摘要：網(wǎng)絡(luò)新聞媒體有關(guān)學(xué)前教師的報(bào)道對(duì)學(xué)前教師群體、網(wǎng)絡(luò)媒體、社會(huì)公眾產(chǎn)生了重要影響。這種影響既有正面的也有負(fù)面的。負(fù)面影響會(huì)損害學(xué)前教師群體形象，可能會(huì)損害網(wǎng)絡(luò)新聞媒體自身的公信力，還會(huì)對(duì)公眾認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面引導(dǎo)效果。目前網(wǎng)絡(luò)新聞媒體有關(guān)學(xué)前教師的報(bào)道中學(xué)前教師話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失，多以職業(yè)道德為主的新聞內(nèi)容、煽情化的新聞標(biāo)題、影響輿論的新聞評(píng)論向公眾呈現(xiàn)學(xué)前教師的形象?；趯?duì)網(wǎng)絡(luò)新聞媒體有關(guān)學(xué)前教師報(bào)道的分析，建議通過(guò)主動(dòng)塑造學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)形象，提高網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升公眾的媒介素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教師的良好形象構(gòu)建，進(jìn)而助推學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新聞媒體;學(xué)前教師;形象構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2021）07-0129-03

網(wǎng)絡(luò)新聞媒體憑借互聯(lián)網(wǎng)的先天優(yōu)勢(shì)深刻地影響著人們的生活。根據(jù)傳播學(xué)的議程設(shè)置理論，大眾傳播無(wú)法決定人們對(duì)某一事件的意見(jiàn)和看法，但可以通過(guò)提供信息和安排相關(guān)議題來(lái)有效地左右人們關(guān)注哪些事實(shí)和意見(jiàn)以及談?wù)摰南群箜樞騕1]。近幾年，學(xué)前教師的負(fù)面新聞不斷，公眾對(duì)學(xué)前教師群體的關(guān)注度也越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體在其中起到了推波助瀾的作用，一定程度上會(huì)影響大眾對(duì)整個(gè)學(xué)前教師群體的認(rèn)知。隨著新聞報(bào)道中的學(xué)前教師題材的不斷增多，分析網(wǎng)絡(luò)新聞媒體在學(xué)前教師報(bào)道中存在的問(wèn)題，探究網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道視角下學(xué)前教師的形象構(gòu)建方式，對(duì)構(gòu)建學(xué)前教師的良好形象具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)學(xué)前教師報(bào)道的社會(huì)影響

網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道對(duì)學(xué)前教師的形象構(gòu)建可以產(chǎn)生正面影響，也可以產(chǎn)生負(fù)面影響，正面報(bào)道的目的是向公眾傳達(dá)正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，負(fù)面報(bào)道的目的是讓公眾引以為戒。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)學(xué)前教師的報(bào)道大體呈現(xiàn)出負(fù)面報(bào)道多于正面報(bào)道的趨勢(shì)。過(guò)度集中的負(fù)面報(bào)道產(chǎn)生的影響是多方面的，首先會(huì)損害學(xué)前教師群體形象，其次會(huì)損害網(wǎng)絡(luò)新聞媒體自身的公信力，最后還會(huì)對(duì)公眾的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面引導(dǎo)效果。

（一）對(duì)學(xué)前教師群體的影響

在傳統(tǒng)認(rèn)知里，教師是神圣的職業(yè)，學(xué)前教師也應(yīng)該是正面的形象。近幾年，隨著虐童事件的發(fā)生，新聞媒體的態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，特別是網(wǎng)絡(luò)新聞媒體。網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)學(xué)前教師的負(fù)面報(bào)道將學(xué)前教師的形象逐漸“妖魔化”，給公眾造成了學(xué)前教師普遍缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德低下的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，在社會(huì)上營(yíng)造了一種“天使”變“魔鬼”的氛圍[2]。實(shí)際上，虐童的“魔鬼”教師是極少數(shù)的存在，大量的負(fù)面報(bào)道削弱了學(xué)前教師的威望，甚至讓許多幼兒家長(zhǎng)談學(xué)前教師色變，這極大地?fù)p害了學(xué)前教師群體的良好形象，更加嚴(yán)重的影響是給學(xué)前教育工作的開(kāi)展帶來(lái)阻礙。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的影響

當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大眾傳媒在如何搶占公眾注意力方面苦下功夫，甚至不擇手段，因?yàn)樵诿浇楦?jìng)爭(zhēng)的壓力下，只有贏得更高的關(guān)注度才能實(shí)現(xiàn)流量變現(xiàn)，獲得經(jīng)濟(jì)利益。網(wǎng)絡(luò)媒體追求高點(diǎn)擊率無(wú)可厚非，但其中一些網(wǎng)絡(luò)媒體在追逐經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，逐漸遺忘了自己作為公共媒體應(yīng)該肩負(fù)起的社會(huì)責(zé)任，過(guò)分追逐熱點(diǎn)，用片面、夸張的手法來(lái)博人眼球，忽視了信譽(yù)是維持用戶(hù)粘性的紐帶，也是媒體的重要生命力所在。以學(xué)前教師虐童的相關(guān)報(bào)道為例，這些報(bào)道能夠在社會(huì)上起到一定的警示作用，增加公眾對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注，但是對(duì)同一類(lèi)型的新聞事件進(jìn)行反復(fù)報(bào)道，公眾可能就會(huì)質(zhì)疑媒體的態(tài)度，隨著時(shí)間的推移，其信譽(yù)度會(huì)受此影響而開(kāi)始下降，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞媒體行業(yè)的公信力受損。

（三）對(duì)社會(huì)公眾的影響

家長(zhǎng)將自己的孩子送進(jìn)幼兒園，是對(duì)學(xué)前教師的信任托付，希望孩子能在學(xué)前教師的幫助下完成啟蒙階段的教育。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)大量對(duì)學(xué)前教師的負(fù)面報(bào)道時(shí)，接收到這些信息的社會(huì)公眾，尤其是幼兒家長(zhǎng)，或多或少都會(huì)對(duì)學(xué)前教師群體產(chǎn)生信任危機(jī)。當(dāng)然不否認(rèn)公眾的固有認(rèn)知不會(huì)輕易發(fā)生改變，但是量變終究會(huì)引發(fā)質(zhì)變，如果社會(huì)公眾長(zhǎng)期接收關(guān)于學(xué)前教師的負(fù)面新聞，信任危機(jī)可能就會(huì)演變成對(duì)整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的質(zhì)疑和抵觸。

二、網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)學(xué)前教師形象的呈現(xiàn)

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)前教師的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道不斷增加，公眾對(duì)學(xué)前教師群體的關(guān)注度也越來(lái)越高。網(wǎng)絡(luò)新聞媒體有關(guān)學(xué)前教師的報(bào)道勢(shì)必會(huì)影響公眾對(duì)整個(gè)學(xué)前教師群體的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)前教師在公眾心中的形象。網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)學(xué)前教師形象的呈現(xiàn)可以從內(nèi)容、話(huà)語(yǔ)表達(dá)以及評(píng)論三方面進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)容分析

根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)2017年關(guān)于學(xué)前教師網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道的調(diào)查研究，其樣本分析結(jié)果顯示，關(guān)于學(xué)前教師的負(fù)面報(bào)道占36%，正面報(bào)道占34%，中性報(bào)道占30%。但是不同平臺(tái)呈現(xiàn)出的話(huà)語(yǔ)傾向有很大差別，以負(fù)面報(bào)道為例，微博是負(fù)面報(bào)道率最高的媒體平臺(tái)，負(fù)面率高達(dá)82%;其次是微信平臺(tái)，負(fù)面率為50%，新聞網(wǎng)站的負(fù)面率最低，只有29%。從整體上看，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)前教師的形象塑造呈現(xiàn)負(fù)面化傾向，其中以討論度最高的微博和微信平臺(tái)產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。此外，在構(gòu)建公眾形象的過(guò)程中，相關(guān)主體的話(huà)語(yǔ)權(quán)對(duì)形象的塑造起著重要作用，但樣本分析顯示，在這些報(bào)道中對(duì)教師主體或教師利益代表者的采訪(fǎng)非常少，71%的學(xué)前教師在新聞報(bào)道中喪失了話(huà)語(yǔ)權(quán)。作為當(dāng)事人的學(xué)前教師群體在新聞報(bào)道中集體失聲，這對(duì)客觀全面地塑造學(xué)前教師形象是不利的，甚至?xí)?dǎo)致形象構(gòu)建出現(xiàn)片面化的情況。

根據(jù)調(diào)查中對(duì)報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行的具體統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果，在學(xué)前教師的各項(xiàng)教育形象中被提及最多的是職業(yè)道德，占比為43%，由此可見(jiàn)學(xué)前教師的職業(yè)道德是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道中對(duì)學(xué)前教師職業(yè)道德的體現(xiàn)能夠直接影響公眾對(duì)教師形象的看法，但遺憾的是，整體的報(bào)道中對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)道德描寫(xiě)更偏向于負(fù)面，有超過(guò)55%的報(bào)道使用了“虐待、侵犯、傷害、不遵守、違反、弄虛作假”等貶義詞匯，只有約45%的報(bào)道使用了褒義詞對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)道德進(jìn)行贊美。在對(duì)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的報(bào)道上同樣出現(xiàn)了上述情況，新聞中一半以上的學(xué)前教師是無(wú)證上崗，給公眾造成一種學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍低下的印象?？梢哉f(shuō)，職業(yè)道德低下、缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道下學(xué)前教師的普遍形象特征。

（二）話(huà)語(yǔ)分析

話(huà)語(yǔ)分析是指通過(guò)對(duì)實(shí)際使用中的語(yǔ)言的觀察，探索語(yǔ)言的組織特征和使用特征，并從語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言使用者的認(rèn)知特征方面來(lái)解釋語(yǔ)言中的制約因素。對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道進(jìn)行話(huà)語(yǔ)分析，首先要提出的就是新聞標(biāo)題的重要性。撰寫(xiě)新聞標(biāo)題是一個(gè)新聞工作者專(zhuān)業(yè)能力的重要體現(xiàn)，但不可否認(rèn)，“標(biāo)題黨”是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道中非常普遍的現(xiàn)象，為了能在爆炸式的網(wǎng)絡(luò)信息資訊中突出重圍，不少新聞報(bào)道選擇在標(biāo)題中加入博人眼球的詞匯，或使用夸張的句式來(lái)吸引公眾的目光。例如“喂芥末、揪耳朵、打腦袋……攜程親子園虐童視頻讓所有人都怒了！”“攜程親子園虐童：這代成年人正在“毀掉”下一代？”等標(biāo)題，帶著強(qiáng)烈的主觀情緒和煽動(dòng)性，極容易把受眾引入新聞媒體預(yù)設(shè)的輿論導(dǎo)向中，不利于公眾理性地進(jìn)行獨(dú)立思考和價(jià)值判斷，對(duì)構(gòu)建學(xué)前教師的正面形象可以說(shuō)是有百害而無(wú)一利的[3]。

新聞工作者本該秉持客觀公正的職業(yè)道德對(duì)新聞事件進(jìn)行報(bào)道，盡量避免將個(gè)人情感帶入報(bào)道當(dāng)中，干擾公眾對(duì)新聞事件的看法，但正如網(wǎng)絡(luò)媒介競(jìng)爭(zhēng)催生出了“標(biāo)題黨”一樣，不少網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道內(nèi)容正在喪失新聞的客觀性和公正性。同樣是對(duì)學(xué)前教師虐童事件的相關(guān)報(bào)道，如《金溪一幼兒園教師施暴獲刑》這樣嚴(yán)謹(jǐn)客觀的新聞報(bào)道，只是告知公眾案件的處理結(jié)果，不帶有新聞工作者的個(gè)人情感偏向，但是過(guò)度放大虐童細(xì)節(jié)的煽情化網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道也大量存在。例如在《攜程親子園事件：我親手把孩子交給了禽獸》一文中，作者大量使用了諸如“拖”“持續(xù)性毆打”“疑似被針扎”“疑似喂藥片”等摻雜著個(gè)人主觀臆斷和個(gè)人情緒的詞匯，將虐童的細(xì)節(jié)放大給公眾看，還配以圖片展示。雖然公眾是想了解事件的真相，但新聞報(bào)道還肩負(fù)著警示社會(huì)、阻止悲劇再次發(fā)生的責(zé)任，將虐童過(guò)程無(wú)限放大的做法是完全沒(méi)必要的，這樣情緒化的新聞內(nèi)容只會(huì)加深公眾對(duì)學(xué)前教師的負(fù)面印象，不利于學(xué)前教師正面形象的構(gòu)建。

（三）新聞評(píng)論分析

不同于傳統(tǒng)新聞媒體的單向傳播模式，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體是一種雙向傳播模式，如轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、點(diǎn)贊都是實(shí)現(xiàn)交互傳播的方式，從一篇網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道的轉(zhuǎn)贊評(píng)當(dāng)中就可以分析出公眾對(duì)這一新聞事件的看法和態(tài)度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)新聞報(bào)道的評(píng)論進(jìn)行分析超過(guò)60%的評(píng)論持八成以上的贊同態(tài)度，只有13%左右的評(píng)論持八成以上的反對(duì)態(tài)度，所以可以得出結(jié)論，大部分公眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道呈現(xiàn)出的學(xué)前教師形象是持接受和認(rèn)可態(tài)度的。

總體來(lái)說(shuō)，公眾對(duì)學(xué)前教師的形象認(rèn)知會(huì)受到新聞媒體的輿論引導(dǎo)，這種形象認(rèn)知既可以是正面的，也可以是負(fù)面的，取決于新聞報(bào)道本身的觀點(diǎn)傾向。所以，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體必須秉持客觀公正的輿論態(tài)度，這樣才有利于學(xué)前教師的形象構(gòu)建。

三、構(gòu)建學(xué)前教師良好形象的建議

基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道的內(nèi)容、話(huà)語(yǔ)表達(dá)以及評(píng)論的分析結(jié)果，為有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道視角下學(xué)前教師的良好形象，使公眾對(duì)學(xué)前教師形成一個(gè)更加客觀準(zhǔn)確的認(rèn)知，可以從以下三方面入手。

（一）主動(dòng)塑造學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)形象

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)新聞中存在大量關(guān)于學(xué)前教師的負(fù)面報(bào)道是客觀事實(shí)，新聞媒體對(duì)這些事件的報(bào)道也并非完全捕風(fēng)捉影，所以站在學(xué)前教師群體的角度重新審視這些報(bào)道，要在公眾的輿論場(chǎng)中營(yíng)造良好的形象，根源還是在學(xué)前教師群體本身。正所謂打鐵還需自身硬，只有學(xué)前教師群體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高了，新聞工作者才能在網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道中構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師形象。打造專(zhuān)業(yè)化職業(yè)形象的途徑包括職業(yè)群體專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化兩方面。在職業(yè)群體專(zhuān)業(yè)化方面，組織學(xué)前教師培訓(xùn)是一個(gè)重要手段，教育部門(mén)每年都會(huì)組織各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)，從整體上提高學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)性。在職業(yè)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化方面，學(xué)前教師要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和自我提升，嚴(yán)格履行《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》只是基本要求，在此基礎(chǔ)上還要從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面全面提升自己的專(zhuān)業(yè)性，主動(dòng)去塑造自己的專(zhuān)業(yè)教師形象。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在西方新聞界有一個(gè)著名的新聞理論，即“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”，這種觀點(diǎn)顯然不符合我國(guó)的主流新聞價(jià)值觀，但是經(jīng)過(guò)多年的新聞實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，獵奇早已成為新聞行業(yè)挖掘新聞熱點(diǎn)的常態(tài)。這個(gè)世界每天都會(huì)生產(chǎn)千百萬(wàn)條資訊，但人的注意力和精力是有限的，人們對(duì)正常的事件不會(huì)過(guò)多地去關(guān)心，相反，極端事件的負(fù)面報(bào)道卻能夠輕松地抓住人們的眼球，到了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代更是如此。不少網(wǎng)絡(luò)新聞媒體迫于媒介競(jìng)爭(zhēng)的生存壓力，過(guò)分追逐經(jīng)濟(jì)效益而置社會(huì)效益于不顧，選擇性地放大負(fù)面報(bào)道來(lái)吸引公眾的關(guān)注，甚至不惜將報(bào)道對(duì)象“妖魔化”。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)學(xué)前教師的負(fù)面報(bào)道多于正面報(bào)道，使學(xué)前教師的整體形象塑造趨于負(fù)面，這不僅會(huì)影響公眾對(duì)學(xué)前教師群體的認(rèn)知評(píng)價(jià)，最嚴(yán)重的后果是損害公眾對(duì)基礎(chǔ)教育體系的信任。因此，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體必須貫徹新聞專(zhuān)業(yè)主義，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，秉持社會(huì)效益第一位的原則，客觀、真實(shí)地進(jìn)行新聞報(bào)道。

首先，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體要重新建構(gòu)自己的新聞框架，把塑造學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)形象納入框架內(nèi)，以此來(lái)平衡過(guò)多的負(fù)面道德形象報(bào)道帶來(lái)的消極影響。新聞媒體肩負(fù)著輿論引導(dǎo)的責(zé)任，理應(yīng)秉持客觀、真實(shí)的態(tài)度，所以，在建構(gòu)新聞框架之初就不應(yīng)把報(bào)道的主要內(nèi)容定位為負(fù)面事件，而應(yīng)全面地去了解學(xué)前教育領(lǐng)域，用專(zhuān)業(yè)的眼光去看待和分析學(xué)前教師的工作和行為，并保證呈現(xiàn)給公眾的新聞報(bào)道是具有專(zhuān)業(yè)性的、客觀的。其次，在對(duì)學(xué)前教師進(jìn)行正面形象報(bào)道時(shí)，要摒棄刻板化的空洞表述，去發(fā)掘?qū)W前教師正面形象的具體表現(xiàn)，可以是某一行為或者某一具體事件，這樣的正面報(bào)道具有說(shuō)服力和感染力。此外，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體不能只追求“短、平、快”的表達(dá)方式，要適度增加有深度的剖析性報(bào)道，完善媒體報(bào)道的操作方式。除了要平衡學(xué)前教師正面報(bào)道與負(fù)面報(bào)道的比例，還要多元化地去選擇報(bào)道題材，對(duì)相關(guān)學(xué)前教師事件進(jìn)行多維度解讀，注重體現(xiàn)學(xué)前教師的個(gè)體工作經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建更加完整、立體、豐滿(mǎn)的學(xué)前教師形象。

（三）提升公眾的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是指人們解讀媒介信息以及在生活中運(yùn)用媒介信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道視角下重構(gòu)學(xué)前教師形象，除了從新聞媒體和學(xué)前教師群體著手外，還有一個(gè)更為有效的途徑，就是從作為信息接收者的公眾入手，直接去改變公眾的認(rèn)知。這里所說(shuō)的改變公眾認(rèn)知是指通過(guò)提高公眾的媒介素養(yǎng)，特別是批判性素養(yǎng)，來(lái)幫助公眾更加理性地看待和分辨?zhèn)鞑?nèi)容的價(jià)值取向，而不是直接左右公眾的看法。同樣是面對(duì)學(xué)前教師的負(fù)面報(bào)道，如果公眾都能夠批判性地看待這類(lèi)新聞事件，能夠?qū)@些負(fù)面事件進(jìn)行理性的思考和分析，那么便能夠迅速改變普通大眾對(duì)學(xué)前教師的錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，還要引導(dǎo)公眾正確地看待商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)新聞媒體所代表的立場(chǎng)，了解它們的利益屬性，不可盲目地相信它們所“制造”的新聞;引導(dǎo)公眾培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，避免被網(wǎng)絡(luò)新聞媒體報(bào)道呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)“帶節(jié)奏”，自覺(jué)抵制新聞媒體負(fù)面報(bào)道的消極影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張麗敏，葉平枝，李觀麗.公共話(huà)語(yǔ)中的幼兒園教師形象——基于網(wǎng)絡(luò)媒體新聞的內(nèi)容分析與話(huà)語(yǔ)分析[J].學(xué)前教育研究，2020（3）.

作者簡(jiǎn)介：趙敏（1981—），女，漢族，上海人，太原學(xué)院教育系講師，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于STEAM的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐研究”（編號(hào)：HLW-20135）階段性研究成果