湯超 阜陽師范大學美術學院

傳統(tǒng)平面設計專業(yè)有著完整的教學模式與教學體系，始終能為包容性更強的視覺傳達學科提供重要的參考與依據(jù)。然而傳統(tǒng)的平面設計專業(yè)課程多以平面靜態(tài)載體為主，對從業(yè)者的專業(yè)能力要求具有相對的單一性。同時，由于平面設計課程的滯后與單一，視覺傳達專業(yè)也受到了平面類傳統(tǒng)課程的桎梏。時至今日，視覺廣告行業(yè)在當下面臨的市場環(huán)境與傳播環(huán)境發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的載體在信息快速傳播的今天已經(jīng)開始相形見絀。因此，在視覺廣告人才培養(yǎng)中，如何有效的激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，提高學生的跨領域?qū)I(yè)設計能力，是視覺廣告人才培養(yǎng)的重點。

一、建立動態(tài)的培養(yǎng)模式與教學方法

（一）以需求引導教學，建立項目化教學體塊

后消費時代下，消費者的消費需求、消費習慣已經(jīng)有了巨大的變化，隨之而來的是市場對人才需求的變化。因此，在人才的培養(yǎng)中，把消費市場中對廣告人才的專業(yè)需求引入課堂，加強實踐類教學，能有效的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來說，可以用實訓項目帶動課堂教學，立足市場進行課程的研究與建設，及時根據(jù)市場動態(tài)與學生反饋做出課程的動態(tài)修正；同時根據(jù)對象目標做出項目教學方案的實時修正與調(diào)整，以此來增加學生對市場的感知度與學習的主動性、積極性；從教學形式上來說，可以把生產(chǎn)與教學相融合，加強學校與企業(yè)的協(xié)同合作，多維度的構建育人模式。比如在實踐中課程中，以企業(yè)需求為導向建立項目化教學體塊，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同作用，明確設計意圖、確定設計方案，對課程進行立體化構建。

（二）設立包容性、開放性課程體系

專業(yè)的特色要求了高校的教學要更具有包容性與開放性，這也給教師與學生更多的教學空間與學習自由。與之相適應的培養(yǎng)模式也必須從以往的固有模式中解放出來。促使學生形成學習方法的開放與包容、教師形成教學心態(tài)的開放與包容。

首先，視覺傳達專業(yè)在課程設置中，要體現(xiàn)出課程的包容性，可以通過校企合作、產(chǎn)學研融合的形式，形成有鮮明特色的課程體系。其次，視覺傳達專業(yè)是以傳播為根本，這要求在進行人才培養(yǎng)模式的建設中，應該建立多樣的學習方法、動態(tài)的教學理念、開放的社會實踐，進而適應當下市場環(huán)境中的傳播常態(tài)與動態(tài)。只有建立開放與包容的教學體系與培養(yǎng)模式，才能更好的去適應市場，真正的做到理論教學與實踐教學的結合。

二、建立多層次、多維度的教學服務體系

（一）建立前瞻多樣的教學模式，構建多層次教學體系

培養(yǎng)卓越的視覺傳達廣告人才，從根本上還是依托于教學實踐活動。因此，教學模式應當依據(jù)專業(yè)前沿與市場動態(tài)，具備相應的前瞻性與多樣性。教學的前瞻性要求在課堂教學中，教學內(nèi)容不能僅僅局限于教學大綱，而應當使教學內(nèi)容適應廣告市場中復雜多變的動態(tài)需求，培養(yǎng)學生具備扎實靈活的應用技能。教學的多樣性是在傳統(tǒng)課堂的基礎上，綜合運用線上線下課堂，改變教與學的主次與從屬關系，把實踐訴求作為第一要素，通過多樣的教學輔助手法，完善教學體系。

廣告人才的培養(yǎng)注重應用型技能的培養(yǎng)，這就需要建立多層次的教學體系，這種多層次的關系可以通過教學過程拓展、學生團隊攻堅，校企聯(lián)動的教學來改變以往單一的線性教學。具體來說是把基本理論知識與教學實踐活動相結合，以小組為單位，進行課題模擬設計，并進行實戰(zhàn)演練，同時與社會企業(yè)開展共贏合作模式，利用社會資源進行實踐教學的同時去反哺社會，完善教學體系。

（二）為教學活動提供多樣化教學空間

網(wǎng)絡中的各類教學資源以免費或超低的投入去吸引更多的學生用戶，拋開此類資源良莠不齊的弊端，某種程度上確實為學習過程帶來了信息的便利。面對網(wǎng)絡資源的便利與形式的趣味與變化，課堂教學假如仍采用傳統(tǒng)的不瘟不火的教學模式，必然會使學生喪失興趣與信心。因此，通過多樣手段去完善教學、有效利用各類媒體資源，也是人才培養(yǎng)中不可忽視的問題。在教學過程中可以通過不同媒體的不同渠道，例如手機APP的開發(fā)、教學平臺的創(chuàng)建、課程交流群的創(chuàng)建等全方位的為學生提供資訊與教學。

學生作為教學活動的主體，存在一定的差異性，因此在教學活動中需要根據(jù)學情建立多樣化教學空間。比如：教師利用智能終端設備的便攜性，把教師的空閑業(yè)余時間與學生的業(yè)余時間進行整合，進一步去幫助學生完成專業(yè)知識的學習；通過第三方平臺、自建平臺等教學平臺，定期投放專業(yè)知識、閱讀感悟；同時也可以鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生通過平臺分享工作就業(yè)經(jīng)驗，去幫助在校生，形成了一個良好的循環(huán)。

三、積極拓展教學，改變課堂評價體系

（一）積極開展實例拓展教學

視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，融入實例拓展教學，讓課堂知識與專業(yè)實踐進行符合教學規(guī)律的融合。建立教材、教師、學生組合而成的培養(yǎng)體系模型，能更好的推進實例教學的開展與建設。首先在教材方面，可以加大校本教材與規(guī)劃教材的靈活組合方式，根據(jù)教學活動實踐開展情況，就教材進行多角度的論證與運用。其次培養(yǎng)學術型與實踐型兼具的教師人才結構，深入到學生的專業(yè)需求與學習需求中，為學生提供基于專業(yè)理論知識的實例拓展。其次，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，改革教學過程中作業(yè)論、考試論，把專業(yè)實踐能力和案例的操作能力作為重點，讓學生重點具備社會實踐能力。

（二）改變課堂評價主客體關系，創(chuàng)新考核評價標準

視覺傳達設計是一門強調(diào)實踐教學的專業(yè)學科，加強對實踐教學的課程評價與效果評價能有效的提高視覺傳達專業(yè)教學質(zhì)量。在教學設計中，要給予實踐教學充分的課程時長安排，并把實踐教學的互評作為重點。在實踐教學中，可以把課程設計、作業(yè)質(zhì)量、實訓效果等方面建立評估指標，完善評價體系。隨著高校教學改革的不斷深入，評價體系要遵循教學規(guī)律，圍繞人才培養(yǎng)的核心，學校、教師、學生、社會形成合力，不斷深化教學改革與評價標準。

傳統(tǒng)課堂教學多以教師作為評價的客體、學生作為評價的主體，學生對教師的教學設計、教學方法等提出評價；同時教師又是學生的評價主體，通過對學生個人或團隊的作業(yè)形式進行評價。此類評價方式比較公式化與單一化，也直接導致作業(yè)形式缺乏多樣性，壓制了學生的想象力與創(chuàng)造力，并在較大概率上出現(xiàn)迎合教師個人喜好的不良現(xiàn)象。在廣告人才培養(yǎng)中，應當以學生作為評價主體，在課堂教學中開展學生自評、互評等，在教師的引導下，讓學生自發(fā)完成評價總結。在課余時間，可以通過社會實踐活動進行客戶滿意度的評價收集，避免盲目自信、閉門造車。通過建立多角度評價標準，同時在翻轉(zhuǎn)課堂上給予學生相應認可鼓勵與指正。

四、結語

視覺傳達專業(yè)的教學要緊跟市場需求，培養(yǎng)符合時代要求的廣告人才。探索視覺傳達專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，通過各種專業(yè)實踐活動與建設活動，目的是使相關課程更好的為學生服務，讓學生更好的適應廣告類相關職位。視覺傳達專業(yè)要明確廣告人才的內(nèi)涵，培養(yǎng)有特色、有特長的廣告人才，既要立足于傳統(tǒng)的載體，同時也要快速適應媒體融合的市場。只有探索有效的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生具有適應社會需求的專業(yè)特長，才能使學生更快的融入社會崗位，能更好的為社會創(chuàng)造價值，實現(xiàn)更高的自我價值與人生價值。