江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 吳淑敬

教學(xué)內(nèi)容：此文選自統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元的課文都是關(guān)于小人物的故事，這些人物雖然平凡，有弱點(diǎn)，但他們身上又常常閃現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)的光輝。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，注重從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)之處及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)個(gè)性化的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫品味人物形象，了解回憶性散文的特點(diǎn)，即雙視角敘事。在本篇課文的講授中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

教學(xué)過(guò)程：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)注重情境化，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

語(yǔ)文課堂中，教師針對(duì)某一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生做閱讀理解的感覺(jué)，如：“這句話表達(dá)妙在何處？”“誰(shuí)能試分析文中第四段的作用？”等，導(dǎo)致學(xué)生變得機(jī)械和被動(dòng)。在這種情況下，教師如果能夠?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)得更富情境化，就能極大地激發(fā)學(xué)生思考的興趣。本堂課伊始，筆者是這樣設(shè)計(jì)整體感知問(wèn)題的：

師：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，如果你請(qǐng)保姆，你會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們舉手表決。

（教師現(xiàn)場(chǎng)清點(diǎn)人數(shù)，明顯看出不愿意請(qǐng)阿長(zhǎng)做保姆的學(xué)生居多。）

師：好，我們先請(qǐng)不愿意請(qǐng)阿長(zhǎng)做保姆的同學(xué)說(shuō)說(shuō)原因。

生：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)睡覺(jué)太霸道了。

生：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)沒(méi)有文化，很迷信。

生：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)講究很多繁瑣的規(guī)矩，讓人覺(jué)得麻煩。

…………

師：下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章的3-26節(jié)中所描寫的有關(guān)阿長(zhǎng)的幾件事，采用圈點(diǎn)勾畫的方法標(biāo)出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

（學(xué)生自由讀書，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句。）

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你是否會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)做保姆呢？

生：我不喜歡阿長(zhǎng)，因?yàn)樗矚g背地里議論人的長(zhǎng)短。

師：哦，何以見(jiàn)得呢？

生：文章中寫道：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖?！笨梢钥闯霭㈤L(zhǎng)是個(gè)口無(wú)遮攔、喜歡在背地里議論他人的人。

師：這句話中的哪個(gè)詞最能勾畫出一個(gè)喜歡背地里議論人長(zhǎng)短的婦女形象呢？

生：豎起第二個(gè)手指中的“豎”字，在空中上下?lián)u動(dòng)中的“搖動(dòng)”，還有“或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”中的“點(diǎn)”字。

生：阿長(zhǎng)還很霸道。

師：阿長(zhǎng)只是一個(gè)保姆，她會(huì)很霸道嗎？

生：是的。文中寫道：“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身?！币粋€(gè)保姆睡覺(jué)時(shí)不管不顧，擠得小主人都無(wú)處容身，還不霸道嗎？

師：能否把這里的“擺”字換成“睡”字？

生：“擺”是主動(dòng)去做的，“睡”則是無(wú)意識(shí)地做，這里用了“擺”字，是想說(shuō)明童年時(shí)代的魯迅覺(jué)得阿長(zhǎng)是故意這么做的，更能表現(xiàn)出童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的厭惡。

師：我們?cè)賮?lái)找?guī)孜辉敢庹?qǐng)阿長(zhǎng)做保姆的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生：我愿意請(qǐng)阿長(zhǎng)做保姆，我覺(jué)得她心地善良、淳樸踏實(shí)。

生：我覺(jué)得她在魯迅面前不拘小節(jié)是因?yàn)榘阉?dāng)成了家人，她既真誠(chéng)又可靠，我會(huì)愿意選擇她做保姆。

…………

設(shè)計(jì)意圖：教師所設(shè)計(jì)的“你會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)做保姆”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)的就是“阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人”，但是這種提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變卻能極大地激發(fā)學(xué)生思考的興趣。課堂上“兩派”學(xué)生紛紛積極地仔細(xì)閱讀原文來(lái)為自己尋找證據(jù)。在唇槍舌戰(zhàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走入文本深處，通過(guò)細(xì)細(xì)品味人物的動(dòng)作如“豎、搖、點(diǎn)、擺”以及語(yǔ)言神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋阿長(zhǎng)的人物形象。隨著探討的深入，學(xué)生越來(lái)越看到阿長(zhǎng)庸俗愚昧的外在表現(xiàn)背后是對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往，以及她為人的坦率和對(duì)迅哥兒真摯的愛(ài)。這樣一個(gè)有血有肉的阿長(zhǎng)仿佛就是我們身邊的某個(gè)人，可能是外婆、祖母……為下面進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去品味本文塑造人物最精彩的“買書后的對(duì)話”部分做了很好的鋪墊。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)注重讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生思維的延展性

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一，“讀”指的是閱讀，“寫”指的是寫作。閱讀教學(xué)主要通過(guò)閱讀范文來(lái)提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力、閱讀的能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)。寫作教學(xué)主要通過(guò)作文來(lái)練習(xí)表達(dá)思想感情，提高學(xué)生寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的延展性，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。針對(duì)阿長(zhǎng)為迅哥兒買書這一環(huán)節(jié)，教師從讀寫結(jié)合的角度設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

師：請(qǐng)大家把書合上，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，想象一下阿長(zhǎng)將《山海經(jīng)》送給魯迅的時(shí)候會(huì)說(shuō)什么，將想說(shuō)的話寫在練習(xí)本上。

（隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，并將學(xué)生所寫內(nèi)容輸入在PPT上。）

生：阿長(zhǎng)看到魯迅，非常興奮，拿著書跑過(guò)來(lái)，開心地說(shuō)：“迅哥兒，我給你買了你喜歡的《山海經(jīng)》啦！”

師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)寫得怎樣？

生：通過(guò)寫阿長(zhǎng)買到書后興奮的樣子，表現(xiàn)出了阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的愛(ài)。

師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)朗讀文中的段落，看看魯迅是怎么寫的？

（PPT呈現(xiàn)原文。）

師：請(qǐng)大家將這位同學(xué)創(chuàng)作的段落與原文作比較，想一想魯迅先生的表達(dá)厲害在哪里？

生：一個(gè)動(dòng)作“遞”，寫出了阿長(zhǎng)對(duì)這本書的珍惜。

師：為什么沒(méi)有文化的阿長(zhǎng)會(huì)如此珍惜這本書呢？

生：因?yàn)檠父鐑合矚g，所以她很珍惜。

生：因?yàn)檫@本書來(lái)之不易。

師：這兩位同學(xué)說(shuō)得真好！還有別的精彩的地方嗎？

生：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”這句話我覺(jué)得寫得非常妙！

師：為什么呢？

生：“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”這樣的語(yǔ)言非常具有阿長(zhǎng)的個(gè)人風(fēng)格，能夠體現(xiàn)出她是一個(gè)沒(méi)有文化、不識(shí)字的底層勞動(dòng)?jì)D女，她連《山海經(jīng)》的書名都說(shuō)錯(cuò)了。

師：大家想一想，一位連書名都說(shuō)不對(duì)的保姆，她是如何買到這本書的呢？她買書的過(guò)程會(huì)遇到什么困難呢？請(qǐng)同學(xué)們組成二人小組，表演一下你所認(rèn)為的阿長(zhǎng)買書的場(chǎng)景。

（挑選3組學(xué)生進(jìn)行表演。）

師：同學(xué)們表演得非常棒！精準(zhǔn)的動(dòng)作、個(gè)性化的語(yǔ)言為我們塑造了一個(gè)長(zhǎng)媽媽的形象，她雖然有那么多不盡如人意的地方，但她像母親一樣發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)著自己負(fù)責(zé)照顧的孩子。也正是因?yàn)樗纳屏己蜆銓?shí)，作者長(zhǎng)大后才會(huì)用筆墨深情地記錄下她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

設(shè)計(jì)意圖：探尋言語(yǔ)密碼需要教師設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。此處的活動(dòng)有“寫”，即讓學(xué)生離開文本，自己創(chuàng)作阿長(zhǎng)買了《山海經(jīng)》后跟迅哥兒見(jiàn)面的場(chǎng)景。有“對(duì)比閱讀”，即讓學(xué)生在與原文的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)魯迅作為文學(xué)大家的遣詞造句之妙。有“演”，即讓學(xué)生表演阿長(zhǎng)去買書過(guò)程中與書店老板的對(duì)話，讓學(xué)生去想象書店老板的頤指氣使和不耐煩，甚至嘲笑，通過(guò)這樣的表演，真實(shí)地貼近阿長(zhǎng)，更進(jìn)一步體會(huì)阿長(zhǎng)對(duì)迅哥兒的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步豐滿阿長(zhǎng)的人物形象。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生的想象力，也能訓(xùn)練學(xué)生思維的延展性。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)注重生長(zhǎng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該由淺入深，不斷引領(lǐng)學(xué)生走向本文的深處。因此課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)也一定要有生長(zhǎng)性，用黃厚江教師的話來(lái)說(shuō)就是“共生”。課堂上好的問(wèn)題的提出就如同土地上被種下一粒種子，漸漸地成長(zhǎng)為枝繁葉茂的大樹。本堂課伊始，教師帶入課堂的種子就是“你是否會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)做保姆？”經(jīng)過(guò)人物形象的分析，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到阿長(zhǎng)粗俗愚昧外表下為人的真誠(chéng)坦率和對(duì)作者真摯的愛(ài)。此時(shí)，教師可在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深層次延展。

師：通過(guò)大家的討論我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不喜歡阿長(zhǎng)做自己的保姆，一部分同學(xué)喜歡阿長(zhǎng)做自己的保姆。不喜歡阿長(zhǎng)的同學(xué)，是不喜歡阿長(zhǎng)的嘮叨、繁多的規(guī)矩、大大咧咧的性格，以及喜歡背后議論他人的習(xí)慣。喜歡阿長(zhǎng)的同學(xué)，喜歡的是她那顆真誠(chéng)而善良的心。如果轉(zhuǎn)換到魯迅先生的視角來(lái)看，魯迅先生寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)46歲了，你覺(jué)得46歲的魯迅先生如果再次選保姆，他還會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)嗎？

生：我覺(jué)得他應(yīng)該是愿意的。

師：為什么呢？

生：文章30—31節(jié)這樣寫到：“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”我覺(jué)得這段話充滿了成年的魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬重和祝福。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段話，你覺(jué)得這兩節(jié)應(yīng)該讀出怎樣的情感？為了讀出這樣的情感，在朗讀上，需要做怎樣的處理呢？請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注朗讀的語(yǔ)氣、音調(diào)和重讀地方的處理。

（學(xué)生自由朗讀課文。）

設(shè)計(jì)意圖：本篇文章是回憶性散文，回憶性散文的最大特點(diǎn)是文中有兩個(gè)“我”，一個(gè)是“過(guò)去的我”，一個(gè)是“現(xiàn)在的我”。筆者期望通過(guò)兩次“是否會(huì)選阿長(zhǎng)做自己保姆”的討論來(lái)引領(lǐng)學(xué)生品味童年及成年魯迅心中的阿長(zhǎng)的人物形象。第一次討論是希望學(xué)生可以感受童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感，從最初的鄙夷、厭煩到后來(lái)的感動(dòng)、親密。第二次討論的目的則是引導(dǎo)學(xué)生感受成年魯迅在歷經(jīng)人世的紛繁復(fù)雜，感受人情冷暖后對(duì)阿長(zhǎng)的更為深沉的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)回憶性散文的文體特色。

王尚文教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的奧秘就藏在言語(yǔ)形式里。發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧秘，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)?！痹诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)精心研讀文本，探究文本隱藏在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、謀篇布局、表現(xiàn)手法等言語(yǔ)形式中的密碼，再精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的智慧，從而積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而更好地運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。