孩子有不同的課程體驗(yàn)，還利于促進(jìn)家長與學(xué)校的交流和理解。

姚雁：學(xué)生成長導(dǎo)師是有效落實(shí)立德樹人任務(wù)的新的載體，但目前職業(yè)學(xué)校以教師為主體的學(xué)生成長導(dǎo)師實(shí)踐存在角色單一、職責(zé)封閉、領(lǐng)域狹窄等問題，無法體現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念。平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校嘗試“家校企”學(xué)生成長導(dǎo)師實(shí)踐，設(shè)教師導(dǎo)師、家長導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，確保不同類型的導(dǎo)師職責(zé)各有側(cè)重，作用相互支撐，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校將家長、企業(yè)引入學(xué)生成長導(dǎo)師架構(gòu)。學(xué)生成長導(dǎo)師分為三種類型：教師導(dǎo)師、家長導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。三種類型的導(dǎo)師在思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)等方面的職責(zé)上各有側(cè)重，構(gòu)建起三方融合、三位一體的中職學(xué)?！凹倚Ｆ蟆睂W(xué)生成長導(dǎo)師實(shí)踐機(jī)制，將導(dǎo)師的功能真正落到實(shí)處。

學(xué)校引入教師導(dǎo)師、家長導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的概念，真正體現(xiàn)“全程育人”;通過教師的全體參與、家長的重點(diǎn)參與和企業(yè)的針對性參與，真正體現(xiàn)“全員育人”;家校企不同導(dǎo)師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同，可以從更多層面提高學(xué)生能力，更能體現(xiàn)學(xué)?！叭轿挥恕钡睦砟睢Ｍㄟ^引入家、校、企三方教育資源，可以有效解決導(dǎo)師角色單一、職責(zé)封閉、領(lǐng)域狹窄的問題，真正發(fā)揮學(xué)生成長導(dǎo)師在學(xué)生成長過程中的積極作用。

“家校企”學(xué)生成長導(dǎo)師的構(gòu)建，有助于解決學(xué)校教育脫離社會(huì)、遠(yuǎn)離家庭的實(shí)際問題，將育人的職責(zé)從學(xué)校延伸至家庭，從學(xué)校教師延伸至企業(yè)師傅，促使家校之間圍繞“學(xué)生培養(yǎng)”有效融通，校企之間圍繞“學(xué)徒培養(yǎng)”深入合作，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

但是，“家校企”學(xué)生成長導(dǎo)師制作為一項(xiàng)多元融合的育人模式改革，需要導(dǎo)師與學(xué)生、導(dǎo)師與導(dǎo)師共同協(xié)作。為此，學(xué)校還需要在如何促使導(dǎo)師展現(xiàn)自身人格修養(yǎng)，如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，如何引導(dǎo)導(dǎo)師總結(jié)梳理材料等方面加大指導(dǎo)力度，促使“家校企”學(xué)生成長導(dǎo)師制在理論與實(shí)踐上不斷完善。

于飛：不同的家長，因?yàn)橐曇安煌?，見解不同，教育觀也很多元。我們希望看到的是家長和學(xué)校能夠統(tǒng)一思想，凝聚力量，形成家校教育合力。課程是學(xué)校和家長之間的橋梁，博園小學(xué)從構(gòu)建家校協(xié)同課程入手，融合家庭和學(xué)校教育。

頂層設(shè)計(jì)，明確家校協(xié)同課程目標(biāo)。制定家校協(xié)同課程，目標(biāo)就是在學(xué)校和家長共同關(guān)心的問題上，以“協(xié)同”為出發(fā)點(diǎn)，家校攜手，形成教育合力，不斷提升家校教育水平，陪伴孩子健康成長。其中，家長委員會(huì)是家校協(xié)同的橋梁和紐帶，負(fù)責(zé)制定家長委員會(huì)行動(dòng)綱領(lǐng)，從價(jià)值觀層面對家長思想進(jìn)行引領(lǐng);并制定《家庭教育指導(dǎo)手冊》，從實(shí)踐層面對家長行為進(jìn)行指導(dǎo)。

專家引領(lǐng)，豐富家校協(xié)同課程內(nèi)容。為了更好地協(xié)同家庭教育，學(xué)校成立了家長學(xué)校，圍繞“陪伴”理念，構(gòu)建了“陪我讀，陪我玩，陪我行天下”的家校課程宗旨。此外，學(xué)校邀請山東師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專家教授，就兒童成長中遇到的問題、學(xué)校無法解決的問題以及家長普遍關(guān)注的問題，以講座、沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)授課等形式進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

全員參與，助力家校協(xié)同課程實(shí)施。家校協(xié)同課程的實(shí)施過程可以概括為“三一四課一全面”?！叭弧笔侵该吭乱惶斓男@開放日，每周一次的小護(hù)照交流，每學(xué)期至少一次的家長訪談。針對不同家庭、學(xué)生的具體情況，學(xué)校采取單獨(dú)約談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)交流或集體訪談的形式進(jìn)行溝通，并做好訪談?dòng)涗?，為制訂具體的教學(xué)計(jì)劃提供參考?！八恼n”是指家長講壇、行走的課堂、社團(tuán)課程和隱性課程。通過邀請家長入校，讓家長看見、聽見、走近孩子，了解學(xué)校，理解老師。家長躬身入局，變成解決問題的變量，而不是站在場外進(jìn)行指導(dǎo)的觀眾?！耙蝗妗笔侵复笮突顒?dòng)邀請家長全面參與。學(xué)校的大型活動(dòng)是孩子們的高光時(shí)刻，我們邀請家長到現(xiàn)場見證孩子成長。

此外，家校協(xié)同課程順利實(shí)施的前提是有效溝通。有效溝通需要坦誠，就是要互相尊重、求同存異、化解矛盾、增進(jìn)理解。通過家校協(xié)同課程的實(shí)施，學(xué)校呈現(xiàn)出良好的教育生態(tài)：家長認(rèn)同教師，教師理解家長，孩子們在豐富課程的滋養(yǎng)下健康成長。

鄭小燕：家庭與學(xué)校是伙伴關(guān)系，面臨著共同的教育目標(biāo)和教育問題。當(dāng)今所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念正改變著教育的格局，教育在不同的場景、不同的時(shí)空中，以不同的視角進(jìn)行著轉(zhuǎn)換。

從學(xué)校的角度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的融合，一要保持有效的雙向溝通，二要建立學(xué)校與家庭的聯(lián)系渠道，三要組織和鼓勵(lì)家長參與學(xué)校活動(dòng)，四要支持家長參與學(xué)校決策。通過以上四種方式，增進(jìn)家長對孩子學(xué)習(xí)以外的了解，發(fā)現(xiàn)孩子的特長與興趣，與教師建立更穩(wěn)固、更緊密的合作關(guān)系;讓家長能夠充分表達(dá)意見，參與制度和方案的制定，為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展出謀劃策。

楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)在長期的探索和實(shí)踐中形成了“聚力家庭、學(xué)校和社會(huì)，成就每一個(gè)孩子的生動(dòng)發(fā)展”的家校融合理念。學(xué)校以探索新時(shí)代新型家校溝通模式為指導(dǎo)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和家庭教育的切實(shí)需求，參照“課程內(nèi)容多元化”“開發(fā)人員多元化”“授課人員多元化”和“授課形式多元化”模式，開發(fā)了《陪孩子一起成長》的家長學(xué)校新課程。

這一課程有三大亮點(diǎn)：一是菜單式。學(xué)期之初，學(xué)校向家長發(fā)放課程目錄和聽課證，供不同學(xué)段家長自由選擇，分組授課。二是多方位。課程涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成、親子溝通、營養(yǎng)膳食等多個(gè)方面，具有一定的切實(shí)性和指導(dǎo)性。三是多教師。由學(xué)校教師擔(dān)任授課講師，教師們跨年級、跨學(xué)科進(jìn)行授課。學(xué)校還鼓勵(lì)教師自主選擇感興趣的話題和內(nèi)容進(jìn)行講課，每學(xué)期針對不同學(xué)段家長的需求、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，舉辦1-2次專題培訓(xùn)。2020年，學(xué)校參與區(qū)“同心圓”家校社聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目，和定海街道聯(lián)手，把家庭教育指導(dǎo)送進(jìn)社區(qū)，定期推進(jìn)“四個(gè)一”活動(dòng)，即一場主題講座、一節(jié)精品課程、一次專業(yè)咨詢、一回親子互動(dòng)，切實(shí)保障家庭教育指導(dǎo)工作有效推進(jìn)。

宣傳先進(jìn)教育理念，更新家庭教育觀念，指導(dǎo)家長教育方法，提高家長綜合素質(zhì)，有利于家校溝通，形成教育合力。和家長一起學(xué)習(xí)，一起成長，一起幫助學(xué)生健康成長，是家長學(xué)校的宗旨。學(xué)校與家長真誠溝通，平等尊重，共同學(xué)習(xí)，才能為孩子插上騰飛的翅膀。

祝莉娟：家庭教育的內(nèi)涵，及其與學(xué)校教育的關(guān)系。趙忠心在《家庭教育》中指出：按照傳統(tǒng)的說法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（主要是父母）對其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。而廣義的家庭教育，是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。不論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。與其他教育方式相比，家庭教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：時(shí)間的長期性、內(nèi)容的全面性、方式的靈活性、對象的針對性、過程的感染性。家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，有了學(xué)校教育的家庭教育更加科學(xué)、更加專業(yè)，有了家庭教育的學(xué)校教育更加溫馨、更具成效。

家校合育存在問題的成因。一是思想偏差，家校共育意識薄弱。家長不能認(rèn)清自己在孩子教育過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，忽視自身給孩子帶來的影響。部分家長缺乏教育知識，想?yún)⑴c孩子的教育，卻無從下手;還有一部分家長因生活與工作的壓力而無暇顧及孩子的教育。二是目標(biāo)不同，家校價(jià)值追求有差異。學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生生命的成長，又要考慮社會(huì)發(fā)展的需要;既要考慮學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也要關(guān)照學(xué)生群體的利益。而家長更重視個(gè)體，從自我的角度考慮需求。目標(biāo)的差異極易引起雙方在教育理念、教育方式、資源分配等方面的分歧。

家校合育的相關(guān)策略。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立家校合作制度體系，構(gòu)建家校合育的組織保障，優(yōu)化家校合育方式，這可以通過設(shè)置家訪活動(dòng)、家長課程、家長課堂和家長開放活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校還需要打破陳規(guī)，建立一種“以家為本”的家校共育思想和路徑，從根本上提高家校合作的有效性，形成學(xué)校教育與家庭教育并舉的教育格局。

海淀區(qū)培英小學(xué)從2016年開始，以課程為突破口，解構(gòu)原有家校共育模式，提出“家本課程”概念，并在“智慧工作，快樂生活”的理念引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)架構(gòu)。以“智慧學(xué)習(xí)”為例，學(xué)校從興趣、思考、心態(tài)、自主、方法、創(chuàng)新這六個(gè)方面的不同需求出發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用智慧，生成智慧。