周成東，高曉東

(鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城224000)

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論指出，課堂教學(xué)的主要任務(wù)不僅是要傳授知識(shí)和理論，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉其識(shí)別問(wèn)題、深入分析并尋求解決辦法的能力。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師主要起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，而學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，需要自動(dòng)、自發(fā)、自主地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)經(jīng)歷、動(dòng)手操作、深入探究、反復(fù)感悟［1］。教師需要帶動(dòng)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，將課堂變成學(xué)生自主參與、積極實(shí)踐的平臺(tái)。因此有必要將體驗(yàn)式教學(xué)模式深入應(yīng)用到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代社會(huì)需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的復(fù)合型人才，為了遵循新時(shí)代的人才培養(yǎng)規(guī)律，眾多職業(yè)院校也意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生實(shí)踐參與度的重要意義。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時(shí)代背景下的弊端和局限性日益凸顯，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)將教師的傳道授業(yè)置于主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的真正主體。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接納知識(shí)的狀態(tài)，難以提升學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不具備較強(qiáng)的能力主動(dòng)搜集并利用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，在回顧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)方面也表現(xiàn)得較為生疏。這樣不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，還不利于促進(jìn)創(chuàng)新。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問(wèn)題，本文提出了高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修技術(shù)》課程體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建，為相關(guān)教育教學(xué)研究工作提供了參考。

1 體驗(yàn)式教學(xué)概述

作為一種新型教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，使得學(xué)生自發(fā)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙向交流。與此同時(shí)，也要注重因材施教，尊重不同學(xué)習(xí)者之間的差異性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的人性教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體悟和感知上來(lái)，教師可以借助動(dòng)畫(huà)、信息、影像、資料、情境、道具等輔助手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索；而作為教學(xué)的主體，學(xué)生可以在開(kāi)放式教學(xué)中充分鍛煉自己的實(shí)踐能力，將思想品德知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，既豐富了自己的知識(shí)，又鍛煉了自己的綜合能力、健全發(fā)展了自己的人格?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)存在如下三個(gè)顯著特點(diǎn)［2，3］：

第一，正視教師的組織、引導(dǎo)作用。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師主要利用多媒體輔助手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官和學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握并體悟知識(shí)、提高自身實(shí)踐能力。

第二，重視學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，引導(dǎo)其在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自身綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生建立理性認(rèn)知、提升創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、自然性和社會(huì)性的高度統(tǒng)一。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流和協(xié)同合作。體驗(yàn)式教學(xué)不僅重視教師的組織、指引作用和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流與協(xié)同合作。合作式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流和溝通，在保障教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的同時(shí)，使得師生之間的關(guān)系更加融洽和諧。

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1 構(gòu)建原則

(1)教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)一系列體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的把握和感悟，挖掘個(gè)人能力［4］。圍繞學(xué)生主體的特性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生主體的感悟和體驗(yàn)擁有最大優(yōu)先級(jí)，教師科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，擴(kuò)大學(xué)生自我感悟的影響。體驗(yàn)環(huán)節(jié)最重要的部分在于學(xué)生的自主實(shí)踐；探究環(huán)節(jié)則需要教師組織并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流和協(xié)作；感悟環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新精神。

(2)通過(guò)工作情境設(shè)定參與空間

創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中最為實(shí)用。教師在教學(xué)中模擬企業(yè)情境，按真實(shí)企業(yè)工作情境設(shè)置崗位、安排工作任務(wù)，達(dá)到營(yíng)造實(shí)訓(xùn)的仿真教學(xué)環(huán)境的效果。在模擬環(huán)境下，學(xué)生擔(dān)任企業(yè)各崗位的員工，按照企業(yè)的工作規(guī)范和要求，探索、研究如何完成工作任務(wù)，并進(jìn)行人際交往、自我認(rèn)知。教學(xué)中通過(guò)教師的組織指揮，學(xué)生自主地完成企業(yè)的整個(gè)工作流程。在技能訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境的教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新技能的掌握，同時(shí)潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，也使學(xué)生獲得了今后工作的自主體驗(yàn)。

2.2 構(gòu)建途徑

(1)建立三位一體的校園支持系統(tǒng)

“三位一體”旨在實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境、教師指引、學(xué)生個(gè)體的高度和諧統(tǒng)一。

首先，校園環(huán)境的營(yíng)造。體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境的落實(shí)離不開(kāi)良好的大校園環(huán)境，校園環(huán)境氛圍應(yīng)呈現(xiàn)積極向上，生動(dòng)活潑的狀態(tài)。

其次，教師的指引。作為體驗(yàn)式教學(xué)的主要組織者和引領(lǐng)者，教師需要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，針對(duì)現(xiàn)實(shí)具體狀況設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)課程。教師必須追求自我的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從自身的社會(huì)生活經(jīng)歷中提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉綜合能力、豐富內(nèi)心情感，才能具備主持課堂、引導(dǎo)學(xué)生的能力。因此培養(yǎng)具備指導(dǎo)能力的教師是保障體驗(yàn)式教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其在實(shí)踐中增強(qiáng)綜合能力，收獲體驗(yàn)式教學(xué)的最大益處。

如果成功構(gòu)建“三位一體”的校園支持系統(tǒng)，就可以保障體驗(yàn)式教學(xué)順利開(kāi)展，并保持良好態(tài)勢(shì)持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生和教師都收獲極大的益處。

(3)構(gòu)建五步教學(xué)模式

教育學(xué)家指出只有構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式才能保障體驗(yàn)式教學(xué)的順利實(shí)施，因而根據(jù)研究提出了五步教學(xué)模式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，親臨體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)課程的活動(dòng)大都在一定的情境中產(chǎn)生。因此，老師們要善于設(shè)置

與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切且學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。充滿趣味性的情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其自動(dòng)自發(fā)地參與教學(xué)內(nèi)容，跟隨設(shè)定的情境逐步體驗(yàn)，收獲內(nèi)心的真實(shí)感受。

2)提出問(wèn)題，激發(fā)體驗(yàn)

教師要針對(duì)不同的情境提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題，在情境變換時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反映和狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出具備針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于情境的豐富體驗(yàn)。

3)探究思考，深入體驗(yàn)

注意到學(xué)生出現(xiàn)豐富的體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)懂得順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己出現(xiàn)的問(wèn)題和想法，深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)在感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究?jī)?nèi)在體驗(yàn)，主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感受，并在交流討論環(huán)節(jié)與同學(xué)們共同探討問(wèn)題的深層邏輯。

4)陳述感受，總結(jié)體驗(yàn)

為了保障教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生自主思考之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，總結(jié)梳理思考成果。在交流與分享中，偏激的想法都會(huì)得以修正，而自信開(kāi)放包容的心態(tài)會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。

3 《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修技術(shù)》體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

“數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)”教學(xué)任務(wù)中確立情景模塊不僅需要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，還要綜合考量學(xué)生自身素質(zhì)和承辦單位的硬件設(shè)施條件。

(1)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程和相關(guān)項(xiàng)目以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)(中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定2007)等的國(guó)標(biāo)準(zhǔn)則為主要依據(jù)，廣泛研究數(shù)控維修技能崗位要求，以CDIO 教學(xué)理論作為教育指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。CDIO 教學(xué)理論是以培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)態(tài)度、交流溝通能力和根據(jù)企業(yè)場(chǎng)景需求制造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力為主要目的，注重教育過(guò)程的先進(jìn)理論。

(2)學(xué)生自身素質(zhì)。課程主要面向機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，知識(shí)體系相對(duì)薄弱，分析和應(yīng)用能力較差，但他們態(tài)度端正、勤勞刻苦。在制定課程時(shí)，需要綜合考量課程的深度和難度是否與學(xué)生接受能力匹配，踐行“能力為大”的教學(xué)觀念，以“夠用和必須”為課程考量，連接好相關(guān)課程的過(guò)渡。

(3)硬件設(shè)施基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)工程部已有實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備：數(shù)控機(jī)床維修實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)訓(xùn)臺(tái)、數(shù)控虛擬仿真模擬軟件等。根據(jù)實(shí)踐條件有所取舍地編撰課程教材，力爭(zhēng)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 情境模塊制定

《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修技術(shù)》課程中情景模塊的確定需要以工程實(shí)踐為指導(dǎo)。課程分別教授和實(shí)踐部分，教授20 學(xué)時(shí)，實(shí)踐30 學(xué)時(shí)，共計(jì)學(xué)時(shí)50 學(xué)時(shí)。將實(shí)踐部分劃分為5 個(gè)項(xiàng)目模塊，如圖1。

圖1 課程情境模塊劃分

(1)確定專(zhuān)業(yè)干線。本課程根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修職業(yè)資格判定依據(jù)，分析崗位要求，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方向劃分為電氣系統(tǒng)維修和機(jī)械系統(tǒng)維修兩大方向。電氣系統(tǒng)維修又包括軟件、硬件和設(shè)立參數(shù)等，依次對(duì)應(yīng)崗位需求。比如，在數(shù)控機(jī)床電氣硬件維修課程中，為考察學(xué)生檢測(cè)、分析、排查電氣故障的能力，需要有目的、有組織地根據(jù)課程明細(xì)設(shè)置故障。專(zhuān)業(yè)干線劃分如圖2。

圖2 能力劃分

(2)構(gòu)建技能體系。參照?qǐng)D3 專(zhuān)業(yè)干線的劃分，根據(jù)“知理論、強(qiáng)分析、好動(dòng)手”的原則，明確課程的技能體系。以強(qiáng)電控制線路故障檢測(cè)與分析的培養(yǎng)方案為例，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系的過(guò)程如圖3。

圖3 知識(shí)體系構(gòu)建

(3)劃分模塊。課程需要明確工程目的和工程難題，有針對(duì)性地逐級(jí)鋪展工作項(xiàng)目模塊。情景模塊具備完整的技能體系，模塊之間有明確的劃分和強(qiáng)相關(guān)性，課程任務(wù)有準(zhǔn)確規(guī)劃和安排，劃分結(jié)果如圖4所示。

圖4 項(xiàng)目模塊劃分

3.3 實(shí)施

實(shí)踐培訓(xùn)講義《數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材》的編撰需要整合確定多個(gè)情景模塊，并以其為基礎(chǔ)，剖解課業(yè)培訓(xùn)目的并編撰課程任務(wù)書(shū)。將需要教授的有關(guān)原理和實(shí)踐技能通過(guò)任務(wù)書(shū)明確和展開(kāi)，并借助任務(wù)書(shū)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)；通過(guò)課程訓(xùn)練和綜合檢測(cè)進(jìn)行教學(xué)后的梳理和歸納，及時(shí)完成課程評(píng)測(cè)。將課程指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)研習(xí)相聯(lián)系、制定特定情境培訓(xùn)和自由訓(xùn)練相結(jié)合、 集中和分組教學(xué)相互補(bǔ)。利用數(shù)控維修實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)控維修仿真建模軟件等實(shí)驗(yàn)工具補(bǔ)充理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.4 考核

為了保障教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，有必要制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。本次課程采取多元的方式在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，主要內(nèi)容有：日常表現(xiàn)、實(shí)操能力、協(xié)調(diào)合作能力、講演能力和知識(shí)的掌握情況及應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中的考核比重占總成績(jī)的20%，每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后由組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)組員的各項(xiàng)能力，進(jìn)行考核打分。除此之外還要進(jìn)行階段性考核，比重為30%，由指導(dǎo)老師隨機(jī)當(dāng)面抽查，考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌握情況和各項(xiàng)能力；在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行綜合考核，比重為50%，主要利用結(jié)課考試的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生所獲得的知識(shí)，只有在情境教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能加深印象，并最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生意識(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)研究目標(biāo)是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為本的體驗(yàn)式教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，突顯學(xué)友型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，具有重要的研究?jī)r(jià)值。