吳慧明，程 梅

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 滁州 239000)

作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，思想政治理論課在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x新人的過程中發(fā)揮著重要作用。本文基于供給側(cè)視角，深入剖析高校思想政治理論課教學(xué)供給存在的問題，并提出解決對策，以期增強高校思想政治理論課的思想性、理論性和有效性。

一、高校思想政治理論課供給側(cè)改革意蘊

供給側(cè)改革是一個宏觀經(jīng)濟學(xué)概念，簡單地說是指從供給視角對經(jīng)濟進行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，增加有效供給。[1]供給側(cè)與需求側(cè)兩者是相互依存、互為條件的關(guān)系。主動進行供給側(cè)改革是思想政治理論課針對需求側(cè)發(fā)生變化的一種自覺改革、主動創(chuàng)新，這一改革有助于建立合理的、有效的思想政治理論課教學(xué)供需結(jié)構(gòu)。不論是思想政治理論課教師的教學(xué)供給還是大學(xué)生對思想政治理論課的需求都具有自身內(nèi)在的規(guī)定性、多樣性和局限性。

1.思想政治理論課教學(xué)供給概念

思想政治理論課教學(xué)供給是指教師將一定社會或階級要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過顯性與隱性的方式供應(yīng)給大學(xué)生的活動。作為意識形態(tài)的重要組成部分，思想政治理論課教學(xué)供給面臨著多重因素的制約。首先，從性質(zhì)上來看，思想政治理論課教學(xué)供給具有不同于一般知識供給的特殊使命，它不僅要求供給大學(xué)生馬克思主義的基本理論、思想方法和工作方法等知識，還肩負著大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的改造使命，其目的是“要培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度的有用人才”，以及“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。[2]其次，從教學(xué)供給主體來看，教學(xué)的供給主體是思想政治理論課教師，因此它還受到思想政治理論課教師個人供給意愿和供給能力影響和制約。再次，從教學(xué)供給客體來看，大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)供給的對象，大學(xué)生成長發(fā)展的需求和個人意志也會對教學(xué)供給產(chǎn)生影響和制約。

2.大學(xué)生對思想政治理論課的主客觀需求

(1)客觀需求。從本體論方面看，“客觀的含義是指獨立自存，是具有獨立自存性的事物的總稱?？陀^的事物就是獨立自存的事物”。[3]也就是說，客觀需求是指獨立于大學(xué)生主觀性的自存性需求。大學(xué)階段是大學(xué)生社會化的重要時期，青年學(xué)子的政治社會化則是核心內(nèi)容。當(dāng)前，中國與西方國家在意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭依然十分激烈，雖然階級斗爭已不再是我國社會的主要矛盾，但仍然在一定范圍內(nèi)長期存在。青年大學(xué)生要想獲得更好的生存和發(fā)展，其成長不可避免地會受到一定階級、政黨以及社會對其成員角色期待的影響。所以，政治社會化需求是大學(xué)生的自存性需求。

(2)主觀需求?！爸饔^是人的精神過程的總稱，是人通過精神活動產(chǎn)生的各種意識的總稱?！盵3]即：主觀需求是大學(xué)生能夠意識到的對思想政治理論課的各種需求。此外，大學(xué)生成長發(fā)展需求在教學(xué)過程中會受到個體注意力、意志力等因素的影響和制約，具有不穩(wěn)定性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)供需矛盾的具體表現(xiàn)

“矛盾是反映事物內(nèi)部和事物之間對立統(tǒng)一關(guān)系的哲學(xué)范疇?！盵4](P37)將矛盾的內(nèi)涵引入到思想政治理論課教學(xué)供需矛盾中，是指思想政治理論課教師的教學(xué)有效供給與大學(xué)生對思想政治理論課的需求之間存在既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。而這種對立統(tǒng)一關(guān)系是推動思想政治理論課教學(xué)供給與需求的變化發(fā)展的原動力，也充分體現(xiàn)了矛盾雙方的辯證關(guān)系。

1.教學(xué)供給與大學(xué)生需求的對立

列寧指出：“對立面的統(tǒng)一是有條件的、暫時的、易逝的、相對的。相互排斥的對立面的斗爭則是絕對的，正如發(fā)展、運動是絕對的一樣?！盵5](P557)只要承認矛盾的絕對性，就得承認矛盾同一性和斗爭性的絕對性。正因如此，思想政治理論課教學(xué)供給與大學(xué)生成長發(fā)展需求之間必然存在相互對立的屬性，這是矛盾產(chǎn)生的直接原因。根據(jù)引起對立的不同方位，思想政治理論課教學(xué)有效供給與大學(xué)生的需求之間的矛盾主要反映在以下兩個方面：

(1)有效供給不足引發(fā)的對立。從供給端來看，引發(fā)思想政治理論課教學(xué)供需矛盾的原因主要在于有效供給不足。所謂有效供給，就是指思想政治理論課教學(xué)供給既符合主流意識形態(tài)教育的要求，又要適應(yīng)大學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，實現(xiàn)符合性與適應(yīng)性的良性互動。但實際上，思想政治理論課教學(xué)供給與需求在一定程度上存在失衡現(xiàn)象，沒有達到預(yù)期效果，而這必然影響和制約大學(xué)生成長發(fā)展需求的滿足程度。有效供給不足在客觀上導(dǎo)致的對立集中反映在“三個失衡”。

一是教學(xué)供給的理論性與可接受性的失衡。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展給人們生活方式、思維方式帶來了巨大變革，大學(xué)生喜歡追求新鮮事物，容易形成較為瞬時和表層的接受習(xí)慣。如：碎片化、搜索式、跳躍式的信息獲取方式對大學(xué)生整體思維和認知能力產(chǎn)生的沖擊與解構(gòu)。而思想政治理論課教學(xué)供給的理論是對自然界、人類社會乃至人類思維發(fā)展規(guī)律的高度抽象與系統(tǒng)的表達，這無疑增加了大學(xué)生感知和接受理論的難度和挑戰(zhàn)。通常情況下，面對難以接受和認識的事物，意志力薄弱的大學(xué)生可能會選擇放棄學(xué)習(xí)，使自己游離于教學(xué)環(huán)境之外。因此，如果不能平衡好教學(xué)供給的理論性和可接受性之間的關(guān)系，教學(xué)效果會大打折扣。

二是教學(xué)供給的政治性與隱蔽性的失衡。思想政治理論課教學(xué)供給本身就是具有政治性特征的供給，政治內(nèi)容供給居于核心地位，這是思想政治理論課獨特的價值所在。當(dāng)然，政治本身有其獨特的魅力，大學(xué)生并不排斥教學(xué)中的政治供給。但由于長期生活在和平年代，并不是所有大學(xué)生都關(guān)注政治；同時，受錯誤的社會思潮和敵對勢力滲透影響，大學(xué)生對政治宣講往往帶有防備、偏見心理。因此，若過度強調(diào)政治，反而難以實現(xiàn)教學(xué)供給與大學(xué)生現(xiàn)實需求之間的精準(zhǔn)對接，甚至還會引發(fā)大學(xué)生排斥，影響思想政治理論課教學(xué)供給的效果。

三是教師供給的能力和意志與社會要求的失衡。思想政治理論課教師供給的能力和意志與社會要求之間可能會因為某些主客觀因素而存在對接失衡情況。首先，教師要堅定政治立場，積極引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的“三觀”，不能言行不一，更不允許傳播負面言論；其次，教師意識到向大學(xué)生供給馬克思主義理論與信仰的責(zé)任，卻因時間和精力限制或個人供給能力限制而難以打造出學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課堂；最后，教師在面對抵制反馬克思主義思潮的思想滲透中“發(fā)聲”和“亮劍”不力，弱化或消解思想政治理論課教學(xué)有效供給。

(2)大學(xué)生有效需求不足引發(fā)的對立。從需求端來看，思想政治理論課教學(xué)供需矛盾產(chǎn)生的根源在于大學(xué)生有效需求不足。從需求總量意義上來講，大學(xué)生有效需求反映出大學(xué)生對自身的客觀需求有著清晰而明確的認知。大學(xué)生既存在共同感興趣的理論話題，又存在需求的個體差異性。當(dāng)前，對于思想政治理論課的功能，大學(xué)生不同程度的存在理解認知偏差或者思想認識不到位，這使得教學(xué)供給面臨很多困難和阻礙。這類矛盾主要表現(xiàn)為：

一是大學(xué)生主觀意識未能對接客觀需求。在思想政治理論課教學(xué)過程中，大學(xué)生對自身的政治社會化等客觀需求沒有明確認識，只是機械地接受供給內(nèi)容，無法享受需求被滿足的獲得感和幸福感。這不僅使大學(xué)生難以找到思想政治理論課教學(xué)供給與自身需求之間的興奮點，在教學(xué)過程中無法產(chǎn)生情感共鳴和思想共振，也會打擊和減弱思想政治理論課教師供給的熱情和信心，使教學(xué)活動失去生機與活力。

二是大學(xué)生成長發(fā)展需求受到社會思潮的消極影響。在大學(xué)生成長中面臨答疑解惑時，一旦思想政治教育沒有及時介入，各種社會輿論和非馬反馬思潮必然會乘虛而入，特別是當(dāng)今社會，西方敵對勢力的和平演變和意識形態(tài)領(lǐng)域的激烈爭奪，極大地沖擊著我國高校思想政治教育，不斷擠壓思想政治理論課教學(xué)供給的空間與話語權(quán)，打擊教學(xué)供給的效果。

三是大學(xué)生主觀需求與客觀需求之間存在較大差異。如：功利性需求和邊緣性需求就是大學(xué)生對客觀需求的一種誤讀。所謂功利性需求是指大學(xué)生把思想政治理論課教學(xué)供給用于滿足應(yīng)對各類考試、獲取學(xué)分的需要，為了物質(zhì)利益而接受其教學(xué)供給。所謂邊緣性需求是指大學(xué)生將思想政治理論課教師教學(xué)風(fēng)格的獨特、課堂氛圍的熱鬧、語言的新鮮刺激等感官需求作為自己的主要需求。這會誤導(dǎo)思想政治理論課教學(xué)供給的方向，導(dǎo)致授課教師為迎合大學(xué)生的功利性和邊緣性需求而在一定程度上放棄教學(xué)供給應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)和影響力。

四是大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)供給的需求各有特點，且每個個體對需求的認識也存在差異。當(dāng)這些需求各異的個體匯聚在一起，無形中增加了教學(xué)供給的難度，特別是在大班化教學(xué)過程中，大學(xué)生需求差異與思想政治理論課教學(xué)規(guī)?；┙o之間的矛盾更加凸顯。而每個個體對思想政治理論課教學(xué)供給的態(tài)度和評價往往又受其自身特殊性需求的影響。這在一定程度上反映出大學(xué)生并沒有意識到自身內(nèi)在的客觀需求，表現(xiàn)得非常分散和表層化。

2.教學(xué)有效供給與大學(xué)生客觀需求的統(tǒng)一

思想政治理論課教學(xué)的有效供給與大學(xué)生客觀需求之間的統(tǒng)一表現(xiàn)為教學(xué)供給能夠滿足大學(xué)生的客觀需求。正因如此，才使得矛盾雙方可以共存于一個統(tǒng)一體中，也使得思想政治理論課有存在的可能和必要。

一是思想政治理論課教學(xué)供給的內(nèi)容和目的與大學(xué)生的客觀需求具有一致性。教學(xué)內(nèi)容作為連接思政教師與大學(xué)生的核心介質(zhì)，是教師對大學(xué)生思想和行為施加影響的主要依據(jù)，也是教學(xué)供給與大學(xué)生需求得以統(tǒng)一的物質(zhì)條件。從本質(zhì)上說，思想政治理論課是高校開展主流意識形態(tài)宣傳教育的主渠道。它最核心的價值與終極追求在于通過向大學(xué)生供給“適應(yīng)社會發(fā)展要求的政治、思想、文化、道德、法律等內(nèi)容”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所以，思想政治理論課教學(xué)供給的內(nèi)容和目的本身就是為了滿足大學(xué)生的客觀需求，不管是能夠被大學(xué)生意識所反映的減壓的需求、解決思想困惑的需求、提升精神生活質(zhì)量和水平的需求，還是暫時未被大學(xué)生意識所反映的提升思想認識以及政治參與等需求，這些都是思想政治理論課教學(xué)供給所力圖解決的問題，二者具有一致性。

二是思想政治理論課教學(xué)供給的模式和特征創(chuàng)造了滿足大學(xué)生客觀需求的條件。思想政治理論課教學(xué)供給具有明顯的公共產(chǎn)品特性，這是因為思想政治理論課教學(xué)供給模式具有非排他性和非競爭性的特征。所謂非排他性是指思想政治理論課教學(xué)供給并不像專業(yè)課供給一樣只供給本專業(yè)的大學(xué)生，其他非本專業(yè)的大學(xué)生無法獲得；思想政治理論教學(xué)供給是面向全體大學(xué)生展開的供給，每個大學(xué)生都有享受其教學(xué)供給的機會。所謂非競爭性是指在一定容量內(nèi)，大學(xué)生在享受思想政治理論課教學(xué)供給時不會對其他人產(chǎn)生威脅和對抗，多一個大學(xué)生并不會影響其他大學(xué)生聽課的效果?；诖?，思想政治理論課教學(xué)使得大學(xué)生的客觀需求普遍能夠得以滿足。

綜上，思想政治理論課教學(xué)供需矛盾既存在相互對立的屬性，也包含著相互統(tǒng)一的條件。

三、高校思想政治理論課教學(xué)供需矛盾轉(zhuǎn)化路徑

馬克思指出：“兩個相互矛盾方面的共存、斗爭以及融合成一個新范疇，就是辯證運動的實質(zhì)?！盵6](P111)供需矛盾是貫穿于思想政治理論課教學(xué)過程中的一對重要矛盾，也是促進其不斷向前發(fā)展的動力所在。當(dāng)前，要以科學(xué)性、精準(zhǔn)性和引領(lǐng)性供給提升教學(xué)供給的有效性，并不斷開發(fā)和刺激大學(xué)生的有效需求，推動矛盾轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)有效供給與大學(xué)生實際需求之間的相對平衡，進而變阻力為動力，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.著力增強思政課教師的供給水平

全面提升思想政治理論課教師職業(yè)能力、增強其供給意志和供給能力，有助于提高思想政治理論課質(zhì)量。首先，更新教學(xué)理念，樹立積極主動的供給意識，錘煉堅韌的供給意志，明確其肩負的供給責(zé)任。其次，完善培訓(xùn)培養(yǎng)制度，將培訓(xùn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為教師成長發(fā)展的基礎(chǔ)性和常態(tài)化環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師教育培訓(xùn)的全覆蓋，切實提升教師的供給能力和供給有效性。最后，改革評價考核方式，完善評價考核內(nèi)容體系，將教學(xué)評價結(jié)果與教師績效工資掛鉤，從而引導(dǎo)思想政治理論課教師將主要時間和精力向教學(xué)傾斜，回歸初心、回歸本分。

2.引導(dǎo)大學(xué)生把握正確的政治方向

大學(xué)生是教學(xué)供給活動的直接承受者，其成長發(fā)展的需求狀態(tài)直接影響著教學(xué)供給的接受程度。大學(xué)生有效需求的滿足程度也是衡量教學(xué)供給效果的重要指標(biāo)。因此，有必要開發(fā)、引導(dǎo)并引領(lǐng)大學(xué)生的有效需求。所謂“開發(fā)”，就是將大學(xué)生暫時還未意識到的客觀需求開發(fā)轉(zhuǎn)化為其主觀需求，使其能意識到政治社會化是作為社會人的必然需求。所謂“引導(dǎo)”，就是指將大學(xué)生從其他非主流、反主流渠道滿足需求的境況中挽回到思想政治理論課堂，使其認識到思想政治理論課是實現(xiàn)其政治社會化、解決思想認識困惑等需求的科學(xué)渠道。所謂“引領(lǐng)”，就是強調(diào)創(chuàng)新供給，實現(xiàn)對大學(xué)生需求的超越性滿足，釋放思想政治理論課教學(xué)供給的主動性、創(chuàng)造性和影響力。

3.創(chuàng)新思政理論課教學(xué)方式

教學(xué)研究在解決教學(xué)供給矛盾中具有前瞻性與科學(xué)性意義，因此，教學(xué)研究一方面要指向供給端，深化教學(xué)供給內(nèi)容和方法的研究，為教師的供給活動提供科學(xué)的理論支撐，提升教學(xué)供給的科學(xué)性；同時，不斷適應(yīng)新時代的條件變化和大學(xué)生需求變化，推動教學(xué)供給模式革新，打造全方位立體化的教學(xué)供給格局。另一方面則指向需求端，加強對大學(xué)生的思想認識、接受習(xí)慣和心理狀況等內(nèi)容的研判，加強對大學(xué)生整體性研究和分層分類研究，在特殊性與普遍性研究中把握大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和需求，進而提升教學(xué)供給的精準(zhǔn)性和有效性。

總之，新時代發(fā)展對高校思想政治理論課教學(xué)提出了更高要求，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主張在充分把握需求側(cè)的條件下從供給側(cè)著力突破發(fā)展瓶頸，這無疑給思想政治理論課教學(xué)提供了新的思路。改革創(chuàng)新關(guān)鍵之所在就是要實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的平衡發(fā)展和良性互動，實現(xiàn)科學(xué)、有效、精準(zhǔn)的供給，來滿足學(xué)生的需求側(cè)的需求，推動教學(xué)效果和質(zhì)量的顯著提升。