劉莉

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題一直備受社會(huì)各界關(guān)注。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視減負(fù)工作，多次作出專門部署。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》對(duì)作業(yè)管理、設(shè)計(jì)、批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)提出明確要求。2020年全國(guó)基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會(huì)議和2021年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出，要抓好中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

作業(yè)指什么？作業(yè)有哪些功能？如何進(jìn)行有效作業(yè)的設(shè)計(jì)？本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勅绾吻袑?shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)的作用

作業(yè)，作為提高教育質(zhì)量的抓手和育人的載體，發(fā)揮著智育功能、德育功能和評(píng)價(jià)功能。

一是智育功能。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，作業(yè)的智育功能體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生理解概念、掌握法則、形成技能和激發(fā)潛能等方面。

理解概念。概念是知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行邏輯思維的第一要素。引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成正確的概念，是學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)。概念學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)理解概念的作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化和運(yùn)用概念。以小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)的認(rèn)識(shí)”為例，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“在具體情境中，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估算?！?/p>

掌握規(guī)則。 學(xué)生對(duì)于規(guī)則的掌握絕不應(yīng)該是靠死記硬背結(jié)語(yǔ)，而應(yīng)該體現(xiàn)在理解規(guī)則，并能運(yùn)用法則、定律、公式等規(guī)則合理簡(jiǎn)潔地解決問(wèn)題。

形成技能。數(shù)學(xué)技能包括閱讀材料的技能、畫(huà)圖的技能、實(shí)驗(yàn)操作的技能、運(yùn)算的技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能等。如下例3通過(guò)顯性的操作程序去完成的數(shù)學(xué)操作技能，例4體現(xiàn)以思維為主要活動(dòng)成分的數(shù)學(xué)心智技能。

例3.用豎式計(jì)算下面各題：45×12，6.8×4

例4.小東是一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的乘法很感興趣，想知道3×5=15是什么意思。你能畫(huà)圖向他解釋嗎？

激發(fā)潛能。作業(yè)內(nèi)容除必需的“雙基”訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注激發(fā)學(xué)生潛能。在學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算之后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用面積概念、多邊形面積計(jì)算方法等知識(shí)、技能進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的活動(dòng)。

二是德育功能。如要求學(xué)生作業(yè)認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)端正，仔細(xì)計(jì)算，養(yǎng)成自主管理時(shí)間的能力;學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅(jiān)持性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

三是評(píng)價(jià)功能。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能反映在作業(yè)上具有反饋診斷和結(jié)果評(píng)定的作用。作業(yè)能向?qū)W生提供學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確，診斷錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)行為;作業(yè)能向教師提供教學(xué)情況反饋，幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。作業(yè)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握情況，反映學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平，能在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度及情感體驗(yàn)，從而成為學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容。

作業(yè)的本質(zhì)更多體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要從關(guān)注“雙基”訓(xùn)練到關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成，以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域，是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。教師可根據(jù)一定的目的，通過(guò)選擇重組、改編完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要綜合思考各個(gè)相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、作業(yè)可理解性等各要素情況，做到目的明確、數(shù)量適當(dāng)、形式多樣。

目的要明確。作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的不同表現(xiàn)。

數(shù)量要適當(dāng)。題目的完成時(shí)長(zhǎng)要控制，留給學(xué)生進(jìn)行其他有益活動(dòng)的時(shí)間;要避免因過(guò)度練習(xí)造成熟而生厭、生笨。

形式要多樣。作業(yè)根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分成不同的類型，如書(shū)面作業(yè)、操作性作業(yè)與口頭作業(yè)，短作業(yè)與長(zhǎng)作業(yè)，自主性作業(yè)、菜單式作業(yè)與分層作業(yè)，封閉性作業(yè)與開(kāi)放性作業(yè)，以及實(shí)踐性作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等。

比如游戲作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，教師布置“利用家中物品數(shù)100”，學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算后“跟父母玩算24點(diǎn)”的游戲作業(yè)。

實(shí)踐性、探究性作業(yè)。認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位后，設(shè)計(jì)“尋找生活中的質(zhì)量單位、長(zhǎng)度單位”的作業(yè)，認(rèn)識(shí)了100米和1千米后設(shè)計(jì)的找“從學(xué)校出發(fā)，到哪里是100米和1千米”的作業(yè)。

項(xiàng)目式作業(yè)。新冠肺炎疫情期間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“對(duì)酒精的研究”“體溫與身體健康狀況的研究”等，讓學(xué)生有多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

長(zhǎng)作業(yè)。長(zhǎng)作業(yè)的特點(diǎn)是涉及的知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上有一定跨度和聯(lián)系，它們形式豐富多樣，主題趣味性，內(nèi)容探究化。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”單元后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式反映分?jǐn)?shù)乘除法之間的聯(lián)系。

菜單式作業(yè)。用共性和個(gè)性作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)自主選擇。菜單式作業(yè)常分為復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用與拓展提升三類。

（二）了解作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。教師應(yīng)在研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)改編、重組或者自主開(kāi)發(fā)等多種方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。

改編。通過(guò)改情境、改數(shù)據(jù)或改換條件和問(wèn)題形成作業(yè)。

重組。依據(jù)學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，對(duì)已有作業(yè)題進(jìn)行判斷、選擇，重新組合，形成作業(yè)。

新編。圍繞學(xué)生表現(xiàn)或教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)W業(yè)質(zhì)量水平要求，形成指向某方面目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的走向

注重聯(lián)系生活。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的學(xué)科問(wèn)題，用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維方式去觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，感受學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

注重學(xué)科思考。通過(guò)設(shè)計(jì)理解性或設(shè)計(jì)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行分析和表達(dá)。

注重實(shí)踐操作。 重視學(xué)生運(yùn)用學(xué)科工具和學(xué)科材料進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的能力，展示根據(jù)實(shí)際情況和自己的理解、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷，做出合理解釋等能力。

注重閱讀理解。學(xué)生閱讀能力是學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，閱讀理解問(wèn)題是給出一段閱讀文字材料或圖表描述，讓學(xué)生在閱讀理解中獲取信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，進(jìn)而解決問(wèn)題。

注重問(wèn)題解決。數(shù)學(xué)中的“問(wèn)題解決”問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、需要數(shù)學(xué)化的過(guò)程、不能運(yùn)用常規(guī)的方法立即得到解決等特點(diǎn)。不是那類專門為復(fù)習(xí)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也不是僅僅依靠記憶題型和套用程式去解決的問(wèn)題。

作業(yè)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響教育質(zhì)量的提升。作業(yè)，是折射教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的名片，決定學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)與專業(yè)發(fā)展?！半p減”政策在重塑全民教育價(jià)值觀，在切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用。每一位教師應(yīng)當(dāng)把作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作為未來(lái)教育質(zhì)量提升的重要抓手和載體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。

責(zé)任編輯/周小益