周琴 浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，高職院校畢業(yè)生逐年增加，特別是在全球經(jīng)濟(jì)增速放緩環(huán)境下，許多中小企業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大。高職院校的課程設(shè)置受傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教育體制的制約，教學(xué)的重點在于知識的傳授而不是職業(yè)技能的培養(yǎng)，其課程內(nèi)容大多是本科教材的簡單濃縮，而且沿用多年，不能夠滿足社會需求和學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏市場競爭力[1]。為提升就業(yè)水平，高職院校要充分利用學(xué)校和社會的力量，合理設(shè)計理論課程和實踐培訓(xùn)課程，全面提高專業(yè)教師水平和完善師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向社會需求的會計人才

一、高職會計課程現(xiàn)狀

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在工作單位的工作效率看，其綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力偏弱，其主要原因是高職院校學(xué)生缺乏實踐鍛煉，對于理論知識理解不夠深入，同時學(xué)校的教學(xué)課程不夠完善，內(nèi)容缺乏實踐性，在課程內(nèi)容方面大多是將本科階段的課程簡單壓縮，其內(nèi)容不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。目前高職院校的會計專業(yè)學(xué)生的考核以試卷考核為主，在教學(xué)上注重理論教學(xué)，對于實踐方面考察較少，這就造成了學(xué)生所學(xué)知識與社會脫節(jié)。

從會計從業(yè)人員的職業(yè)道德方面看，大部分高職院校學(xué)生缺乏職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，學(xué)校層面對會計專業(yè)人員的職業(yè)道德培訓(xùn)工作不夠重視。高職院校會計專業(yè)課程有會計理論、基礎(chǔ)會計理論、成本會計理論等，學(xué)好專業(yè)課的前提是學(xué)生能夠理解會計職業(yè)道德，只有具備會計職業(yè)道德才能更好的理解會計專業(yè)知識。但是目前大多數(shù)高職院校對于職業(yè)道德建設(shè)停留在形式，學(xué)生對于職業(yè)道德和相關(guān)理念定位不準(zhǔn)，面對行業(yè)風(fēng)險不能夠準(zhǔn)確應(yīng)對，在崗位上表現(xiàn)出無計可施。

從培養(yǎng)模式上看，高職院校學(xué)生會計實踐技能訓(xùn)練不足。目前雖大部分高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，但是由于實踐時間較短，企業(yè)安排的崗位與會計崗位不匹配等原因，學(xué)生實踐效果不佳。另一方面，高職院校對學(xué)生實踐方面的考核同樣流于形式，未能起到督促學(xué)生認(rèn)真實踐的作用。

二、就業(yè)導(dǎo)向下高職會計課程改革的基本思路

（一）構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)的課程體系

國家有關(guān)部門出臺系列文件指出高等職業(yè)學(xué)院要樹立服務(wù)學(xué)生，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)人才的辦學(xué)思路，面向社會、市場進(jìn)一步解放思想，大膽改革創(chuàng)新，積極搭建校企合作平臺，實現(xiàn)在工作崗位中學(xué)習(xí)，工作崗位中實踐，加強(qiáng)與企業(yè)的合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革的必由之路，實現(xiàn)新的發(fā)展時期高等職業(yè)院校專業(yè)課程改革[3]。一是成立校企聯(lián)合開發(fā)小組，共同開發(fā)適合社會需求的課程。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生組成聯(lián)合開發(fā)小組，學(xué)校層面由教育行政部門、就業(yè)部門和學(xué)生組成，企業(yè)層面由人力資源部門和專業(yè)技術(shù)人員組成。聯(lián)合小組根據(jù)市場需求設(shè)計課程體系內(nèi)容，制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫教材，然后由學(xué)校教務(wù)部門制定課程。整個過程以企業(yè)和學(xué)校為主導(dǎo)，已畢業(yè)參加工作的學(xué)生反饋相關(guān)信息，共同完成課程教材開發(fā)。二是學(xué)校和企業(yè)共同制定課程體系。高職學(xué)?，F(xiàn)有的會計課程體系不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和用人單位的需求，經(jīng)過大量的市場調(diào)研和企業(yè)討論，確定了課程體系的定位，創(chuàng)建服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、符合學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的會計體系。

（二）培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

在明確課程體系建設(shè)目標(biāo)后，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，把掌握學(xué)生就業(yè)后從事會計專業(yè)所需的知識技能和專業(yè)綜合能力作為教育的核心內(nèi)容，以崗位代表性工作內(nèi)容為出發(fā)點，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，分析崗位代表性工作與開設(shè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，并按照相關(guān)關(guān)系設(shè)置不同類別的課程。同時，要提煉出具有代表性的工作所要求的專業(yè)能力，如會計核算能力要求學(xué)生掌握會計核算的基本方法，企業(yè)材料、固定資產(chǎn)、收入等相關(guān)費(fèi)用的核算、財務(wù)報表的編制等。工商崗位要求的能力包括公司設(shè)立、經(jīng)營、稅務(wù)核算等相關(guān)程序和要求。還需要在教學(xué)中培訓(xùn)溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合專業(yè)技能。

三、就業(yè)導(dǎo)向下高職院校會計課程的改革策略

就業(yè)指導(dǎo)下的高等職業(yè)學(xué)校會計課程體系的制定與實施：一是制定課程體系和教學(xué)大綱。在建立課程體系后，要明確課程能為學(xué)生提供什么，學(xué)生能學(xué)到什么程度，什么時候開始學(xué)習(xí)等。在實施過程中，要充分考慮企業(yè)等用人單位的意見和崗位特點，根據(jù)企業(yè)的實際需求制定課程和教學(xué)內(nèi)容，可以相應(yīng)減少基礎(chǔ)理論課程，拓展培訓(xùn)課程，將理論與實踐相結(jié)合。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)納稅的背景下，學(xué)生可以到相關(guān)的事務(wù)所進(jìn)行實踐。二是編寫專業(yè)教材。編寫的教材以工作為導(dǎo)向，重構(gòu)學(xué)科知識體系。這就對業(yè)務(wù)技術(shù)人才和教師提出了更高的要求，企業(yè)提供真實的工作場景，使學(xué)生快速掌握企業(yè)管理及財務(wù)知識。因此，在編寫教材時，要全面借鑒企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)教材，根據(jù)會計工作流程編寫相關(guān)培訓(xùn)教材。三是師資分配。工作導(dǎo)向的課程對教師提出了新的要求，教師不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還需要有較強(qiáng)的實踐能力，這就需要改革目前高職學(xué)校的用人制度。一方面，要派學(xué)校學(xué)科教師到企業(yè)了解會計職業(yè)需求，提高他們的實踐能力。另一方面，高職學(xué)?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的用人機(jī)制，通過聘用制將專業(yè)技術(shù)人員引入學(xué)校，引領(lǐng)課程，并參與部分教學(xué)工作，保證以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實施。四是課程考核。傳統(tǒng)的課程考核是以學(xué)生對理論的掌握情況為基礎(chǔ)的，而高職學(xué)校的課程考核是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程考核必須注重理論與實踐相結(jié)合的考核過程。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的高職院校會計課程已經(jīng)難以適應(yīng)社會對會計人才的需求。為了更好地提升高職院校教學(xué)效果，需要重新構(gòu)建會計課程體系，并改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重面向企業(yè)的基礎(chǔ)理論與實訓(xùn)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)項目實踐。在這個過程中，促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)素質(zhì)的提升，提高高職院校學(xué)生綜合能力。