秦菊香，張學(xué)朋，劉兢軼

(河北金融學(xué)院，河北 保定 071051)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事”“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，并提出思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年本科教育工作會(huì)議上提出，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專(zhuān)業(yè)課老師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)”。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，“深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”。

一直以來(lái)，高校思想政治教育面臨困境，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)法融會(huì)貫通。專(zhuān)業(yè)課程是高校人才培養(yǎng)的重要載體，如何提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)，充分利用專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育元素，將專(zhuān)業(yè)講授與思政教育巧妙銜接是當(dāng)前高校課程思政工作亟待解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。基于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體、思政教育存在困境、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿(mǎn)足用人單位需求等多方面因素，亟需構(gòu)建“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)，從教育理念、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理機(jī)制上多層面、多主體進(jìn)行考量，從“小思政”走向“大思政”，推動(dòng)形成更高水平的“三全育人”體系。

一、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類(lèi)高校“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)的必要性

(一)充分發(fā)揮育人合力的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校思想政治教育存在困境，思政教育并沒(méi)有融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中。在教學(xué)理念上，專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中價(jià)值引領(lǐng)的意識(shí)不強(qiáng)；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程中的思想政治教育資源沒(méi)有得到充分的挖掘；在教學(xué)管理中，多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)思想政治教育的合力不夠。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，促使專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師相互配合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課和思政課在育人層面的互聯(lián)互通、共建共享。大學(xué)教育不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)還要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，沒(méi)有積極的理想信念、職業(yè)精神和價(jià)值觀(guān)念，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形成有效支撐。就目前而言，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思政課存在很多薄弱環(huán)節(jié)，育人效果有待提升。專(zhuān)業(yè)課教師往往偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教授，忽視了對(duì)學(xué)生理想信念的教育。習(xí)近平總書(shū)記在系列重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)了培育“時(shí)代新人”是教育的重要使命和根本任務(wù)。培養(yǎng)“時(shí)代新人”不僅要求高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握先進(jìn)的知識(shí)和扎實(shí)的技能，還要求高校學(xué)生具有深厚的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、堅(jiān)定的理想信念。培養(yǎng)“時(shí)代新人”是一個(gè)綜合性、包容性的概念，是理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而這恰恰需要通過(guò)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合互通才能完成。[1]

(二)提升財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。推動(dòng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，使其更符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的新要求，需要重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，充分考慮影響人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和全要素，構(gòu)建財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和人才市場(chǎng)需求的有效銜接。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較多在金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)從事金融服務(wù)和財(cái)務(wù)管理等相關(guān)工作。從人才市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)和層次看，政治思想素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是各用人單位招聘人員、衡量人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。鑒于此，需要構(gòu)建“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，錘煉大學(xué)生過(guò)硬的思想政治品德，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

本文針對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型的農(nóng)業(yè)生態(tài)園的概念，對(duì)于當(dāng)前循環(huán)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型農(nóng)業(yè)生態(tài)園的發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題，確立農(nóng)業(yè)生態(tài)發(fā)展過(guò)程的目標(biāo)，選用正確的分析方法，對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)的困難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，明確一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)的規(guī)劃方案。

(三)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求

課程是課程思政建設(shè)的載體，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校課程建設(shè)應(yīng)突出價(jià)值引導(dǎo)，把思政育人要求體現(xiàn)在課程建設(shè)各方面。在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中設(shè)定“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)路徑。遵循大學(xué)生接受規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)高校課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，融合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)文化，深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，把“課程思政”理念融入財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。根據(jù)課程性質(zhì)強(qiáng)化課程分類(lèi)，明確不同專(zhuān)業(yè)課程的思政育人功能，從源頭、目標(biāo)和過(guò)程全鏈條提升專(zhuān)業(yè)課程的“育德”作用。例如，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程突出愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育，專(zhuān)業(yè)主干課程突出職業(yè)教育和道德品質(zhì)教育，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)突出勞動(dòng)教育和團(tuán)隊(duì)合作教育，學(xué)科競(jìng)賽突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和黨情國(guó)情教育。緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，尤其是社會(huì)關(guān)注的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，找準(zhǔn)課程與思想政治教育的連接點(diǎn)，把“課程思政”理念融入專(zhuān)業(yè)課，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程二次開(kāi)發(fā)。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)的參與主體

為了更好的引導(dǎo)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，“課程思政”建設(shè)的實(shí)施主體不僅是某一類(lèi)教師、某一門(mén)課程，而是要建立“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)管理部門(mén)頂層設(shè)計(jì)對(duì)“課程思政”改革的實(shí)施進(jìn)行引領(lǐng)和支持，調(diào)動(dòng)教師參與的廣度和深度。思政課教師通過(guò)不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮思政課主陣地和主渠道作用，專(zhuān)業(yè)課教師利用每個(gè)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成教育。輔導(dǎo)員通過(guò)言傳身教肩負(fù)起育人使命對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，這三者成為“課程思政”教育的主要實(shí)施者。學(xué)生是“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)的受益者，良好的品格養(yǎng)成將使他們受益終身。“課程思政”教育的實(shí)施效果最終將由社會(huì)檢驗(yàn)，通過(guò)家長(zhǎng)和用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)和反饋，不斷完善“課程思政”的育人功能，更好地提升人才培養(yǎng)效果，如圖1所示。

(一)教學(xué)管理部門(mén)

在中間層建好校本特色課，結(jié)合高校辦學(xué)特色、辦學(xué)資源、辦學(xué)傳統(tǒng)，彰顯財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)特色，在校本課程中進(jìn)行德育教育或設(shè)置德育模塊，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)一步提升校本特色課程的育人功能。例如，開(kāi)設(shè)《金融廉政文化概論》等課程，以校本特色課程為陣地，深入開(kāi)展誠(chéng)信教育、廉潔教育、法治教育。

(二)思政課教師

像《摩西五經(jīng)》所規(guī)定的這種儀式的制度太嚴(yán)格了，他要求食品完全一致。其實(shí)摩西是把以色列的飲食神圣化、規(guī)格化了，使其完全同一。而中國(guó)的春節(jié)或其他節(jié)日，只有一樣相同，其他可以不同，如春節(jié)包餃子，元宵節(jié)吃元宵，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)吃月餅，但是其他的菜肴則根據(jù)各地區(qū)、各家的喜好，自行安排。

思政課教師是“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)中的重要參與者。從財(cái)經(jīng)類(lèi)高校課程體系來(lái)看，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。思政課教師長(zhǎng)期從事思想政治理論課教學(xué)，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮思政課主渠道功能，宣傳好黨的教育方針和理論主張。引導(dǎo)思政課教師清醒認(rèn)識(shí)到思政理論課程在立德樹(shù)人過(guò)程中不可替代的作用，立足于上好每一堂思政課，傳遞正確價(jià)值觀(guān)念。進(jìn)一步高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)馬克思主義學(xué)院，實(shí)施思想政治理論課教學(xué)體系改革創(chuàng)新，以專(zhuān)業(yè)課、思政課同向同行為目標(biāo)，打造具有協(xié)同效應(yīng)的兩課同心圓結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，探索思政課改革，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性、針對(duì)性。

(三)專(zhuān)業(yè)課教師

專(zhuān)業(yè)課教師是“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)中的骨干力量。專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)課程體系中占據(jù)主體地位，貫穿于大學(xué)教育全部階段，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育和思想引導(dǎo)，根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃思政教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，并反應(yīng)在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中。專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，而是在課程中融入思政元素，把家國(guó)情懷自然滲入課程教學(xué)的方方面面，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。專(zhuān)業(yè)課具有專(zhuān)業(yè)性和時(shí)代性，教師要梳理課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，避免將思政相關(guān)內(nèi)容生硬嵌入專(zhuān)業(yè)課程或是在專(zhuān)業(yè)課程中單獨(dú)安排思政課時(shí)，“專(zhuān)業(yè)課”和“思政元素”應(yīng)是有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)中扮演著補(bǔ)充與支持的角色。在日常生活上，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最頻繁并且貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)階段。輔導(dǎo)員通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為有為青年。在學(xué)生管理、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、助學(xué)金評(píng)比中突出思想政治、品德行為考察，彰顯正確價(jià)值導(dǎo)向。輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師三支隊(duì)伍同向同行、互為補(bǔ)充、相互支持,推進(jìn)學(xué)生良好思想道德的養(yǎng)成。[3]

1.2.4 適當(dāng)加大棚間距：由于后墻厚度加大，所以適當(dāng)加大前后棚之間的距離，以免出現(xiàn)前棟溫室影響后棟溫室的采光。要求每棟棚占地寬度達(dá)到18～20米。

(五)學(xué)生

學(xué)生是“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的受益者。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的課程思政改革，一方面對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。通過(guò)“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，充分考慮學(xué)生的感受和反應(yīng)，以學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂“專(zhuān)注率”，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，加大職業(yè)道德的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才、獲得社會(huì)認(rèn)可打下良好基礎(chǔ)。

(六)用人單位和家長(zhǎng)

用人單位和家長(zhǎng)的參與給“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)以不斷地反饋與修正。在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。一方面，注重家庭教育對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)塑造，家校雙方共同努力，不斷提升課程思政的作用與效果。另一方面，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通交流充分了解學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)，查找思政教育的不足和盲點(diǎn)，進(jìn)一步修正和完善課程教學(xué)方式方法。用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度是衡量一個(gè)學(xué)校教育成功與否的重要指標(biāo)之一。針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校畢業(yè)生大多進(jìn)入財(cái)政金融領(lǐng)域就業(yè)的實(shí)際情況，用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)技能的反饋可直接反映專(zhuān)業(yè)課程和思政教育效果，通過(guò)不斷傾聽(tīng)用人單位的聲音，不斷按照市場(chǎng)需求修正人才培養(yǎng)體系，保證“課程思政”改革創(chuàng)新取得良好效果。

三、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！罢n程思政”生態(tài)系統(tǒng)

財(cái)經(jīng)類(lèi)高校承擔(dān)著培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要使命，而課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體?；谪?cái)經(jīng)類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)律、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)律，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，將課程思政融入學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系，打造財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！皟烧n協(xié)同、三核聚焦、四層推進(jìn)、五維同步”的“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)，“二三四五”課程思政生態(tài)系統(tǒng))，如圖2所示。

立足財(cái)經(jīng)類(lèi)高校特點(diǎn)，推動(dòng)思政課程與課程思政有機(jī)融合，打造課程思政協(xié)同工作體系。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校思政課程與課程思政有機(jī)融合具有先天優(yōu)勢(shì)?；谪?cái)經(jīng)類(lèi)高校以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的特點(diǎn)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、觀(guān)點(diǎn)和方法能夠在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用、檢驗(yàn)、拓展和深化，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義真理性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)理論認(rèn)同和制度認(rèn)同。協(xié)同推進(jìn)思政課程與課程思政建設(shè)，既要增強(qiáng)思想政治理論課對(duì)專(zhuān)業(yè)課的引領(lǐng)作用，又要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課對(duì)思想政治理論課的拓展深化，使顯性教育與隱性教育相得益彰、相互促進(jìn)。打造課程思政協(xié)同工作體系，構(gòu)建全課程育人格局，使財(cái)經(jīng)類(lèi)高校各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行，讓一般原理與具體實(shí)際相結(jié)合，讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，為提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

試驗(yàn)田于2017年6月9日整地做畦，11日人工播種（行距60 cm，株距25 cm），16日出苗，17日噴灌，21日防治二點(diǎn)委葉娥，23日定苗，24日按設(shè)計(jì)施基肥。7月15日化學(xué)除草，20日玉米螟防治，24日按試驗(yàn)設(shè)計(jì)追施尿素，9月21日收獲。試驗(yàn)期間7月6日、7日、9日中雨，7月14日大雨，7月30日、31日中雨，8月2日大雨，8月13日中雨，8月20日大雨。、

圖2 財(cái)經(jīng)類(lèi)高校“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)圖譜

(一)思政課程與課程思政協(xié)同是構(gòu)建“二三四五”課程思政生態(tài)系統(tǒng)的起點(diǎn)

徐通理聽(tīng)罷，微微一笑，說(shuō)：“小伙子，你大概看電影電視聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘塵緣未了’這句話(huà)吧，你這情況純屬于舊時(shí)修行之人所說(shuō)的塵緣未了哇！”

(二)教師、課程、教法三大核心要素是構(gòu)建“二三四五”課程思政生態(tài)系統(tǒng)的支點(diǎn)

聚焦教師、課程、教法三大核心要素，形成課程思政有效支撐體系。教師在課程思政建設(shè)中起主導(dǎo)作用，教師的思想認(rèn)識(shí)、能力素質(zhì)、知識(shí)水平和改革意愿直接關(guān)系到課程思政建設(shè)質(zhì)量。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)把加強(qiáng)對(duì)教師的價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造放到重要位置，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的課程觀(guān)、育人觀(guān)，增強(qiáng)做好課程思政的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革專(zhuān)題培訓(xùn)，健全多渠道培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)教師的“育德意識(shí)”，培養(yǎng)教師的“育德能力”?；谪?cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課程與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，組建思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師共同參加的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升從思政育人高度設(shè)計(jì)課程的能力。[4]

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校思想政治教育主要依賴(lài)于思想政治理論課，而思想政治理論課往往具有獨(dú)立的教學(xué)體系、教材體系以及師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、一致性，一定程度上忽視了財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。推進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”建設(shè)是要把愛(ài)國(guó)情懷、誠(chéng)實(shí)守信、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)滲透進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。[2]

《愛(ài)達(dá)或愛(ài)欲》中“空白”的接受美學(xué)批評(píng) ………………………………………………… 汪小玲 許婷芳（1.98）

(三)“核心層、基礎(chǔ)層、中間層、延伸層”層層推進(jìn)是構(gòu)建“二三四五”課程思政生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)

以思政課程為核心層、專(zhuān)業(yè)課程思政為基礎(chǔ)層、校本特色課程為中間層、第二課堂為延伸層，構(gòu)建從“思政課程”到“課程思政”的“同心圓”式課程體系，促進(jìn)課程思政的高效運(yùn)行。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在核心層建好思政理論課，夯實(shí)主渠道地位，增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。圍繞財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)定位，應(yīng)對(duì)思想政治理論課進(jìn)行課程重構(gòu)和知識(shí)重組，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中普遍學(xué)習(xí)了馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行重復(fù)，而是要借助課程重構(gòu)和知識(shí)重組等方式拓展教學(xué)的深度和廣度，讓價(jià)值引領(lǐng)更有力度、更具針對(duì)性。精準(zhǔn)把握財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，把思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生真心喜歡的“政治課”，打造成學(xué)生終身受益的“智慧課”。此外，針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)問(wèn)題，開(kāi)展“思政課大講堂”等系列思政教育活動(dòng)，對(duì)思政課課堂教學(xué)形成有益補(bǔ)充。

教法是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教法改革重在提升育人效果。推進(jìn)教法改革，把思政教育自然融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式思考、模擬式參與，實(shí)現(xiàn)理性思考，達(dá)到情感共鳴與行為認(rèn)同。把思政教育創(chuàng)新融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，實(shí)施“理論教學(xué)+課堂互動(dòng)+探究拓展”三位一體的探究式教學(xué)模式，將思想政治教育寓于多樣化課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在基礎(chǔ)層建好課程思政示范課，既要堅(jiān)持把思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程，也要遵循課程的知識(shí)體系及內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程自身特點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，找到最佳契合點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持示范引領(lǐng)，有側(cè)重、有步驟的推進(jìn)。在高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程思政示范課的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)師生參與課程改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提煉一系列可推廣的“課程思政”教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，以點(diǎn)帶面、逐步推廣，最終形成全覆蓋的格局。例如，會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)要依托核心課程建設(shè)課程思政示范課，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育貫穿到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生遵守法治、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)管理部門(mén)擔(dān)負(fù)著“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)職責(zé)。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)”?！罢n程思政”改革的順利推進(jìn)離不開(kāi)制度的規(guī)范與指引。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)從制度建設(shè)入手，加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的引導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)其在教學(xué)改革中樹(shù)立思政理念；開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽，樹(shù)立標(biāo)桿榜樣，以典型示范激勵(lì)全體教師共同進(jìn)步；以教研室為單位開(kāi)展課程思政教學(xué)改革研討，集思廣益吸收多方面的意見(jiàn)，優(yōu)化課程思政改革思路和方法。將思政育人情況納入教師評(píng)價(jià)考核體系，依據(jù)課程思政教學(xué)效果、學(xué)生的接納度反饋等因素建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。將參與課程思政建設(shè)情況與涉及教職工切身利益的事項(xiàng)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政改革創(chuàng)新的動(dòng)力和活力。

1.對(duì)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)行了新定位。盡管十七大以來(lái)黨就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè)，但當(dāng)時(shí)僅僅將之作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)之一，報(bào)告則將之與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)并列起來(lái)，上升為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局的組成部分之一，從而提高了生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位。

在延伸層以第二課堂為平臺(tái)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)意識(shí)，弘揚(yáng)堅(jiān)持不懈、艱苦奮斗的實(shí)干精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)造就堪當(dāng)大任的時(shí)代新人。例如，暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既能成為學(xué)生了解國(guó)情、社情、民情的重要窗口，也能成為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好平臺(tái)。[5]

(四)目標(biāo)、動(dòng)力、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、保障五大維度是構(gòu)建“二三四五”課程思政生態(tài)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)

鎖定目標(biāo)、動(dòng)力、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、保障五大維度，構(gòu)建課程思政“大保障”體系。第一，目標(biāo)維度。強(qiáng)化課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，把價(jià)值觀(guān)培育融入財(cái)經(jīng)類(lèi)高校所有課程，將思政教育貫穿財(cái)經(jīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過(guò)程，突出育人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人，達(dá)到“以文化人、以文育人”的全方位“課程思政”目標(biāo)。

第二，動(dòng)力維度。激發(fā)學(xué)校推進(jìn)改革、教師參與改革和學(xué)生支持改革的動(dòng)力，形成互補(bǔ)互動(dòng)、綜合融通的思政育人動(dòng)力支持系統(tǒng)。在學(xué)校層面，完善課程思政建設(shè)工作機(jī)制，明確課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑和方式方法，推動(dòng)課程思政改革向縱深演進(jìn)。在教師層面，將育人導(dǎo)向貫穿教師成長(zhǎng)與發(fā)展全過(guò)程,與職稱(chēng)評(píng)聘、職務(wù)晉升等事關(guān)教師切身利益事項(xiàng)有效銜接，切實(shí)增強(qiáng)教師的政治立場(chǎng)、使命擔(dān)當(dāng)和育人自覺(jué)。在學(xué)生層面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)性需要和發(fā)展性需要，增強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)同感。

第三，評(píng)價(jià)維度。在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“課程思政建設(shè)成效”作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)，綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，制定出精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成一套科學(xué)有效的“課程思政”教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。在宏觀(guān)層面，把校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立畢業(yè)生思想政治素養(yǎng)跟蹤反饋機(jī)制，精準(zhǔn)掌握育人成效，助推課程思政改革建設(shè)。

第四，激勵(lì)維度?！罢n程思政”建設(shè)的重心在院系，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院辦學(xué)主體地位，明確二級(jí)學(xué)院在“課程思政”建設(shè)中的具體責(zé)任，激發(fā)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的積極性。加強(qiáng)課程思政示范課建設(shè)，逐步拓展延伸，提升二級(jí)學(xué)院教師開(kāi)展課程思政的主動(dòng)性。

第五，保障維度。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師課程思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)。將課程思政建設(shè)方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法及時(shí)上升為制度，健全課程思政建設(shè)制度體系，強(qiáng)化制度保障作用。