李純青，田 敏，劉 偉

(1.西北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710127；2.西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710021)

一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)研究

(一)建構(gòu)主義的教學(xué)形式與策略

建構(gòu)主義理論主張圍繞學(xué)生主體開(kāi)展教學(xué)，不再只是簡(jiǎn)單地通過(guò)外部刺激接受與領(lǐng)悟知識(shí)，而是主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。這也就意味著教學(xué)模式的大變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生、教學(xué)模式由強(qiáng)行灌輸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受。此勢(shì)必會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在進(jìn)一步形成全新教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論的同時(shí)，產(chǎn)生與之匹配的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

近年來(lái)，眾學(xué)者紛紛引入建構(gòu)主義進(jìn)行教育研究。蘇敬勤等人在研究“案例行動(dòng)學(xué)習(xí)方法”中應(yīng)用建構(gòu)主義，分析了該方法的能力建構(gòu)機(jī)理以及其成為工商管理主流情境教學(xué)方法的效率與效果的平衡機(jī)理。[1]王嵩等人在探討經(jīng)濟(jì)管理碩士研究生課程體系的改革導(dǎo)向中，詳細(xì)分析建構(gòu)主義課程觀，并從中得出啟示，同時(shí)指出面向?qū)W科素養(yǎng)的課程體系在活動(dòng)方式上要秉持互動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速遞歸。[2]李璇律等人詳細(xì)分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與深度學(xué)習(xí)間的深度關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以及其概念的內(nèi)在、基本特性，從而深入剖析深度學(xué)習(xí)的影響路徑和實(shí)踐建議。[3]由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義對(duì)科學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建具有重要意義。

教學(xué)模式是指在某種情境下，依據(jù)相應(yīng)的教育理念、教學(xué)思維進(jìn)行的講授活動(dòng)歷程的固定布局形式。一般情況下，教學(xué)模式由教師、學(xué)生、課本和媒體等四個(gè)部分組成。何克抗將建構(gòu)主義教學(xué)模式定義為：一切圍繞學(xué)生，教師在講授過(guò)程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、協(xié)助、推進(jìn)的作用，充分應(yīng)用情景、合作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解建構(gòu)的目的。[4]

綜上所述，目前學(xué)者對(duì)于建構(gòu)主義的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)發(fā)出較為成熟的教學(xué)形式，主要包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)安排

何克抗認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)環(huán)境需要有所設(shè)計(jì)，具體符合以下原則：(1)注重教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生展開(kāi)；(2)注重對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)；(3)注重組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作；(4)注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境；(5)注重多方信息資源的利用，為“學(xué)”提供支持；(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。[4]

在上述六個(gè)原則的基礎(chǔ)上，學(xué)者設(shè)計(jì)出具體的內(nèi)容與步驟：一是教學(xué)宗旨剖析。二是建立真實(shí)情境。三是策劃信息資源。四是自發(fā)研習(xí)設(shè)計(jì)。在“自發(fā)研習(xí)設(shè)計(jì)”中需要全面考慮以學(xué)生為核心的三原則：注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐行為、提高自身素質(zhì)。五是合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。六是學(xué)習(xí)成效評(píng)估設(shè)計(jì)。此項(xiàng)由兩部分組成：小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)估內(nèi)容主要包含三個(gè)層面：自發(fā)研習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)歷程中的產(chǎn)出、有無(wú)落實(shí)意義建構(gòu)的要義。七是強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。結(jié)合小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)內(nèi)容，要為學(xué)生研發(fā)出主題強(qiáng)化練習(xí)材料，這套材料需要對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性且多樣可供選擇，同時(shí)體現(xiàn)基本含義、原則。

(三)基于建構(gòu)主義的職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程教學(xué)組織

為了展示教學(xué)組織并檢驗(yàn)教學(xué)效果，我們將從課前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配以及對(duì)學(xué)生的考核四個(gè)部分展開(kāi)。

第一，課前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。根據(jù)前面的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立QQ課程群，全員實(shí)名制，并上傳課程相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)，隨機(jī)對(duì)學(xué)生按每組6～8人進(jìn)行分隊(duì)，提前將教室的座位按三橫一豎排好，準(zhǔn)備紙筆，用于繪制每個(gè)隊(duì)的隊(duì)旗及相關(guān)信息并展示在教室的墻上。

第二，五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查。為了比較上課前后學(xué)生五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的情況，課題組在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同樣，在課程即將結(jié)束時(shí)，再對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。

第三，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配。由于本門(mén)課程中的五種職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系比較密切，通常會(huì)集中在周末兩天(16學(xué)時(shí))或三天兩晚(32學(xué)時(shí))的時(shí)間來(lái)教學(xué)，根據(jù)課程學(xué)時(shí)分配學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容。

第四，對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)學(xué)生的考核分為課堂討論與參與、通關(guān)考試和6 000字感言三個(gè)部分。每一部分的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)課堂上研討表現(xiàn)、參與的評(píng)價(jià)(滿分100分，占比30%)；(2)通關(guān)考試與評(píng)分準(zhǔn)則(滿分100分，占比30%)；(3)6 000字感言(滿分100分，占比40%)。

二、五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的維度與測(cè)量

(一)積極心態(tài)維度

對(duì)于積極心態(tài)直觀的理解就是“一切都往好處想”。該項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)源于積極心理學(xué)，本文采用趙凌飛的研究，分3個(gè)維度共20個(gè)題項(xiàng)。具體維度包括：(1)對(duì)生活的態(tài)度，主要反映個(gè)人對(duì)生活、對(duì)世界以及人生價(jià)值的態(tài)度與感悟；(2)對(duì)人際關(guān)系的態(tài)度，主要反映個(gè)人在處理人際關(guān)系時(shí)的態(tài)度和做法；(3)對(duì)完成工作的態(tài)度，主要反映個(gè)人的信念、工作能力和工作態(tài)度。[5]162-165

(二)敬業(yè)并自動(dòng)自發(fā)地多做一些維度

敬業(yè)就是對(duì)自己的職業(yè)尊重和敬畏；自動(dòng)自發(fā)是指人們積極主動(dòng)去做一些事情，而不需要?jiǎng)e人要求、監(jiān)督或督促；多做一些是指做得比要求的還要多、還要好。

根據(jù)蕭鳴政、趙欣艷、陳牧川、田麗麗、薛雷、殷雷等人的研究，將敬業(yè)并自動(dòng)自發(fā)地多做一些分3個(gè)維度共17個(gè)題項(xiàng)。具體維度包括：(1)敬業(yè)的態(tài)度，主要反映個(gè)人的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)性和專注性；(2)自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，主要反映個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力和主動(dòng)性；(3)多做一些的能力，主要反映個(gè)人的主動(dòng)性和思維能力。[6-11]

(三)沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)維度

沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是想盡一切辦法去完成任務(wù)。根據(jù)張建宇、徐初佐、周欽河、凱普等人的研究，將沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)分3個(gè)維度共14個(gè)題項(xiàng)。具體維度包括：(1)對(duì)執(zhí)行力的態(tài)度，主要反映個(gè)人執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度與表現(xiàn)；(2)對(duì)沒(méi)有任何借口的態(tài)度，主要反映個(gè)人完成任務(wù)的態(tài)度和解決困難的態(tài)度；(3)對(duì)執(zhí)行任務(wù)的能力，主要反映個(gè)人的應(yīng)變能力和執(zhí)行任務(wù)的能力。[12-15]

(四)溝通協(xié)調(diào)能力維度

溝通指?jìng)€(gè)人或多人為實(shí)現(xiàn)某一既定目的，傳遞信息、思緒和感情，并最終約定共同和議的過(guò)程。協(xié)調(diào)指布局者通過(guò)協(xié)整事物各要素間聯(lián)系，使要素相互配合，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的。

根據(jù)Boorom、馬湘桃的研究，將溝通協(xié)調(diào)能力分4個(gè)維度共22個(gè)題項(xiàng)。具體維度包括：(1)對(duì)溝通專注，主要反映個(gè)人在與人溝通過(guò)程中的表現(xiàn)；(2)對(duì)溝通感知，主要反映個(gè)人對(duì)溝通內(nèi)容的理解；(3)對(duì)溝通反應(yīng)，主要反映個(gè)人在溝通過(guò)程中對(duì)對(duì)方的反應(yīng)與反饋；(4)對(duì)溝通協(xié)調(diào)，主要反映個(gè)人在溝通中與對(duì)方的配合能力。[16-17]

(五)團(tuán)隊(duì)合作能力維度

團(tuán)隊(duì)合作是指?jìng)€(gè)人為了實(shí)現(xiàn)某一確定目的而表現(xiàn)出主動(dòng)與他人合作的意愿狀態(tài)。個(gè)人擁有合作人格意愿體現(xiàn)在：在謀求一致目標(biāo)時(shí)，個(gè)人樂(lè)意與他人共同合作完成任務(wù)，同時(shí)在合作過(guò)程中，個(gè)體協(xié)同他人權(quán)益，并感知到合作帶來(lái)的怡悅感。[18]個(gè)人的合作人格傾向?qū)F(tuán)隊(duì)合作效果具有非常重要的作用。許多學(xué)者對(duì)個(gè)人的合作人格傾向進(jìn)行研究，特別是心理學(xué)領(lǐng)域在這方面的研究最為深入[19]。根據(jù)謝曉非等人的研究，將團(tuán)隊(duì)合作能力分3個(gè)維度共13個(gè)題項(xiàng)。具體維度包括：(1)包容性，主要表現(xiàn)在個(gè)體與他人進(jìn)行分工合作時(shí)，能結(jié)合他人建議并照顧到他人權(quán)益；(2)互惠性，主要反映個(gè)人意識(shí)到獲得成功需要他人的付出，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)與他人一同努力；(3)合群意愿，主要反映個(gè)人希望與他人共同完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的愿望強(qiáng)度。[18]

三、研究方法與研究設(shè)計(jì)

本文采用實(shí)驗(yàn)法與對(duì)比法，對(duì)比學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程前后在五個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)與課程有無(wú)顯著差異，探析職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生五種職業(yè)素養(yǎng)的提升作用。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究以某大學(xué)本科一年級(jí)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)于2018年9—10月實(shí)施，分別在2018年9月第一次上職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程之前進(jìn)行和2018年10月最后一次結(jié)課時(shí)進(jìn)行。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先對(duì)學(xué)生課前課后五個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)比前后差異。利用李克特五級(jí)量表對(duì)學(xué)生五個(gè)方面職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練進(jìn)行測(cè)量，并將題項(xiàng)隨機(jī)分成兩份問(wèn)卷。每份問(wèn)卷均包括職業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面，其中一份問(wèn)卷要求被試在學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程之前填寫(xiě)。另一份問(wèn)卷在被試學(xué)習(xí)完成職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程之后填寫(xiě)，并將前后數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，縱向分析職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生上述五種職業(yè)素養(yǎng)的能力是否有所提升。在實(shí)驗(yàn)中為了避免被試受外部環(huán)境的影響以及可能產(chǎn)生的“配合”行為，因而課前和課后的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)被試說(shuō)明所有回答均無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，并與本門(mén)課程的成績(jī)無(wú)關(guān)，只需要根據(jù)個(gè)人真實(shí)感受回答即可，從而引導(dǎo)被試真實(shí)填寫(xiě)。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果分析

(一)問(wèn)卷可靠性檢驗(yàn)

通常意義下，若Cronbach’sα值大于0.7,表示所設(shè)計(jì)的量表信度較高；關(guān)于量表的效度檢驗(yàn)采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，當(dāng)KMO值大于0.5且Bartlett球形檢驗(yàn)概率小于0.05時(shí)，說(shuō)明量表的效度較高，具有有效性。具體結(jié)果如表1所示。

從表1中的可靠性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，五個(gè)職業(yè)素養(yǎng)中，(1)積極心態(tài)的信效度檢驗(yàn)，Cronbach’sα系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明量表的信度非常高，量表的KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明量表的效度很高。(2)敬業(yè)并自動(dòng)自發(fā)地多做一些的信效度檢驗(yàn)，其中在對(duì)敬業(yè)的態(tài)度和自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)指標(biāo)的Cronbach’sα系數(shù)均大于0.7；在多做一些的能力這個(gè)指標(biāo)上Cronbach’sα系數(shù)為0.570，對(duì)其進(jìn)行剔除，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明量表的效度較高。(3)沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)的信效度檢驗(yàn)，對(duì)執(zhí)行力的態(tài)度與對(duì)沒(méi)有任何借口的態(tài)度的Cronbach’sα系數(shù)接近0.7，執(zhí)行任務(wù)的能力Cronbach’sα大于0.7，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明量表的效度較高。(4)溝通協(xié)調(diào)能力的信效度檢驗(yàn)，在這一指標(biāo)的度量中，根據(jù)文獻(xiàn)的量表題項(xiàng)，其中有13項(xiàng)題項(xiàng)采用反向提問(wèn)方式，在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)這13項(xiàng)題項(xiàng)均做反向詞加粗及彩色處理，從而對(duì)被試起到提示作用，同時(shí)在數(shù)據(jù)錄入時(shí)，這13個(gè)題項(xiàng)的編碼均進(jìn)行反向計(jì)量處理，從而與其他正向題項(xiàng)的度量具有一致性。在溝通協(xié)調(diào)能力的四個(gè)方面中，溝通專注、溝通感知、溝通反應(yīng)3個(gè)指標(biāo)的Cronbach’sα系數(shù)偏低，均在0.7以下，沒(méi)有通過(guò)可靠性檢驗(yàn)，因此對(duì)溝通專注與溝通感知及溝通反應(yīng)進(jìn)行刪除；溝通協(xié)調(diào)的Cronbach’sα系數(shù)大于0.7，可以在實(shí)驗(yàn)中使用，其KMO值大于0.5，Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明量表的效度較高。因此，在測(cè)量學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力時(shí)，只考察學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)方面的指標(biāo)。(5)團(tuán)隊(duì)合作能力的信效度檢驗(yàn)，Cronbach’sα系數(shù)均接近或大于0.7，說(shuō)明信度較高，量表KMO值均大于0.5，Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明量表的效度較高。

表1 量表的可靠性檢驗(yàn)結(jié)果

(二)統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，首先，比較學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程前后的五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)能力的情況與學(xué)習(xí)情況，從各項(xiàng)指標(biāo)均值變化觀察學(xué)生在這些方面是否有所提升；其次，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的均值差的顯著性比較學(xué)生在這些方面的提升是否明顯，對(duì)樣本進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。課前課后的縱向分析數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 課前課后學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的縱向?qū)Ρ确治鼋Y(jié)果

從課前課后職業(yè)素養(yǎng)各方面能力的指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)習(xí)完該門(mén)課程，學(xué)生在各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)方面的能力都得到了提升。

從顯著性來(lái)看，積極心態(tài)的3個(gè)指標(biāo)均顯示學(xué)生在這方面的能力在0.01的水平上顯著，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，心態(tài)更為積極與樂(lè)觀。在敬業(yè)并自動(dòng)自發(fā)多做一些方面，學(xué)生對(duì)敬業(yè)的態(tài)度和自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力兩個(gè)指標(biāo)在0.01的水平上顯著，也就是說(shuō)學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力都得到顯著提升。在沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)這方面，學(xué)生無(wú)論是對(duì)執(zhí)行力的態(tài)度、對(duì)沒(méi)有任何借口的態(tài)度，還是執(zhí)行任務(wù)的能力都得到顯著提升，均在0.01的水平上顯著。在溝通協(xié)調(diào)能力方面，溝通協(xié)調(diào)的能力在0.01的水平上提升顯著。在團(tuán)隊(duì)合作能力方面，學(xué)生的包容性提升不明顯，學(xué)生在互惠性方面有較為明顯的提升，在0.1的水平上顯著;在合群意愿方面提升非常明顯，達(dá)到0.01的顯著性水平。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練這門(mén)課程對(duì)學(xué)生上述五個(gè)方面能力都進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，培養(yǎng)效果較為顯著，特別是積極心態(tài)、沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)、敬業(yè)并自發(fā)地多做一些及溝通協(xié)調(diào)能力方面，學(xué)生的能力得到了全面的培養(yǎng)。在其他方面雖然有個(gè)別指標(biāo)不顯著，但總體效果是顯著的，縱向?qū)Ρ确治鼋Y(jié)果顯示，該門(mén)課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生五個(gè)方面職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生五項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。整個(gè)課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略與教學(xué)安排思想方面均采用建構(gòu)主義教育理念，詳細(xì)闡述了本門(mén)課程的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量量表，采用實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了全面的測(cè)量，得到了以下結(jié)論：(1)五個(gè)方面職業(yè)素養(yǎng)量表較為有效地反映出學(xué)生在這五個(gè)方面職業(yè)素養(yǎng)的能力。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示本研究設(shè)計(jì)的量表可靠性較高，能夠有效反映學(xué)生在本門(mén)課程中五個(gè)方面職業(yè)素養(yǎng)的能力。(2)研究顯示本門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面職業(yè)素養(yǎng)能力方面，在積極心態(tài)、沒(méi)有任何借口執(zhí)行任務(wù)及敬業(yè)并自發(fā)地多做一些、溝通協(xié)調(diào)能力這幾方面的培養(yǎng)效果最好，學(xué)生能力提升最為顯著；團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)還需設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以提升對(duì)學(xué)生該方面能力的有效培養(yǎng)。