張妍琳

職業(yè)教育肩負培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確了提高職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量的目標。培育大國工匠，離不開能工巧匠，如何提升教師隊伍的整體素質(zhì)和建設(shè)水平，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的命題。

“教師是最關(guān)鍵的因素，決定職業(yè)院校的發(fā)展水平”，濰坊商業(yè)學校校長孫中升認為教師的高度決定了教育的高度，“教師數(shù)量與辦學規(guī)模不相稱、專業(yè)發(fā)展體制僵化，高水平技術(shù)人員入職難等問題限制了職業(yè)院校的發(fā)展”。乘著建設(shè)國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的東風，山東省將研發(fā)機構(gòu)設(shè)置權(quán)、人才招聘權(quán)、職稱評審權(quán)、內(nèi)部薪酬分配權(quán)、科技成果轉(zhuǎn)化收益處置權(quán)下放給學校，著力解決“想要的進不來、進來的不想要”“干好干壞一個樣”等制約教師隊伍建設(shè)、影響辦學活力的問題。山東省教育廳總督學邢順峰表示：“五權(quán)下放后，學校的事學校說了算，極大釋放了學校面向市場、開放辦學的內(nèi)生動力，使更多的能工巧匠走進校園?！?/p>

打破數(shù)量少、質(zhì)量欠佳的“魔咒”

教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。為貫徹落實教育部、山東省人民政府《關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（以下簡稱《意見》），山東省人社廳、教育廳發(fā)布了《關(guān)于進一步優(yōu)化職業(yè)院校公開招聘工作有關(guān)問題的通知》，明確了職業(yè)院校可自主編制公開招聘方案并組織招聘，以“干什么，考什么”的原則設(shè)置專業(yè)課教師招聘考試內(nèi)容，以測試專業(yè)技能和執(zhí)教能力為主;對技術(shù)能手、高技能人才適當放寬工作經(jīng)歷限制;對業(yè)界優(yōu)秀人才，可以采用直接考察的方式進行招聘，開辟了引進高技能人才的“綠色通道”。

辦學和用人自主權(quán)的落實為職業(yè)院校用才、留才帶來利好?！拔覀兡芰⒆銋^(qū)域發(fā)展，適當降低學歷要求引進人才?！蓖Ｂ殬I(yè)學院黨委書記吳永剛對此深有感觸，他介紹說：“曾有一位技能人才來校交流，了解到學校的‘實訓導向’教學改革后加入教師隊伍。突出的專業(yè)技能使他在職稱評聘中更具競爭力，現(xiàn)已晉升為副教授?！?/p>

只有培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，職業(yè)院校才會被認可。山東職業(yè)學院黨委書記高磊表示，專業(yè)設(shè)置權(quán)使學校能根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)布局并組建教師隊伍，提高服務(wù)社會的能力，自主招聘使學校本著適才適用原則靈活調(diào)整崗位的“準入門檻”。以輔導員招聘為例，本科學歷者有能力做好工作，就將招聘要求從碩士降為本科，遴選組織過活動、有班干部經(jīng)驗的人才。

教師的執(zhí)教水平如何考察？高磊介紹了學校招聘思政課教師的做法，即通過試講考察教師能否打破枯燥的教學模式，利用生活小事將思政課講得生動，培養(yǎng)學生愛黨愛國情懷。

《意見》要求，職業(yè)院校新進專業(yè)專任教師原則上應(yīng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。經(jīng)費有限、無法與企業(yè)拼待遇，怎樣吸引高素質(zhì)人才？山東職業(yè)學院將目標鎖定在企業(yè)中年技術(shù)人員，他們的“黃金發(fā)展期”已過，愿意從企業(yè)中出來。為留住人才，學校提供施展技能的舞臺，并為滿足條件者爭取更高職稱。作為實行項目化教學的院校，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學基于多元化的收入分配制度，創(chuàng)新人才激勵機制，技能人才可以帶項目，根據(jù)項目盈利情況獲得績效回報。

搭建專業(yè)成長的階梯

“真操實練”是教師專業(yè)成長的有效路徑。為深化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，山東省組織開展教師企業(yè)實踐。“選派青年骨干教師到國家級教師企業(yè)實踐基地開展產(chǎn)學研訓一體化崗位實踐，教師通過跟崗實踐了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式等，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。”山東省教育廳有關(guān)處室負責同志介紹了在暢通教師成長通道方面的探索。

職業(yè)院校在派教師赴企業(yè)參加崗位實踐時，難逃“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬?！捌髽I(yè)通常給教師安排協(xié)助性工作，他們很難接觸核心技術(shù)崗位和真實項目，實踐教學能力未能有效提高?！眳怯绖偤蜕綎|外國語職業(yè)技術(shù)大學執(zhí)行校長杜琳持有相同看法。如何確保校企合作實現(xiàn)互促互進？集團化辦學院校有獨特優(yōu)勢，杜琳所在院校依托集團企業(yè)為教師提供了相應(yīng)實踐崗位。而對更多院校來講，建立“教師企業(yè)實踐流動站”是普遍做法，“過去我們求企業(yè)幫學生安排工作，現(xiàn)在不到畢業(yè)季就有大量企業(yè)來要人，供需比達到1：5甚至1：7。我們要求企業(yè)介入人才培養(yǎng)，以穩(wěn)定的辦公點、團隊及管理制度解決教師的實踐難題”。孫中升欣慰于職教畢業(yè)生被認可，讓學校在校企合作上更“硬氣”。

沒有教師的發(fā)展，就不會有學生的成長。為落實職后培養(yǎng)，山東省以“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”為抓手，以雙師素養(yǎng)為核心，在職業(yè)院校展開全員培訓。院校相繼出臺面向新教師的“導師制”，面向骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師的分層培訓計劃等。威海職業(yè)學院還啟動了“教練型”名師培養(yǎng)工程，引進與專業(yè)結(jié)合緊密的科技創(chuàng)新平臺、真實工程項目和生產(chǎn)性實訓載體，利用校內(nèi)生產(chǎn)性教學工廠開展生產(chǎn)性實訓，讓教師理實融通。杜琳也向記者介紹了相關(guān)做法：“作為外向型學校，利用假期成批次安排教師‘走出去’培訓，團隊走遍國內(nèi)外高校，開闊眼界，提高水平?！?/p>

“三教”改革是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的根本要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的支撐，職業(yè)院校需以此為立足點提高教師執(zhí)教水平。作為首批職業(yè)本科試點校，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學持續(xù)探索教材和教法改革，校企合作開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材，融入新的理念、技術(shù)、工藝，契合了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》鼓勵職業(yè)院校與龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材的要求。在產(chǎn)教融合的視野下進行教法改革，深化校企合作，將真實項目融入教學，開展案例式、情境式實踐，實行模塊化教學，緊密融合生產(chǎn)和教學過程。

此外，職業(yè)院校不斷優(yōu)化教師團隊，通過嚴抓師德師風建設(shè)，利用教師教學能力大賽，以賽促教、以賽促學，深化課題研究，解決教學面臨的突出問題，打造高水平教師教學創(chuàng)新團隊。威海職業(yè)學院、山東職業(yè)學院與濰坊商業(yè)學校均有教師隊伍入選國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。地區(qū)另有多個教師隊伍入選山東省高校黃大年式教師團隊，教師個人入選國家級“萬人計劃”教學名師。

院校聘任的兼職教師大多是企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的技能人才，他們能使專任教師及時了解新理念和技術(shù)。壽光市職業(yè)教育中心學校從建立兼職教師準入標準、教學能力標準、技術(shù)服務(wù)標準及考核評價標準著手，并為其制定發(fā)展規(guī)劃、梯度培養(yǎng)模式與幫扶機制，提升兼職教師素質(zhì)，服務(wù)學校發(fā)展。

點燃主動發(fā)展的動力引擎

職業(yè)教育改革對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提高，為提升他們的積極主動性，山東省教育廳、財政廳、人社廳印發(fā)《關(guān)于完善高等學?？冃ЧべY內(nèi)部分配辦法的指導意見》，落實了高等院?？冃ЧべY分配的自主權(quán)。學校自主確定收入分配辦法、搞活績效工資分配，根據(jù)發(fā)展需要調(diào)整基礎(chǔ)性績效工資與獎勵性績效工資所占比重。

院校普遍完善了以知識價值為導向的績效工資分配激勵機制，績效向教師和教學傾斜，落實多勞多得。“教師完成每周12節(jié)課的規(guī)定工作量能拿到基本績效，超出12節(jié)課，每節(jié)課績效翻倍。我們將教師業(yè)績考核分為五等，只要好好干，‘蹦一蹦’就能上個臺階。”孫中升介紹了濰坊商業(yè)學校的實踐。教師根據(jù)評級的不同會額外獲得10%-50%的績效，如果所在團隊獲得優(yōu)秀評級也有相應(yīng)獎勵。此舉提高了教師的發(fā)展欲望，增強了團隊的凝聚力。

為鼓勵符合條件的教師參與專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)，各院校也出臺了相應(yīng)支持辦法。山東職業(yè)學院給予教師脫產(chǎn)學習期，按月發(fā)放基本工資、基礎(chǔ)績效及津貼。當教師取得學位后，參照同等人員獎勵績效一次性給教師補發(fā)。若赴外地或出國進修，提供交通補貼和生活補助。山東外國語職業(yè)技術(shù)大學則另外在學費上提供支持，鼓勵教師學習。

教師的專業(yè)發(fā)展及良好工作狀態(tài)不完全靠薪資吸引和制度制約，喚醒他們的成長意識很重要，高磊和吳永剛同時提及了教師的內(nèi)驅(qū)力。教師有主人翁意識、認同學校，就能自發(fā)做好工作。這份認同，來自福利待遇的保障及學校的關(guān)懷。例如，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學進行精致校園建設(shè)，定期組織健身文體活動，在日照市支持下為教師建公寓，創(chuàng)造舒適的工作環(huán)境。

職業(yè)院校教師社會地位的提高，并非學校一己之力可以實現(xiàn)，仍需社會弘揚尊師重教的風尚，革新對職業(yè)教育的認知。在職業(yè)教育發(fā)展的春天，強校先強師，職業(yè)院校大有可為，也定大有作為。