連 娜

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部, 太原 030013)

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛運用，為高等院校思政教育工作的改革和創(chuàng)新提供了更多的教育資源、開放性教育環(huán)境以及多樣性教育手段。線上線下混合教學(xué)作為教育和信息技術(shù)手段有機結(jié)合的產(chǎn)物，如何針對高校傳統(tǒng)思政教育給予技術(shù)賦能，充分發(fā)揮智能化以及信息化技術(shù)的優(yōu)勢，為思政教育模式轉(zhuǎn)型和革新提供先進(jìn)的技術(shù)支持，推動思政課程傳統(tǒng)教學(xué)從內(nèi)容到形式層面的有效創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，構(gòu)建高校思政課混合式教育模式，已然成為有效提升思政教育實效性及時代感的必由之路。

一、高校思政課線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵及特征

高等院校思政課程的線上與線下混合式教學(xué)，將新型混合教育模式融入思政課程中，借助混合式教育模式所具備的發(fā)展性、靈活性、便捷性以及時代性等優(yōu)勢特征，能夠有效解決高校思政課以往線下教學(xué)存在的問題。高校思政課和混合教學(xué)的融合，可使學(xué)生切實參加到思政課程中。同時，教師亦可及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題，明確課程教育重難點，積極引導(dǎo)學(xué)生，落實教書育人和立德樹人。高校思政課程線上線下混合式教學(xué)在傳統(tǒng)線下課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了線上教學(xué)模式，不僅具備高校思政課程所具有的政治性、客觀性以及發(fā)展性等基本特征，同時也結(jié)合了線上線下混合教育的便捷性、靈活性與時代性等優(yōu)勢特征，其教育目的、教育內(nèi)容和高校思政課程具有一致性，在保留其客觀性和政治性的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多樣性網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，教育手段更為靈活多樣，其教育時間和地點與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更靈活。

二、高校思政課線上線下混合教學(xué)實效性提升的有效措施

(一) 改進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式

我國教育信息化的發(fā)展和探究始于教育部在2003年開啟的NEC工程，隨后國內(nèi)各高等院校均積極響應(yīng)號召，構(gòu)建高等院校課程共享平臺，協(xié)同開發(fā)和構(gòu)建大規(guī)模線上共享課程。各高校積極適應(yīng)新時期國家教育領(lǐng)域發(fā)展訴求，借助互聯(lián)網(wǎng)與新媒體平臺重構(gòu)課程教育資源體系，實施高效思政混合式教育工作，促使該項教育工作取得明顯成績。雖然，思政課程的混合式教學(xué)已進(jìn)行了約十年之久，但是現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源仍過于注重“教”，還未有效呈現(xiàn)出學(xué)生群體自主性學(xué)習(xí)特點，并且學(xué)生自主性亦尚未充分激發(fā)。客觀并合理地看待當(dāng)前高校思政課程混合式教育改革，同時采取行之有效的舉措，現(xiàn)已成為思政課程混合教改實現(xiàn)縱深發(fā)展的必由之路。立足于傳播學(xué)理論視角，以信息傳遞重點，即受眾接受水平、需求、交流互動程度、個體能力、課堂學(xué)習(xí)空間和動機誘因等內(nèi)容對于思政課程混合式教育實效性的影響程度，為促進(jìn)思政課程實現(xiàn)線上線下混合式教改供給科學(xué)依據(jù)，而這也是高校思政教改的迫切需要。同時，還要以各層次高等院校為分析樣本，通過定性分析來明確高等院校思政課程混合式教改舉措的特點，明確高?，F(xiàn)階段所處的教育改革發(fā)展階段。除此之外，亦要將各層次的大學(xué)生作為樣本，全面調(diào)查其在思政課程混合式教育活動中的感受與體驗，以學(xué)生立場客觀評價思政課程實施混合式教改的實效性。與此同時，收集整理教師線上教育活動相關(guān)數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，針對師資團(tuán)隊教育行為基本特征實施統(tǒng)計和分析，結(jié)合定性分析結(jié)果展開對比，以此來評價思政課程混合式教育改革的實效性。

(二) 加強師資隊伍建設(shè)，為線上線下教學(xué)提供人才支撐

辦好高校思政教育的關(guān)鍵在于教師，更在于發(fā)揮教師團(tuán)隊的創(chuàng)造性、積極性與主動性。新時代思政教師團(tuán)隊建設(shè)路徑和機制的完善，與思政教育實效性和質(zhì)量的提升正相關(guān)。所以，強化高校思政課程師資團(tuán)隊建設(shè)，既具有必要性，也具有一定緊迫性。解決高校思政課程混合式教學(xué)“誰來教”的問題，要應(yīng)用信息化和媒介化的整體思維與互聯(lián)思維。思政課程混合式教學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)，不僅要充分發(fā)揮高水平人才所具備的引領(lǐng)能力，同時在理論提升和教學(xué)示范等層面，還要組織專業(yè)培訓(xùn)，從而鞏固思政教師團(tuán)隊理論基礎(chǔ)，提升其教育能力。另外，學(xué)校方面還應(yīng)協(xié)同發(fā)揮思政工作團(tuán)隊優(yōu)秀教師作用，適當(dāng)返聘退休的優(yōu)秀教師，提高崗前培訓(xùn)工作力度，建設(shè)專職和兼職有機結(jié)合的思政師資隊伍，切實解決高校師資力量相對短缺的實際問題。與此同時，聘用黨政領(lǐng)導(dǎo)與企事業(yè)單位骨干員工來校開展思政教育工作，有機整合高校思政師資力量，從而最大限度發(fā)揮社會各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才在思政教育工作中的作用。

(三) 完善教育教學(xué)激勵機制以及評價體系

優(yōu)化教師、學(xué)生群體參加思政課程線上線下教學(xué)活動的激勵機制以及評價體系，是現(xiàn)階段高校提升思政課程線上線下混合式教學(xué)實效性的重要保障。若說解決目前思政課程“怎么教”以及“教什么”的問題，是擺脫傳統(tǒng)線下教育活動時空桎梏的迫切需求，那么我國高等院校思政課程線上線下混合式教育模式中的評價和激勵體系的完善構(gòu)建，則是全面推動互聯(lián)網(wǎng)+思政教育的必由之路。一方面，高校應(yīng)構(gòu)建精神鼓勵和物質(zhì)獎勵高度統(tǒng)一化的激勵機制，以此來保障學(xué)校思政課程順利開展線上線下混合式教育改革。另一方面，建設(shè)線上線下結(jié)合、理論實踐統(tǒng)一以及過程和結(jié)果兼顧的評價體系，構(gòu)建理論和實踐高度統(tǒng)一、線上和線下深度融合以及結(jié)果與過程并重的教學(xué)評價機制，從而在持續(xù)激勵大學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的同時，為其學(xué)有所成提供有效保障。同時，評價主體與評價指標(biāo)要滿足多元化要求，囊括在線課程評價和線下課堂評價以及師生互評和生生互評。此種具有較強綜合性特點的評價體系，可以全方位評價教育過程。其中，診斷性評價指的是面向?qū)W生群體課前預(yù)習(xí)的充分肯定和認(rèn)同，涵蓋學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)積極性、互動狀況以及對在線課程教育活動的參與程度等；形成性評價具體表現(xiàn)在課堂教育活動中，包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)的最終成果展現(xiàn)、積極參加教師課堂問答活動或者探究活動、問題解決程度與課后鞏固復(fù)習(xí)等；終結(jié)性評價則是指學(xué)生提交作業(yè)和考試成績的優(yōu)良程度。而評價指標(biāo)多元化具體呈現(xiàn)在思政課程線上教學(xué)評價和線下課堂活動教學(xué)評價兩個維度上，線上評價指標(biāo)涵蓋學(xué)生平臺訪問瀏覽次數(shù)、參與思政教師所發(fā)布的話題探討活動次數(shù)以及學(xué)生個體是否發(fā)布探討話題、瀏覽教育視頻、觀看閱讀材料、完成作業(yè)和考試等各項指標(biāo)；思政課程線下教學(xué)評價指標(biāo)則具體涵蓋學(xué)生課程出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)力、疑問搶答等。通過完善且合理的激勵機制以及評價體系構(gòu)建，不僅可以確保教育質(zhì)量有效提升，還可強化思政課程線上線下混合式教學(xué)活動實效性。

三、結(jié)語

我國高校思政課程線上線下混合式教育，在教育理念建構(gòu)層面，要明確以內(nèi)容為主、手段為輔的觀念，落實從以教材文本為核心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生及問題為核心，從傳統(tǒng)單一化教育方法的使用向綜合使用轉(zhuǎn)移。在教育內(nèi)容上，教師應(yīng)打破以往思政教材體系桎梏，促進(jìn)教材體系向教育體系、教育體系向認(rèn)知體系轉(zhuǎn)移。而在教育手段和方法層面，要從以往單一化向多元化方向轉(zhuǎn)變，注重線下課堂教育手段和線上教育手段的綜合性應(yīng)用，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育的數(shù)字化及信息化發(fā)展。