王昌勝

設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)?！半p減”之后，家長和學(xué)生逐漸感受到作業(yè)有意思起來了：

學(xué)習(xí)“元角分”后，教師設(shè)計(jì)了一組“幫媽媽超市購物”的實(shí)踐活動(dòng)，也就是幫助家庭采購必要的生活用品。不過，需要學(xué)生在家長的指導(dǎo)下來完成，盡量多地讓孩子體驗(yàn)。事后，在學(xué)校還進(jìn)行了一個(gè)小型的展示分享活動(dòng)，孩子們興趣盎然?；顒?dòng)中，熟悉了“元角分”，訓(xùn)練了計(jì)算能力。

學(xué)習(xí)測量之前，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用各種工具量自家窗臺的高度，記錄下來與同伴課堂交流。在對話、對比、質(zhì)疑和探索中，進(jìn)一步明確了需要統(tǒng)一測量工具和統(tǒng)一度量單位的必要性。課堂學(xué)習(xí)之后，又設(shè)計(jì)了實(shí)踐測量活動(dòng)，進(jìn)一步體會測量的實(shí)際運(yùn)用。

物理組設(shè)計(jì)有很多動(dòng)手操作型和探究型的作業(yè)。比如讓孩子們自制照相機(jī)、溫度計(jì)、潛望鏡、孔明燈;設(shè)計(jì)有目的的探究活動(dòng)，讓學(xué)生探索“透鏡成像”“用電器功率”“煤炭和新能源利用”“曹沖稱象”的原理。

這些非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探索的同時(shí)，體會到書本知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系;同時(shí)，在讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程中，加深對知識更加深刻的理解，從而賦予知識以生命力。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生覺得作業(yè)不再只是枯燥的訓(xùn)練。

作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師的一項(xiàng)重要能力。我們在鼓勵(lì)教師研制形式多樣、學(xué)科綜合的實(shí)踐性、探究型作業(yè)的同時(shí)，也將書面作業(yè)的設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來研究。對于書面作業(yè)，我們制定了具有普適性的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模板。

作業(yè)設(shè)計(jì)模板的主要作用是：解決作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不聚焦的問題，以及系統(tǒng)思考單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

我們有教學(xué)目標(biāo)，但很少思考作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)模板中，需要明確作業(yè)目標(biāo)，針對目標(biāo)，來制定相應(yīng)的作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)模板的作用是幫助教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成作業(yè)目標(biāo)，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性。

作業(yè)設(shè)計(jì)模板還有一個(gè)功能，是可以引導(dǎo)教師整體思考單元作業(yè)，然后分解到各個(gè)課時(shí)。這樣，系統(tǒng)思考單元作業(yè)就有了可行性。

備課先備作業(yè)。我們對備課設(shè)計(jì)也做了改革，關(guān)注“教-學(xué)-評”的一致性，提倡采取逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。隨后，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)證據(jù)（題目或任務(wù)）。教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步就是要設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，完成哪些證據(jù)（任務(wù)、作業(yè)，或者說題目或活動(dòng)），以證明學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

也就是說，我們在確定教學(xué)目標(biāo)之后，就要思考評價(jià)的設(shè)計(jì)。這里的評價(jià)包含作業(yè)（題目或任務(wù)）。只要完成哪些題目或任務(wù)，就可以證明達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。我們稱之為：備課先備作業(yè)。

對檢測題的設(shè)計(jì)，有以下兩個(gè)要求。

一是與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，都需要設(shè)計(jì)檢測題或任務(wù)，每道題也要依據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，目標(biāo)和檢測題要一一對照。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測題目的設(shè)計(jì)，最好是教研組集體討論出來的。

二是分層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)情，作業(yè)的設(shè)計(jì)一般可分為：基礎(chǔ)題、發(fā)展題、拓展題等層次?；A(chǔ)題難度與例題相似，適合成績中等的學(xué)生自學(xué)之后的自測;基礎(chǔ)題、發(fā)展題和拓展題，均可作為作業(yè)來看待。基礎(chǔ)好的班級，側(cè)重發(fā)展題和拓展題;基礎(chǔ)稍弱的班級，可以加大基礎(chǔ)題，訓(xùn)練形成技能。

在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，建立每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)題本。在分析每位學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，推送適合個(gè)性化的題型，展開有針對性的訓(xùn)練，從而避免了無效的練習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯/周小益

2014年度中國課改杰出校長，中國教育學(xué)會“未來教育家公益項(xiàng)目”培養(yǎng)對象，首批“荊楚教育名家”;北師大中國教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人;現(xiàn)兼任神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量促進(jìn)中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市鄭中國際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長。