張淑華 遼寧省交通高等?？茖W(xué)校

管理學(xué)課程是一門(mén)關(guān)于組織、分配資源問(wèn)題的科學(xué)論述，是在特殊限制的情境中，管理者通過(guò)完成計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等一系列職能，管理者在有限空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化，達(dá)到組織的最終任務(wù)。管理學(xué)內(nèi)容知識(shí)非常豐富，受到課程價(jià)值體系的影響，我國(guó)高等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的建設(shè)強(qiáng)調(diào)本土化，用來(lái)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于管理人才的要求。高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐探索，在管理學(xué)課程改革背景下，高職課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，有了非常明顯地進(jìn)步。

一、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性以及復(fù)雜性特征，專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握具有挑戰(zhàn)性，人們非常關(guān)注其評(píng)價(jià)體系建設(shè)。高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一些問(wèn)題，影響管理學(xué)課程改革進(jìn)一步發(fā)展。

（一）忽視學(xué)生主體作用

隨著國(guó)家教育體系的逐漸完善，新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)提出全新的要求與期望，全新的教學(xué)思想為越來(lái)越多地高職院校注入新的活力。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中占有非常重要的位置，從而忽視了學(xué)生主體性與能動(dòng)性。管理學(xué)課程在課改背景下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，而不是將學(xué)生當(dāng)作是一項(xiàng)工作任務(wù)[1]。高職課堂在具體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，忽視學(xué)生主體作用的行為，使得評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不完善。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一

在高職課堂進(jìn)行管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，主要是以學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的形式非常固定，學(xué)生實(shí)踐探索能力得到一定程度的限制，沒(méi)有更好地發(fā)揮作用，以學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)體系沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)與提升，過(guò)于單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于科學(xué)判斷管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光

高職院校管理學(xué)課程課改下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)具有短期性特征，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光的建設(shè)。評(píng)價(jià)目標(biāo)指的是高職院校根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)教育教學(xué)成果，而進(jìn)行得對(duì)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教育成果的合理展望，評(píng)價(jià)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕可以建立的，需要根據(jù)管理學(xué)課程不同學(xué)科之間的差異，因地制宜制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)模式有待完善

高職院校管理學(xué)課程在課改背景下，評(píng)價(jià)模式存在滯后性與刻板性。管理學(xué)課程內(nèi)容主要是以外國(guó)人的視角為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析、論述管理學(xué)相關(guān)案例，進(jìn)而在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)科學(xué)性理論。管理學(xué)科學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)情況存在一定差距，所以運(yùn)用西方課程評(píng)價(jià)模式開(kāi)展國(guó)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性比較差，評(píng)價(jià)模式有待完善，一些院校直接照搬其他院校成功的評(píng)價(jià)模式，使得評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于僵硬。

二、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在管理學(xué)課程課改背景下，高職院校需要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而總結(jié)出利于高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。本部分主要從四方面出發(fā)，以高職課堂具體教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量為依托，最終探索出能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)體系高質(zhì)量進(jìn)步的措施[2]。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在高職課堂開(kāi)展構(gòu)建行為，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生能動(dòng)性建設(shè)。特別是對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)兩者之間密不可分，評(píng)價(jià)體系中需要加入學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)需要規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)行為的科學(xué)性，學(xué)生需要分析管理學(xué)課程教育教學(xué)開(kāi)展實(shí)際，從而科學(xué)地、準(zhǔn)確地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能帶有自己的主觀情感傾向，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)不公平的情況，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容合理性。

（二）促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性

高職院校受到辦學(xué)條件的影響，主要是以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主，但在具體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是以試卷考試成績(jī)?yōu)橹?，可以加入?shí)踐活動(dòng)課程的分?jǐn)?shù)比例。在管理學(xué)課程改革背景下，還需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐分?jǐn)?shù)的重視程度。高職院校需要打破畢業(yè)季實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)，采用一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)習(xí)的方式，豐富教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性

評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建，是高職院校以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為保障，以人才市場(chǎng)質(zhì)量建設(shè)為依托，通過(guò)構(gòu)建合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的建設(shè)工作。評(píng)價(jià)目標(biāo)具有發(fā)展性特征，需要高職院校放長(zhǎng)眼光，根據(jù)未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展實(shí)際，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)模式豐富性

評(píng)價(jià)模式是開(kāi)展評(píng)價(jià)行為的準(zhǔn)則，是科學(xué)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主體的有效方式。評(píng)價(jià)模式具有多樣性，根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)展情況，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的綜合情況[3]。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開(kāi)評(píng)價(jià)模式的豐富與建設(shè)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)而豐富評(píng)價(jià)模式內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生整體知識(shí)情況，開(kāi)展的評(píng)價(jià)行為具有規(guī)范作用，進(jìn)行的成績(jī)檢驗(yàn)，是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的考察。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式是根據(jù)學(xué)生完成的外部任務(wù)情況，而進(jìn)行的評(píng)價(jià)行為。

三、注意事項(xiàng)

開(kāi)展高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，具體的關(guān)鍵步驟建設(shè)環(huán)節(jié)中，會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)因素作用下突然發(fā)生的特殊性事件與問(wèn)題。需要高職院校提高關(guān)注度，時(shí)刻保持警惕，使用嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，選擇科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)方式，從而更好地促進(jìn)評(píng)價(jià)體系大邁步前進(jìn)、高速度發(fā)展。

（一）保障教師發(fā)言權(quán)

教師是教育教學(xué)工作的實(shí)際引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)者。開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)行為時(shí)，需要合理保障教師的法律權(quán)益，充分聽(tīng)取教師的客觀意見(jiàn)，保障教師的發(fā)言權(quán)。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的親身感受者，是在高職課堂中能夠直接提出異議與建設(shè)意見(jiàn)的人，與學(xué)生同時(shí)擁有發(fā)言權(quán)的還有教師。教師是管理學(xué)課堂的建設(shè)者與發(fā)起者，是高職課堂的直接參與規(guī)劃者，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師的客觀判斷具有借鑒意義。在管理學(xué)課程改革背景下，高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建行為，需要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)言權(quán)的重視，再結(jié)合學(xué)生的反饋，以及其他教育因素提供的信息，進(jìn)而總結(jié)出科學(xué)評(píng)價(jià)的具體路徑。評(píng)價(jià)體系是多種因素共同作用的結(jié)果，多角度拓展評(píng)價(jià)視角，有利于提高評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建質(zhì)量。

（二）明確發(fā)展的方向

國(guó)家加快教育教學(xué)事業(yè)改革與進(jìn)步的步伐，是為了促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維限制，打破固定學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的鴻溝。例如，管理學(xué)學(xué)科經(jīng)過(guò)課程改革行為的影響，課程的教育教學(xué)方式在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。管理學(xué)課程主要是培養(yǎng)能夠在管理行為中，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的高質(zhì)量人才。高職課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)行為，主要是圍繞學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握程度規(guī)劃促進(jìn)行為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐行為開(kāi)展質(zhì)量為依托，進(jìn)而形成的評(píng)價(jià)體系。高職課堂在將評(píng)價(jià)體系實(shí)際化時(shí)，需要明確課程與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，避免造成與其他課程評(píng)價(jià)互相矛盾的情況。

（三）關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)

新時(shí)代賦予高職課堂全新地歷史使命，尤其是我國(guó)2035遠(yuǎn)景規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)了，高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要性，遠(yuǎn)景規(guī)劃目標(biāo)不僅是高職課堂構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的強(qiáng)心劑，更是一個(gè)時(shí)代大考。高職院校與教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。高職課堂對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個(gè)行為主體之中，管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)不同教師的教學(xué)水平、習(xí)慣、能力等，會(huì)以不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中。學(xué)生個(gè)體存在體驗(yàn)感，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都會(huì)形成自己的感受。在高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)際構(gòu)建環(huán)節(jié)中，需要充分注意到學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，在豐富評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的同時(shí)，最大限度保障學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在管理學(xué)課程改革背景下，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)、模式等方面加強(qiáng)建設(shè)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。需要高職院校教育者從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，需要全國(guó)教育力量共同努力，才能創(chuàng)造出更加美好地明天。